摘 要：結(jié)合《電工技術(shù)》課程的特點(diǎn)，提出《電工技術(shù)》課程的一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐。根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，加強(qiáng)一體化教學(xué)的考核，進(jìn)行互動(dòng)式一體化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 電工技術(shù) 職業(yè)能力 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0129-02

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速度滯后于職業(yè)技術(shù)變化的速度，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的高技能人才比較短缺?？梢?jiàn)，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要，這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。該教學(xué)體系就是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容[1]。結(jié)合《電工技術(shù)》課程的特點(diǎn)以及多年來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)，采用理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)踐相結(jié)合，提出《電工技術(shù)》課程一體化教學(xué)的改革和探索，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 《電工技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

《電工技術(shù)》是一門(mén)工程性、實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。目前的教學(xué)體系基本能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求，但對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等尚顯得不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容存在重理論、輕實(shí)踐的傾向?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，只有通過(guò)實(shí)踐才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。（2）如今該課程教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與再教育有些欠缺，直接影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力的。（3）教學(xué)方法陳舊。在實(shí)踐教學(xué)中，絕大部分實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大量實(shí)驗(yàn)僅僅停留在測(cè)試數(shù)據(jù)和驗(yàn)證定理的階段，學(xué)生只是機(jī)械地模仿，動(dòng)手能力難以提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)較少，不利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2～3]。

2 一體化教學(xué)的實(shí)施

2.1 確定一體化教學(xué)的工作任務(wù)

分析職業(yè)崗位對(duì)《電工技術(shù)》課程的知識(shí)和技能的要求，調(diào)查畢業(yè)生在實(shí)際工作中知識(shí)和技能應(yīng)用情況，并根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)符合一體化教學(xué)的典型工作任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，選擇萬(wàn)用表的組裝、照明電路的安裝與線路的敷設(shè)、三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的裝調(diào)與維修、CA6140車(chē)床電氣的控制線路的安裝調(diào)試和故障排除共四個(gè)基于工作過(guò)程的典型任務(wù)為載體，整合教學(xué)內(nèi)容。

2.2 設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的內(nèi)容

通過(guò)組織四個(gè)典型工作任務(wù)的教學(xué)，把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合為一體，倡導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)會(huì)基本知識(shí)和基本技能，并培養(yǎng)學(xué)生初步具備專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程所需的職業(yè)能力。

（1）摒棄過(guò)去單一的教學(xué)方法，采用多層次開(kāi)放式教學(xué)模式，統(tǒng)籌安排實(shí)踐和理論教學(xué)，合理分配課時(shí)，多給學(xué)生思考時(shí)間。這里以照明電路安裝為例進(jìn)行說(shuō)明，職業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo)的分解如表1所示。

（2）工作任務(wù)實(shí)行“企業(yè)情景化”。即按照企業(yè)的規(guī)章制度，根據(jù)工作任務(wù)要求準(zhǔn)備工具和材料，做好工作現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，嚴(yán)格遵守作業(yè)規(guī)范進(jìn)行施工，安裝完畢后進(jìn)行自檢，填寫(xiě)相關(guān)表格并交檢測(cè)指導(dǎo)教師驗(yàn)收。任務(wù)結(jié)束后按照現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范清理場(chǎng)地、歸置物品，使學(xué)生完全感受到完成工作任務(wù)全過(guò)程的企業(yè)情景，加快學(xué)生從學(xué)生向勞動(dòng)者過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

（3）將討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，特別是對(duì)在工作任務(wù)中出現(xiàn)的特別現(xiàn)象組織學(xué)生進(jìn)行討論，以求得合理的解釋[4]。

（4）指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確保學(xué)生的安全。在工作過(guò)程中，避免學(xué)生問(wèn)什么教師答什么的現(xiàn)象發(fā)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 加強(qiáng)一體化教學(xué)的考核

加強(qiáng)過(guò)程管理考核，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)的考核方法不僅能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。考核不應(yīng)只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)該注重過(guò)程，采取子任務(wù)與最后實(shí)際操作相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、操作過(guò)程、操作結(jié)果和任務(wù)報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.4 一體化教學(xué)的成果

落實(shí)推行一體化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，且取得了階段性的成果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先它提高了教學(xué)質(zhì)量，由于一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，使每部分內(nèi)容都能使講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果及興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地改善了教學(xué)質(zhì)量。其次它提高了教師的教學(xué)水平，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且有熟練的操作技能，使他們?cè)诠ぷ髦信︺@研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。最后它促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，產(chǎn)品質(zhì)量決定一切，學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，他們直接影響著學(xué)校的生存與發(fā)展。自實(shí)施一體化教學(xué)以來(lái)，我院學(xué)生的技能水平明顯提高，受到社會(huì)各界的認(rèn)可，為學(xué)院贏得了良好的聲譽(yù)和辦學(xué)效益，學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%以上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院以質(zhì)量謀發(fā)展的辦學(xué)宗旨。

3 結(jié)論

結(jié)合《電工技術(shù)》課程的特點(diǎn)，通過(guò)確定一體化教學(xué)的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)一體化教學(xué)的考核，進(jìn)行互動(dòng)式一體化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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①課題來(lái)源：本文系安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助課題（AZJWZ120204）。

作者簡(jiǎn)介：王子劍（1980—），男，漢，河南安陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：電工電子技術(shù)。

通訊作者：張紅濤（1977—），男，漢，河南鄧州人，博士，副教授，研究方向：智能控制系統(tǒng)及應(yīng)用。