摘 要：本文分析了建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從課程定位、前后銜接、教學(xué)方法、考核方式多方面進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué) 核心基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0126-02

Course Teaching of Built Environment

Li Shuzhan，Li Hongxin

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan，China 450001）

Abstract：In the paper，we analyzed the problems in the teaching of the course of built environment and carried out a comprehensive teaching reform form many aspects such as course orientation，course continuity，teaching methods and assessment methods combined with several years of experience in teaching.

Key Words：Built Environment；The Core Basic Course；Teaching Eeform

建筑環(huán)境學(xué)是1998年專業(yè)調(diào)整以后，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)新設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)及流體力學(xué)共同組成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，但是，唯有建筑環(huán)境學(xué)反映了本學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心基礎(chǔ)。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

建筑環(huán)境學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，從與采暖空調(diào)密切相關(guān)的建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境以及由此產(chǎn)生的人體對(duì)建筑熱濕環(huán)境的反應(yīng)，到建筑空氣環(huán)境，再到建筑光環(huán)境和聲環(huán)境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學(xué)科內(nèi)容[1]，其中很多內(nèi)容都是學(xué)術(shù)界的前沿，而且很多問(wèn)題仍在討論中，這就給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)本課程信息量大而且不連貫，術(shù)語(yǔ)與理論公式較多，理解困難。

建筑環(huán)境學(xué)部分內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，建筑環(huán)境學(xué)在建筑熱濕環(huán)境章節(jié)中針對(duì)建筑熱濕環(huán)境的內(nèi)、外擾量及透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)和不透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱性能從機(jī)理分析到實(shí)際運(yùn)算進(jìn)行了詳盡的介紹，但這部分內(nèi)容在后續(xù)的“空氣調(diào)節(jié)”專業(yè)課中仍將重復(fù)介紹，從而導(dǎo)致了課時(shí)不必要的浪費(fèi)。

建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的實(shí)用性不突出。目前環(huán)保與節(jié)能減排已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，各種建筑環(huán)境測(cè)試、建筑及建筑設(shè)備的節(jié)能評(píng)估、節(jié)能診斷已成為社會(huì)急需的技術(shù)，但是作為其學(xué)科基礎(chǔ)的建筑環(huán)境學(xué)課程則側(cè)重于理論分析而缺乏實(shí)際技能和方法介紹。這往往使學(xué)生覺(jué)得課程脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)踐操作性，因此缺少學(xué)習(xí)熱情。

2 教學(xué)探討

根據(jù)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合我院的具體情況，筆者在教學(xué)中對(duì)本專業(yè)數(shù)屆本科生進(jìn)行了教學(xué)改革探討，總結(jié)幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到以下幾點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認(rèn)識(shí)，明確定位

建筑環(huán)境學(xué)是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的第一課[2]，因此，該課程的學(xué)習(xí)是激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)并由此建立社會(huì)責(zé)任感的契機(jī)。在課程教學(xué)中，特別是緒論介紹中，應(yīng)采用淺顯生動(dòng)的講述，使學(xué)生了解建筑-設(shè)備-環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生明確建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)特色與核心基礎(chǔ)，它反映了本專業(yè)與熱能動(dòng)力專業(yè)的根本區(qū)別，明確本專業(yè)的根本任務(wù)就是貫徹“以人為本”的主線，營(yíng)造舒適、健康、綠色的室內(nèi)居住環(huán)境和工作環(huán)境，后續(xù)所有課程的學(xué)習(xí)都是圍繞該目標(biāo)而進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.2 結(jié)合后續(xù)課程，注意前后銜接

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，建筑環(huán)境學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，課時(shí)少而內(nèi)容多，因此不能面面俱到。由于后續(xù)課程中有部分內(nèi)容重復(fù)，所以在本課程講解過(guò)程中應(yīng)互相結(jié)合，側(cè)重點(diǎn)不同。例如，冷熱負(fù)荷計(jì)算在建筑環(huán)境學(xué)中熱濕環(huán)境章節(jié)占有較大部分，但是該內(nèi)容在后續(xù)空氣調(diào)節(jié)課程中將更加詳細(xì)介紹，因此，在本課程講解中將側(cè)重于定義、成因分析，詳細(xì)講解負(fù)荷形成機(jī)理，而具體公式計(jì)算過(guò)程、計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用則由后續(xù)課程重點(diǎn)講解。這樣，“少講”優(yōu)于“多講”，可使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學(xué)體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)使建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程”等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容建立起有效的銜接。我院在課程設(shè)置上，將“建筑環(huán)境學(xué)”安排在大二第二學(xué)期，將“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程、建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”安排在大三第一學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)建筑環(huán)境學(xué)課程的“墊底”后，立刻接觸到專業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣前后連貫，學(xué)生將更加清楚前期良好地建筑環(huán)境目標(biāo)是如何通過(guò)后期一系列的設(shè)備技術(shù)實(shí)現(xiàn)，更加明確各門專業(yè)課程目的與任務(wù)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性更強(qiáng)。

2.3 多種教學(xué)手段應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐性

目前，建筑環(huán)境學(xué)的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統(tǒng)理論教學(xué)模式直觀性增強(qiáng)，但仍存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)一步增強(qiáng)參與性和實(shí)踐性。建筑環(huán)境學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，要想讓學(xué)生將課程的理論知識(shí)理解透徹，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課本知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，借助一些簡(jiǎn)單儀器、設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時(shí)，組織學(xué)生分別體會(huì)室外陽(yáng)光下和背陰處體感溫度差別，加深對(duì)室外空氣綜合溫度的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)測(cè)試不同朝向、不同圍護(hù)結(jié)構(gòu)的教室的溫度變化，向?qū)W生說(shuō)明建筑布局、圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞與建筑節(jié)能的關(guān)系；通過(guò)實(shí)地參觀建材市場(chǎng)，使學(xué)生掌握甲醛等有害物質(zhì)的來(lái)源、危害及釋放特性，加深對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)重要性的感受。這一系列的觀察實(shí)踐活動(dòng)使得枯燥的課本內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)高校的考核機(jī)制是理論成績(jī)所占比例高，因此，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式必須進(jìn)行改革，應(yīng)把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的程度作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業(yè)，占50%；科研論文作為大作業(yè)，占50%。通過(guò)課后思考題的論述，學(xué)生對(duì)于課本理論知識(shí)有了更加深刻的理解，而通過(guò)科研論文的撰寫(xiě)，則培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐工程能力。針對(duì)學(xué)生初次接觸專業(yè)知識(shí)、沒(méi)有撰寫(xiě)論文經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者將學(xué)生分為數(shù)組，每組建議1～2個(gè)與建筑環(huán)境學(xué)相關(guān)的科研題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、問(wèn)卷調(diào)查、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作等步驟獨(dú)立完成課題，并指導(dǎo)學(xué)生參考固定的論文格式形成較為規(guī)范的科研論文，并進(jìn)行課堂匯報(bào)。學(xué)生普遍對(duì)這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實(shí)踐操作中不斷主動(dòng)提出問(wèn)題并形成熱烈討論。通過(guò)這樣的考核過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，具有了一定自我培養(yǎng)工程能力的素質(zhì)，對(duì)后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立了充分的自信心。

建筑環(huán)境學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的一個(gè)窗口，是正確合理運(yùn)用暖通空調(diào)等專業(yè)技術(shù)手段的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)格外重視，應(yīng)通過(guò)不斷的教學(xué)探討，加強(qiáng)該課程與各門專業(yè)課的銜接，改進(jìn)教學(xué)手段與考核方法，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力，從而真正發(fā)揮建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱穎心.建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)方法[J].高等建筑教育，2003，2（3）：26-29.

[2] 孫春華.充分發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)核心基礎(chǔ)課程的作用[J].高等建筑教育，2008，17（1）：72-74.

①基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（51008283）。

作者簡(jiǎn)介：李淑展（1979—），女，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事市政工程研究。