摘 要：在分析高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，指出了高職學生職業(yè)能力發(fā)展的制約因素和面臨的困境，從反思高職教育校園文化建設的視角探討了高職學生職業(yè)能力進一步提升的路徑。

關鍵詞：職業(yè)能力 校園文化 高職教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0114-02

《中國人才發(fā)展報告（2010）》披露了麥肯錫公司的調(diào)查報告顯示：2011至2013的三年，中國將有1100萬～1200萬名大學生畢業(yè)，但符合跨國公司的人才要求僅占10%。另一項來自中國青年報社會調(diào)查中心的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，排在用人單位拒絕應聘大學生的第一位的理由是“缺少實習經(jīng)驗”，占51.7%的比例?！叭鄙賹嵙暯?jīng)驗”凸顯的不是大學生某一方面能力的缺乏，而是其職業(yè)能力的不足。高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題也引起了政府的重視，教育部頒布的《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》將“關于構(gòu)建適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求的評價體系”列為主要任務，并強調(diào)指出：“建立適應高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)要求的評價標準。把人人成才觀念貫穿人才培養(yǎng)全過程，遵循高素質(zhì)技能型專門人才成長規(guī)律，建立適應社會需要和高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量評價標準和保障體系?！币虼?，加強對高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育豐富內(nèi)涵發(fā)展的必然要求和關鍵所在。

1 高職學生職業(yè)能力發(fā)展面臨的困境

（1）職業(yè)技能不高。職業(yè)技能指的是從事某一項職業(yè)所具備的專業(yè)能力，也是最基本的要求。它應包括專業(yè)的理論知識，高超的應用技術和較強的適應能力。我國高職學院學生職業(yè)技能普遍不高。這要從幾個方面來講：第一，國家對高職院校重視不夠。長期以來，高等教育一直重視精英培養(yǎng)，職業(yè)教育處于被忽視的地位，從而導致了高職教育發(fā)展的落后；第二，高職院校自身發(fā)展局限。高職院校需要優(yōu)質(zhì)的“雙師”隊伍、完善的實訓基地和先進的實訓設備等基本條件，高職教育基礎薄弱和條件有限也進一步影響了人才的培養(yǎng)效果。雖然高校改革在如火如荼地進行，核心轉(zhuǎn)向了效益和質(zhì)量，但我國職業(yè)教育仍存在一個普遍問題，專注做“大”而忽略做“強”。高職教育核心未能全面轉(zhuǎn)變，也影響了職業(yè)人才成果的培養(yǎng)，直接導致就業(yè)率低下，不能滿足市場需求；第三，固有教育機制的影響。傳統(tǒng)的教育觀念是以課本為中心，教授書本知識，強調(diào)知識的學術性，而作為職業(yè)教育重要組成部分的實踐教程卻僅僅只是“實踐性教學環(huán)節(jié)”，忽略實際操作能力即動手能力的培養(yǎng)，這樣必然直接影響職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練和能力發(fā)展。

（2）職業(yè)認知欠缺。職業(yè)認知是指對職業(yè)的認識了解，包括職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。我國高職教育學生職業(yè)認知普遍欠缺。目前高職生中普遍存在的問題就是他們很少考慮自己未來適合做什么工作，更沒有科學地判斷自己是否有適合未來工作的氣質(zhì)、性格、興趣和能力。在就業(yè)時，很多大學生為了就業(yè)而匆匆踏入被需求行業(yè)，因為缺乏了解，不能與工作相適應，影響了工作能力，最后表現(xiàn)為“被辭職”。職業(yè)規(guī)劃能力不足。目前，高校都會在大學生培養(yǎng)過程中會涉及職業(yè)規(guī)劃教程，教導大學生如何在大學過程中及早做好職業(yè)規(guī)劃。由于學校沒有好好開發(fā)此門課程，學生不夠重視，使其效果甚微。

（3）職業(yè)道德弱化。職業(yè)道德是指同所從事的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，是對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控其職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。隨著改革開放，全球化進程加大，西方各種思潮不斷涌現(xiàn)，給大學生思想生活帶來了活力，但也同時對傳統(tǒng)的職業(yè)道德觀念造成了沖擊。部分大學生拜金主義和享樂主義滋生，功利思想嚴重，“為我奮斗”思想蔓延，投機行為比比皆是，使得現(xiàn)今大學生職業(yè)道德觀念弱化，敬業(yè)精神和奉獻精神缺乏，職業(yè)責任感不高，質(zhì)量意識、信譽意識、服務意識淡化。

2 對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)困境的文化分析

2.1 高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏相應的社會文化氛圍

“重學輕術、重道輕器”是我國的文化傳統(tǒng)。在當今社會的教育觀念里，重學術輕職業(yè)觀念依然根深蒂固，重學歷輕能力的現(xiàn)象普遍存在。技能人才本來是企業(yè)的需求主體，但許多企業(yè)在人員招聘卻非?？粗貙W歷文憑，高學歷文憑依然是他們優(yōu)先考慮的應聘條件。即便是工作能力和表現(xiàn)差不多的員工，學歷高的員工薪酬和待遇自然會更高，文憑學歷比職業(yè)能力更能得到社會的認可。所以，更多的人將時間、精力、金錢花在去提高學歷而不是自己的職業(yè)能力上，這樣片面追求高學歷，一方面造成了人才消費市場的虛高現(xiàn)象；另一方面形成了不利于高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的社會氛圍，致使相當一部分高職院校不安心職業(yè)技術教育，將升本作為辦學的追求目標。同時，社會上火爆的考公務員熱使“讀書做官”等的傳統(tǒng)觀念再度升溫，對學生和家長產(chǎn)生了較大的影響，使高職學生從事技術、技能性工作看作是不得已而為之的事，只要條件許可，他們就不愿到基層和一線從事技術、技能性工作，因此，職業(yè)能力培養(yǎng)因得不到學生和社會的普遍認同而陷入尷尬境地。

2.2 高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏相應的文化素養(yǎng)

我們一方面要反對唯文憑論，強調(diào)職業(yè)能力的培育；但另一方面，我們要注重提升高職學生的文化素養(yǎng)，因為文化素養(yǎng)是高職學生職業(yè)能力的重要方面，文化基礎薄弱將制約他們的職業(yè)能力發(fā)展甚至包括技能的訓練。在知識經(jīng)濟時代尤為如此，許多技能訓練方法和手段要依賴較好的文化基礎。職業(yè)能力強在在工作崗位表現(xiàn)優(yōu)秀的職業(yè)人才都有較強的學習能力。而目前，高職學生的文化素養(yǎng)不容樂觀，他們的文化基礎整體較弱，這從高考招生錄取分數(shù)線分段劃定可以看出來，除了一部分示范性高職院校在招生時達到三本的分數(shù)線外，大部分高職院校的招生分數(shù)線是最低分數(shù)段。這種狀況直接影響到他們對專業(yè)基礎理論的學習，進而制約其職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 缺乏職教特色的校園文化制約高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)

彰顯職業(yè)教育特色的校園文化對提升高職學生職業(yè)能力具有重要的作用。高職教育就是根據(jù)社會發(fā)展需要和學生個性特點，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。包括樹立職業(yè)理想、內(nèi)化職業(yè)道德、堅定職業(yè)信念、完善職業(yè)人格。而高職院校的學生入學之前，接受了十多年的基礎教育，往往對所選擇的專業(yè)以及將來要從事的職業(yè)缺乏正確認識。要在短短的三年時間里從一個青年學生變成一個準職業(yè)人，必須要通過職業(yè)教育特色鮮明的校園文化的熏陶和洗禮。而彰顯職業(yè)教育特色的校園文化主要是體現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育理念，將企業(yè)文化、行業(yè)文化、區(qū)域文化融入校園文化中，并通過其獨特的校園物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等文化形態(tài)所營造的職業(yè)教育氛圍，不斷端正學生的職業(yè)態(tài)度，規(guī)范學生的職業(yè)行為，形成職業(yè)紀律。在此基礎上，促使學生明確職業(yè)方向，激發(fā)職業(yè)情懷，堅定職業(yè)信念。

雖然，我國的高職教育經(jīng)過十余年的大發(fā)展取得了社會公認的成績。但是我國的高職教育的辦學質(zhì)量的整體水平尚不高?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”為主要特征的高職校園文化還未成型。校企深度合作的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程建設、實訓建設、雙師團隊建在校園文化建設中還沒有得到充分反映和體現(xiàn)，相當一部分在校園文化建設中還有較濃的學科教學的痕跡。因此，缺乏職教特色的高職校園文化嚴重制約高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升。

3 提升高職學生的職業(yè)能力的對策思考

3.1 建設尊重技術技能人才的文化價值觀

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2012—2020年）》的要求：切實改變“重學輕術、重道輕器”思想觀念。大力弘揚民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)年輕一代團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、誠信奉獻的職業(yè)道德和誠實勞動、嚴謹細致、精益求精的工作作風。

落實《規(guī)劃》精神，“把尊重勞動、尊重創(chuàng)造作為社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，引領社會思潮、凝聚社會共識。在全社會廣泛宣傳現(xiàn)代職業(yè)教育理念，宣傳多樣化成才、人人成才的理念，營造鼓勵有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境和社會氛圍?！?/p>

3.2 密切校企合作，引企業(yè)文化進校園

學校環(huán)境融入企業(yè)元素。如聘請企業(yè)領導兼任院系領導，以合作企業(yè)名稱命名系部；在校園醒目處懸掛國內(nèi)外著名企業(yè)家畫像，教室、樓道里張貼著名企業(yè)家的經(jīng)典言論，宣傳欄中展示學校校友風采；以合作企業(yè)家、優(yōu)秀校友的名字，命名校園的樓所、道路、廣場、教室、實訓基地、圖書館等。

實訓管理引入企業(yè)模式。實訓室模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的場景。如張貼安全用語、操作流程、安全規(guī)程，使學生踏進實訓場所就仿佛置身企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，感受職業(yè)氛圍。

以行業(yè)企業(yè)的質(zhì)量標準規(guī)范管理實訓實習，讓學生在學校學訓期間就熟悉企業(yè)管理特點?？梢园凑掌髽I(yè)管理模式建設班級，以企業(yè)組織模式設置班學習班組，如實行“總經(jīng)理（班長）負責制”，制訂班級公約，每天開展工作小結(jié)和點評。以此幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 建設職教特色鮮明的專業(yè)文化

專業(yè)文化建設是職業(yè)院校的生命力所在，它對學生職業(yè)能力會產(chǎn)生終生影響。按照“以學生為中心，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”要求構(gòu)建專業(yè)文化。堅持專業(yè)設置調(diào)整緊貼市場需求，對準企業(yè)崗位開發(fā)課程，針對崗位要求訓練技能，做到專業(yè)建設源于企業(yè)、高于企業(yè)、服務企業(yè)，使高職學生的職業(yè)能力培育反映市場需求；按照教師“能上講臺、能下企業(yè)”的要求，加強“雙師”團隊建設，不斷推進工學交替的教學管理改革，確保高職學生的職業(yè)能力有師資保障；堅持專業(yè)教育不斷線的思想，從學生入學開始，就著手抓好專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)前景教育，突出專業(yè)特色和文化內(nèi)涵，創(chuàng)新專業(yè)文化建設實踐途徑，使高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)有目標追求，

參考文獻

[1]教育部高等教育司.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）[Z].2010.

[2]惠越.校園文化建設與職業(yè)能力形成[J].陜西教育：高教版，2010（Z1）：43.

①基金項目：本文系湖南省教育科學十二五規(guī)劃課題“高職學生職業(yè)能力評價體系研究”（課題批準號：XJK012CZJ111）階段性成果；

湖南省高校思想政治教育研究課題：示范性高職院校文化個性養(yǎng)成研究（課題批準號：13C39）。

作者簡介：顏楚華，湖南交通職業(yè)技術學院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長、副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。