摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)語(yǔ)言輸出技能，是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。本文總結(jié)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)常犯的錯(cuò)誤，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的措施，探討了提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0112-01

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中非常重要的一項(xiàng)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)。但不能忽視的是，寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生能力的薄弱環(huán)節(jié)。大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但仍對(duì)自己的寫(xiě)作能力沒(méi)有信心。所以，英語(yǔ)寫(xiě)作已成為學(xué)生們最頭疼的問(wèn)題之一。筆者對(duì)所執(zhí)教的獨(dú)立學(xué)院的旅游酒店管理專(zhuān)業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示，80%的學(xué)生表示用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)把句子構(gòu)思好，再翻譯成英語(yǔ)；75%的學(xué)生表示使用模板寫(xiě)作。筆者總結(jié)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常犯的錯(cuò)誤，提出了提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的措施，希望為從事大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教師們提供一些參考。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)常犯的錯(cuò)誤

獨(dú)立院校的大部分學(xué)生平時(shí)根本不寫(xiě)作。很多學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)寫(xiě)的作文是大學(xué)里寫(xiě)的第一篇作文，還有的學(xué)生交白卷。從之前學(xué)生綜合英語(yǔ)考試中寫(xiě)的作文來(lái)看，大部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，不知道什么是正確的英文句子，一句話(huà)里經(jīng)常夾雜著幾句話(huà)。學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題有：拼寫(xiě)錯(cuò)誤多；標(biāo)點(diǎn)亂用；語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇；搭配混亂；中式英語(yǔ)表達(dá)；文章結(jié)構(gòu)混亂；詞匯貧乏，句式單一；段落沒(méi)有主題等。

由于平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的句式特點(diǎn)和整體文章結(jié)構(gòu)不了解，考試時(shí)看到作文題，沒(méi)有明確的寫(xiě)作思路，大多數(shù)學(xué)生采用漢語(yǔ)邏輯來(lái)寫(xiě)作。加上英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，造成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力不夠，寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容空洞，沒(méi)有觀點(diǎn)，錯(cuò)誤連篇。

2 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的一些思考

2.1 引導(dǎo)學(xué)生用英文思維，形成良好的英文習(xí)慣

進(jìn)入獨(dú)立院校的學(xué)生基本上是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們不知道怎樣學(xué)英語(yǔ)，即使有相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，也是應(yīng)付差事，導(dǎo)致寫(xiě)作能力無(wú)法得到提高。在教學(xué)初期，應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的英文習(xí)慣。教師要在授課過(guò)程中不斷灌輸什么樣才是正確的。布置下去的作業(yè)學(xué)生完成后，字跡和標(biāo)點(diǎn)作為首要篩查的項(xiàng)目，不合格者重寫(xiě)，幫助學(xué)生們形成良好的習(xí)慣。漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也是比較直接、比較突出的，主要體現(xiàn)在冠詞的用法、句子語(yǔ)序和時(shí)態(tài)等方面。學(xué)生們會(huì)經(jīng)常用漢語(yǔ)的思維去造英語(yǔ)句子的現(xiàn)象。有時(shí)有些英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在一個(gè)句子中可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)從句或造出的句子中同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，甚至是沒(méi)有謂語(yǔ)的現(xiàn)象。要想避免學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，最有效的方法就是多寫(xiě)多練。幫助學(xué)生養(yǎng)成用英文思維的習(xí)慣，一個(gè)有效的方法是教師在英語(yǔ)課堂上多向?qū)W生介紹，包括英語(yǔ)圈國(guó)家的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和風(fēng)土人情等。針對(duì)母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，英語(yǔ)教師應(yīng)從語(yǔ)音，語(yǔ)法等基本知識(shí)入手，幫助學(xué)生減少母語(yǔ)負(fù)向遷移，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向遷移。

2.2 注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，豐富教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)講，學(xué)生的預(yù)習(xí)材料，教師要布置具體的任務(wù)。上課時(shí)關(guān)于材料的分析和講解，從格式到結(jié)構(gòu)再到具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生先談?wù)勛约旱目捶?，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；或者讓學(xué)生分組展示。上課時(shí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解與訓(xùn)練，例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、詞匯、基本語(yǔ)法點(diǎn)、英語(yǔ)文體的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法、英語(yǔ)修辭方法等。關(guān)于課上的練習(xí)，形式要多樣化，使學(xué)生不要感到枯燥，比如，詞匯練習(xí)、語(yǔ)法點(diǎn)簡(jiǎn)練、例文欣賞、根據(jù)教師設(shè)定的具體情境進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作等。

2.3 在英語(yǔ)寫(xiě)作課上穿插形式多樣的活動(dòng)

整個(gè)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)寫(xiě)作課程可以穿插一些活動(dòng)：

（1）朗讀：俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀對(duì)學(xué)生形成英語(yǔ)的思維能力有著不可替代的作用。如果不朗讀，就無(wú)法了解各種文體，無(wú)法掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，也就無(wú)法寫(xiě)出符合這些文體要求的文章。單純的朗讀可能很枯燥，教師可以采用不同的形式，比如，英語(yǔ)教師領(lǐng)讀，伴隨情景朗讀，齊聲朗讀，跟讀錄音等。其中，特別是跟讀錄音。學(xué)生很喜歡錄音這樣的形式，喜歡聽(tīng)到自己的聲音。同樣朗讀也要貫穿到整個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)興趣，對(duì)于寫(xiě)作能力的提高有著不可替代的作用。

（2）閱讀：可以是故事型的文章，開(kāi)始時(shí)可以找一些篇幅較短的，故事性強(qiáng)的文章。每?jī)芍転橐粋€(gè)周期，第一周學(xué)生閱讀，第二周根據(jù)書(shū)中內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種高級(jí)技能，是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，它要求學(xué)生有大量的輸入。閱讀首先就是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和整體語(yǔ)言水平，而且還可以幫助他們熟悉英文的思維和英文不同類(lèi)型文章的寫(xiě)法。提高學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生的英文輸入，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能更好輸出。

（3）背誦：與課堂內(nèi)容相關(guān)的文章段落背誦，每周一篇，背誦這個(gè)活動(dòng)可以貫穿到整個(gè)學(xué)期。毋庸置疑，背誦英語(yǔ)文章應(yīng)該從背誦英語(yǔ)句子開(kāi)始，再由句子到段落，進(jìn)而到一篇文章。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)結(jié)構(gòu)規(guī)范的語(yǔ)言。背誦英語(yǔ)文章的前提是把句子的結(jié)構(gòu)弄清楚。無(wú)論多長(zhǎng)的句子，多么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它們都是由一些基本的成分組成的。通過(guò)背誦可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯搭配意識(shí)、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如果堅(jiān)持下來(lái)，寫(xiě)作能力會(huì)得到潛移默化的提高。

2.4 學(xué)生們以小組合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生以小組為單位共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于教學(xué)效果的提高。小組的建立有助于每個(gè)小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)小組成員會(huì)彼此協(xié)助、相互支持、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高個(gè)人和小組的能力和水平。

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求的不斷提高，如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力已經(jīng)成為擺在高校英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。寫(xiě)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要教師和學(xué)生自身持之以恒，付出艱苦的努力。希望通過(guò)以上措施，在教師和學(xué)生的共同努力下，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)在一定程度上得到改善。

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作者簡(jiǎn)介：楊靜（1981，12—），女，漢族，山西太原人；助教；研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)法。