摘 要：非全日制農業(yè)推廣碩士是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，培養(yǎng)實踐經(jīng)驗豐富的應用型人才，與全日制研究生教育互為補充。本文在對目前非全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中問題分析的基礎上，有針對性的提出相應的對策和建議，確保非全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的健康發(fā)展。

關鍵詞：非全日制 農業(yè)推廣碩士 培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0110-01

非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，平時不影響學生正常工作，采用進校不離崗的方式進行學習，主要是為農林相關行業(yè)及相關部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應用型人才，為企業(yè)為國家創(chuàng)造出更大的生產(chǎn)力[1～3]。它與全日制研究生教育互為補充，共同構成我國的學位與研究生教育體系。

農業(yè)推廣碩士是完善農業(yè)科學學位和研究生教育而設立的新型學位類型，對于調整和優(yōu)化我國研究生教育結構，更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。

1 非全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問題

非全日制農業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時間較長的農業(yè)技術服務人員，他們大多在農業(yè)技術生產(chǎn)第一線工作，具備較高的專業(yè)技術能力和豐富農業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗[4]。但由于學習方式的限制，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題。

（1）學生群體共性少，水平參差不齊。學生的職業(yè)和工作性質不相同，年齡參差不齊，工作經(jīng)歷、專業(yè)知識結構方面有很大差異。（2）英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學習能力有待提高。由于他們離校時間較長，平時缺乏系統(tǒng)的培訓教育故對很多新理論、新概念、新知識體系的理解起來會倍感壓力。（3）學習時間與工作的矛盾突出，用于學習的精力較少。學生們大都是在職的，工作和生活上還有其相應的任務和壓力，所以用在到校學習上課的時間就會很少和難以專心的研究新理論知識。（4）學生分散。學生們各自在自己所在的單位上班除了平時時間少外，還有工作單位距離學校較遠，無法方便的到校上課的情況，老師無法進行集中教學、答疑等。

因此，為了提高非全日制農業(yè)推廣碩士教育質量，既要保證學生不耽誤本職工作，又要保證其碩士階段學習和科研，需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學管理方法。

2 完善非全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議

2.1 嚴把入學資格審查入口關

我們應該本著寧缺勿濫的原則，對考生進行嚴格的資格審查和復試，每人都要驗證《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》，淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生，要把整體素質好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進來。

2.2 加強建設完善的農業(yè)推廣學科導師隊伍

農業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同，所以在導師隊伍的建設和研究生培養(yǎng)上，全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農業(yè)推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養(yǎng)模式，研究生無法經(jīng)常得到校內導師指導，因此，采用“雙導師制”，除了校內導師外，還要請實踐一線部門業(yè)務水平高、責任心強的校外專家共同指導?！半p導師制”不但彌補了高校導師實踐經(jīng)驗不太豐富的缺陷，而且可以讓校外導師經(jīng)常指導學生，有利于對研究生的培養(yǎng)。

2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學方式

應強化農業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在教學中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術教學等教學方法提高他們學習的積極性和主動性[5～6]。在集中學生學習的時間里，通過對課程合理的學習安排，充分利用好時間，讓學生在有限的時間內學習更多的理論知識，掌握學習的方法，提高自學的能力。

（1）講授討論互動教學。非全日制農業(yè)推廣的學生所工作的地區(qū)和工作內容均不盡相同，他們在工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，讓學生在授課中參與討論，增加他們主動參與學習的熱情，通過學生間的討論，相互學習共同進步，使課堂的信息量大大增加。（2）案例分析教學。教師在教學過程中提出某一典型案例，將理論知識融會貫通于其中，激發(fā)學生的學習熱情。也可以讓學生從實踐出發(fā)，提出自己熟悉的案例，繼而引導學生討論。（3）專題講座式教學。平時開設的課程有的內容不太多，或者太難以短期內理解，學生學習的積極性并不太高，可以聘請某方面的知名專家來學校開設專題講座，在聽講座中提高學生自身的理論知識。（4）網(wǎng)絡或遠程教育手段教學?？梢约型ㄟ^學校相關部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡，或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡信息部門開通VPN服務，方便學生在家在單位進行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢，幫助學生進行自學和消化理解課堂所授的理論知識。

2.4 確保非全日制農業(yè)推廣碩士論文質量

農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文更側重于實踐性，題目應從農業(yè)生產(chǎn)第一線，具有生產(chǎn)和應用價值的農業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中，學生應該集中提前返校進行查閱相關資料、完成設計實驗、撰寫和修改論文，期間校內和校外的導師要定期聽取學生的論文進展情況匯報，并及時對論文的寫作過程做出指導。論文應該條理清晰，層次分明，寫作規(guī)范。同時，應當嚴把論文開題和中檢環(huán)節(jié)，嚴格規(guī)范論文的寫作，嚴格審查論文的質量，建立完善的非全日制農業(yè)推廣碩士學位論文的評審制度。

非全日制農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應從實踐出發(fā)，校內外兼顧，既保證學生不離崗，不耽誤本職工作，又要保證其接受高質量的深造，切實提高科研工作能力。目前在非全日制農業(yè)推廣碩士中采用的教學管理方法還不太成熟，需要廣大研究生管理工作者和指導教師在實踐中不斷地改善，使其質量提高，特色突出，確保非全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位健康發(fā)展。

參考文獻

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