摘 要：職業(yè)活動導向教學相關內容的學習，使我們對職業(yè)教育有了更深的感悟，萬事皆可從，但需理念先行。沒有先進的理念作指導就沒有改革和創(chuàng)新。教師運用恰當?shù)慕虒W方法，調動學生學習的積極性、主動性是教學方法改革永恒的主題。

關鍵詞：職業(yè)活動 教學 教學方法 就業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0107-01

職業(yè)教育是國家功能實現(xiàn)的重要保障，是造福社會底層，面向弱勢群體的“積德行善”的教育，職業(yè)教育在教育體系中處于不可替代的地位，而且近年來人才市場對技術工人的需求在不斷增加，對技術工人的操作技能以及其它能力的需求在逐步提高，但是傳統(tǒng)觀念束縛下開展的教學活動始終不能適應職業(yè)工作的需要，這就要求我們對現(xiàn)有教學模式、現(xiàn)行的教學方式方法進行改革。

以能力為本位的職業(yè)教育教學理念為一直謀求教學改革創(chuàng)新的職教戰(zhàn)線上的教師們提供了理論指導，職業(yè)活動導向教學是將這一教學理論付諸實踐的最佳途徑，通過這種教學方式實施教學，帶來的必將是教學主客體核心能力的提升和教學活動的完善。

職業(yè)活動導向教學是我校職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的方向，也是教學方法改革的切入點，但是這種教育教學理念源于德國，我們可以借鑒，但不能盲目的照抄照搬，要想把德國的先進理念在中國付諸實踐，需要走過一個很艱難的過程。

萬事皆可從，但需理念先行。沒有先進的理念作指導就沒有改革和創(chuàng)新。職業(yè)活動導向教學的理念和特點主要體現(xiàn)在五方面：就業(yè)導向與能力本位、以人為本與因材施教、以學為本與因學定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設、多元評價與激勵發(fā)展。通過對這五方面的學習，對職業(yè)教育有了更深的感悟，我們將按照上述理念指導自己的教學工作。

1 就業(yè)導向與能力本位

作為職業(yè)院校的學生，尤其是我們中等職業(yè)學校的學生，某一領域的深層理論和技能以不再是他們追求的目標和努力的方向，取而代之的是未來的職業(yè)、單位及崗位。因此，無論是專業(yè)建設還是課程建設，都要明確課程培養(yǎng)目標，并要始終堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位的課程理念，根據(jù)行業(yè)崗位群的分布和工作特點，將相應崗位從業(yè)人員的工作任務和職業(yè)能力進行充分的調查和分析，進而設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，并盡可能地利用學校現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的職業(yè)素質。努力培養(yǎng)學生崗位能力的同時，更應注重對學生的社會能力和方法能力的培養(yǎng)，使其能適應社會及自身生存與發(fā)展的需要。

2 以人為本與因材施教

作為一名教師，要以人為本，尊重學生的個性；作為教學，要因材施教，正視學生間的個體差異。為了實現(xiàn)“以人為本、因材施教”的職業(yè)活動教育，我們將會按照不同層次的學生開展不同類型的教育，通過一項教學內容設置多項工作單，進行由簡到難的設計，以適應不同層次的學生，滿足不同層次的學生的求知需要，努力實現(xiàn)小班額分層次教學，也許這還要經歷一個漫長的過程，需要花費很多的時間和經歷，但是我們堅信：沒有第一滴水，就不會有水滴石穿的深刻內涵；沒有第一次的磨煉，就不會有變成針的鐵杵。

3 以學為本與因學定教

教無定法，學無定式，以學為本，因學定教。教師要在專業(yè)教學標準及課程標準要求的基礎上設計教學。在實際教學中，我們應對課堂上可能的場景和情景進行設想和設定，盡量地讓每一個環(huán)節(jié)都在我們的預設之中。但在實際授課中學生隨時都會提出新的問題，所以要求我們的教師要精通業(yè)務并付出更多的時間與精力圍繞學生的“學”而研究如何的“教”。

4 方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設

要想在方法上創(chuàng)新，就必須對知識有新的領悟。解構“基于知識儲備”的學科體系，重構“基于知識應用”的行動體系，創(chuàng)設以職業(yè)活動為導向的教學情境。學習情境創(chuàng)設的主要任務是要確認其與其他學習情境的界限，詳細描述學習任務，確定學習時間，明確學習目標及評價標準，選取具體的學習內容，明確教學條件和環(huán)境要求，設計教學方案，確定每一個具體教學環(huán)節(jié)，內容包括專業(yè)能力和方法能力、教學方法和組織形式、教學媒體和學習資料及突發(fā)事件等。

要注重在教學中應用多種創(chuàng)新教學方法的組合來進行教學，強調煥發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的學習興趣，主張讓學生的腦、心、手同時參與學習。教師要對知識有動態(tài)和靜態(tài)的把握和運用，能夠把靜態(tài)的知識動態(tài)化，用不動的理論指導多變的實踐，給知識以有形和無形的升華。

5 多元評價與激勵發(fā)展

原來職業(yè)學校的學生和普教的學生差距并不大，他們的課堂紀律好、理解能力強、學習興趣濃、考試成績高，甚至有些學生的入學分數(shù)超過了重點高中的入取分數(shù)線，而現(xiàn)在卻不同了，他們大多是不愛學習、不想學習、更是不會學習的一族，是被家長、老師甚至是自己定格在大學校門之外的學生，老師用傳統(tǒng)的教學方法講課，很難駕馭課堂，在老師眼里他們是思想叛逆、無組織無紀律、動手能力差、學習自主性差的學生。但是，從多元論的角度分析，職教學生存在那么多缺點，也肯定會有很多方面是他們的強項，值得去發(fā)掘、去培養(yǎng)。普教學生的理論功底深厚，可提升性強，與其相比，職教的學生是有點遜色，但是他們的可塑性和承受挫折的能力很強，他們也有克服困難和不服輸?shù)木瘛Ｔ谂u面前，職教的學生更能泰然處之。只有選擇適合他們的方法，講究批評的技巧，我們就能與他們進行心與心的交流，從而引導學生走出生活、學習和情感誤區(qū)。因此，教學評價的重點轉向評價學生獲取知識、加工信息、解決問題的方法和能力方面。通過學習—— 評價，要讓學生有成就感，激勵（發(fā)）他們的學習熱情，調動他們學習的積極性與主動性，使其在專業(yè)理論學習與專業(yè)技能訓練上投入更大的熱情、取得更好的效果。

職業(yè)活動導向教學作為教學改革的一個切入點，我們必將繼續(xù)探索和鉆研。雖然我們積累了一定的經驗性，這些能夠為以后的教學提供理論依據(jù)和指導，但從長遠意義來講它只是某一學科某一階段研究成果的體現(xiàn)，而積累經驗的過程才是我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是教學改革的關鍵，而回想探索的過程可以讓我們抓住教學主線以不變應萬變，不變的是知識質的內涵，可變的是知識的量和教知識與學知識的人。

職業(yè)活動導向教學作為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的一個方向，我們必將為之努力和奮斗。如果說反思是一種思維的發(fā)酵過程，那么，反思者的實踐經歷就相當于原料，因此，我們會在職業(yè)活動導向教學與實踐中充實自己。實踐—學習—反思，是讓人奮進的三步曲，也是一名教師成長的印記，而反思才是我們進行職業(yè)教育教法改革的主旋律。

參考文獻

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[3]黃春麟.關于高等職業(yè)教育專業(yè)布局規(guī)劃問題的思考[J].中國高教研究，2004（6）：57-58.

作者簡介：于立輝（1966—），女，漢族，碩士研究生學歷，教授，吉林省特級教師，長春職業(yè)技術學校教學副校長。

汪洪青，女，漢族，講師，本科學歷，長春市勞動模范，長春職業(yè)技術學校。