摘 要：本文闡述了導(dǎo)師制的起源，簡單分析了國外導(dǎo)師制的借鑒作用，并結(jié)合地方院校的實際情況提出了實施本科生導(dǎo)師制建設(shè)和措施，為地方院校本科生導(dǎo)師制的實施和完善提供了參考。

關(guān)鍵詞：地方院校 本科生 導(dǎo)師制

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0088-03

國外高等教育實踐說明實行本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。隨著中國高等教育改革的推進，從20世紀(jì)90年代起，我國有些高校已開始探索并實施本科生導(dǎo)師制。雖然學(xué)校不同、具體的實施模式及過程不盡相同，取得的實際效果不盡相同，但確實是發(fā)揮教師教書育人作用、提高學(xué)生素質(zhì)的有力手段之一[1]。

1 本科生導(dǎo)師制起源

最初的導(dǎo)師制應(yīng)該是在牛津和劍橋兩所大學(xué)形成的，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)導(dǎo)師制有幾個主要特征。[2]一是，導(dǎo)師面對的學(xué)生少，交流的時間多。導(dǎo)師和學(xué)生每周要進行面對面地交流，一對一或一對二地分析學(xué)生所準(zhǔn)備的書面作業(yè)。二是，導(dǎo)師一般采用探究性教學(xué)。19世紀(jì)學(xué)院的主導(dǎo)學(xué)科是人文學(xué)科，輔導(dǎo)過程一般是導(dǎo)師事先規(guī)定一個題目，本科生獨自摸索，將自己的思路整理成連貫的論文或書面作業(yè)，然后宣讀給導(dǎo)師聽，接受導(dǎo)師的批評和建議，并努力捍衛(wèi)自己的立場。隨著學(xué)術(shù)分科的復(fù)雜化，導(dǎo)師制也根據(jù)學(xué)科特點進行了調(diào)整。比如數(shù)學(xué)以及以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)中的導(dǎo)師制教學(xué)關(guān)注的是解決問題，而不是宣讀論文。課堂講授也是探討式，是一種觀念的交流與碰撞，并不是要將自己的解釋或觀念強加給學(xué)生。導(dǎo)師不是絕對權(quán)威，學(xué)生也不必事事服從導(dǎo)師。三是因材施教，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點為其選擇學(xué)科導(dǎo)師，為了消解過度專業(yè)化的弊病，還鼓勵學(xué)生培養(yǎng)全面的學(xué)術(shù)興趣。導(dǎo)師通過自己的言傳身教、學(xué)識和感染力來影響學(xué)生，并傳遞出特殊的學(xué)術(shù)風(fēng)格，甚至更寬廣的文化精神。因此，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制無論對導(dǎo)師還是學(xué)生都是極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的智力勞動，而且在財力和人力上都要求很高，其實質(zhì)是一種英才教育模式，也是一種要求很高的教學(xué)形式，更是一種昂貴的教育模式。隨著全球高等教育發(fā)展，世界各國高等院校多有仿效，我國內(nèi)地很多大學(xué)也開始探索導(dǎo)師制教學(xué)模式，并在教育教學(xué)改革中采用了適度改良的導(dǎo)師制，而且取得了一定的效果。

2 國外導(dǎo)師制的借鑒作用

英國牛津、劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的導(dǎo)師制無疑是一種較好的教學(xué)制度創(chuàng)新，故在歷史的演變中不斷地被不同國家的大學(xué)吸收和改進。在我國解放前，我國中等以上學(xué)校教育普遍實行了導(dǎo)師制。1938年，當(dāng)時的教育部頒布了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，對實行的原因、目的、導(dǎo)師選配條件、導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)及范圍、指導(dǎo)方式等都作了詳細(xì)規(guī)定[3]。近年來，隨著高等教育改革的推進和發(fā)展，我國武漢大學(xué)等一些重點高校在改革開放初期，在部分優(yōu)秀本科學(xué)生中嘗試實行導(dǎo)師制，給每4～5名學(xué)生配一位導(dǎo)師，對于導(dǎo)師的選聘條件、職責(zé)等都做出了相應(yīng)的規(guī)定，旨在加強對本科學(xué)生思想教學(xué)引導(dǎo)和管理，以發(fā)現(xiàn)推薦和培養(yǎng)優(yōu)秀人才。后來，許多高校也開始考慮在教學(xué)中引入導(dǎo)師制，并不斷在改良以適應(yīng)中國的高等教育現(xiàn)狀和發(fā)展。顯然，完全移植牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制是不現(xiàn)實的，我國的本科生導(dǎo)師制基本是借鑒其適合我國國情的方式和方法，經(jīng)過改良而施行的。從各校實施的現(xiàn)狀和效果看，借鑒作用主要有幾個方面。

2.1 師生關(guān)系

師生關(guān)系是以老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為中介人際關(guān)系，指教師與學(xué)生在教育實踐過程中各自的作用、價值與活動的聯(lián)結(jié)及其相互作用的狀態(tài)。學(xué)校中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系，是實現(xiàn)和發(fā)揮教育功能的基石。在我國高校，傳統(tǒng)的師生關(guān)系可能或多或少地受到傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)、一日為師，終身為父”等家長制觀念的影響，師生關(guān)系具有雙邊性。也就是說，在高校中，教師在教學(xué)中一直有著直接的控制和主導(dǎo)權(quán)力，學(xué)生則處于被動的地位。因此，[4]在高校中師生關(guān)系比較機械化和陌生化。師生在教學(xué)過程是一種單向的、被動的授受關(guān)系，很少互動和交流，學(xué)生成為一個被動接受知識的容器。師生關(guān)系也比較生疏和淡漠，精神層面交流很少。特別是高校擴招后，教師教學(xué)面對學(xué)生數(shù)量劇增，更減少了師生交往接觸的機會。目前，高等教育已認(rèn)識這種現(xiàn)狀帶來的種種弊端，英國牛津、劍橋大學(xué)導(dǎo)師制中密切的師生關(guān)系無疑對我們是個很好的借鑒。

2.2 教學(xué)方法

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中必然要運用的相應(yīng)方式與手段，這就是我們常說的教學(xué)方法。改革開放后，高校逐步認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法陳舊落后，已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸，教學(xué)方法的改革勢在必行。牛津、劍橋大學(xué)探究式教學(xué)成為我們關(guān)注的目標(biāo)之一。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，這正是英國牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)方法的主要特點。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

我國高校的教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的形式呈現(xiàn)的。教師主要通過課程教學(xué)給學(xué)生傳授知識和技能，灌輸思想和觀點，培養(yǎng)習(xí)慣和行為等。傳統(tǒng)的教學(xué)體制，以專業(yè)為單位，專業(yè)范圍狹窄、知識面廣度有限。教學(xué)內(nèi)容基本以教材為主，同一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)都是統(tǒng)一的課程和教學(xué)大綱。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，各高校都意識到傳統(tǒng)教學(xué)體制存在的問題，特別是教學(xué)內(nèi)容的充實和修訂成為教育專家研究的重要課題。近年來，各高校也在采取相關(guān)措施，如大類招生，分流培養(yǎng)，增加選修課、輔修課等。其中牛津、劍橋大學(xué)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式頗受一些高校青睞，有的高校尊重學(xué)生的志向和興趣，甚至采取了讓學(xué)生到校后才擇專業(yè)，部分高校試行了類似的本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過一些改良后，取得不錯的效果。

3 構(gòu)建地方院校本科生導(dǎo)師制幾點思考

我國高等教育在改革開放推行教育教學(xué)改革后，牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制的密切的師生關(guān)系、獨特的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引著我國大陸高校的眼球。我國高等教育有自己的現(xiàn)狀和特色，完全移植牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制是不現(xiàn)實的，特別是對地方本科院校的導(dǎo)師制的構(gòu)建，更加不能照搬國外的模式。因為地方院校主要是由地方政府出資興辦和管理，面向地方，為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)的高等院校。地方院校的建立主要是為了適應(yīng)我國區(qū)域經(jīng)濟、文化全面發(fā)展和高等教育大眾化發(fā)展趨勢。同時，由于我國高等教育改革的需要，高校出現(xiàn)了合并趨勢，其中有的甚至是由多所?？坪喜⑸駷楸究频牡胤皆盒?。地處非中心城市或經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方院?；A(chǔ)更薄弱，無法與發(fā)達(dá)地區(qū)的老牌本科院校相比。這類院校在激烈的人才競爭中處于劣勢地位，且其師資、生源、體制等因素不僅與牛津、劍橋大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，與我國發(fā)達(dá)地區(qū)相比也有很大的差距。再者，這類院?？蒲锌傮w水平也普遍較低，科研人員主動服務(wù)意識和科研協(xié)作精神相對貧乏，總體科研能力也有限。如何在現(xiàn)有的條件下建構(gòu)地方院校本科生導(dǎo)師制呢？我們認(rèn)為可以從兩方面著手。

3.1 為學(xué)生提供合格的導(dǎo)師

高校教師是不但是人才培養(yǎng)不可缺少的關(guān)鍵因素，也是高校成長和發(fā)展的關(guān)鍵。擁有優(yōu)秀合格導(dǎo)師當(dāng)然是導(dǎo)師制得以成功實施和運行的關(guān)鍵。優(yōu)秀合格的導(dǎo)師應(yīng)該具有精湛的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高超的講課水平和高尚的人格魅力。地方院校各方面條件難以引進較多的高素質(zhì)的導(dǎo)師，導(dǎo)師資源的稀缺成為地方院校推行導(dǎo)師制的主要阻力。因此，要為學(xué)生提供合格的導(dǎo)師必須在對導(dǎo)師的培養(yǎng)上多下功夫。

（1）以健全師德建設(shè)機制為核心，培養(yǎng)導(dǎo)師高尚的人格魅力。

教師身體力行能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生做一個合格公民應(yīng)有的道德素質(zhì)，教師在傳授專業(yè)知識和技能的過程中同時能傳授那些無法用語言文字描述的隱性知識，能開啟每個學(xué)生的創(chuàng)新能力并培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[5]“復(fù)旦大學(xué)投毒案”黃洋被室友毒死讓我們認(rèn)識到“有才無德更可怕”。高等教育不能只是對“術(shù)”的傳習(xí)，更要重視對“德”的培養(yǎng)，有才有德是我們的教育初衷和宗旨。健全師德建設(shè)機制，培養(yǎng)導(dǎo)師高尚的人格魅力是高校義不容辭的責(zé)任。導(dǎo)師具有高尚的人格魅力，方能以情育人，以理朔人，以行正人。

（2）建構(gòu)并實施導(dǎo)師小組制，促進師生共同成長[6]。

在美國等高等教育發(fā)達(dá)的國家?guī)熒仍?∶3到1∶9之間。而根據(jù)教育部的統(tǒng)計，我國到2008年高校平均師生已增大到1∶17。我國高校師生比的逐年增大無形中增加了推行導(dǎo)師制的難度。再加上導(dǎo)師又是從高校教師隊伍中選拔出來，具有較高的學(xué)術(shù)水平和責(zé)任感的教師，不是每個教師都能具備合格導(dǎo)師的條件。在師生比本來就低的情況下，要么有的學(xué)生找不到優(yōu)秀的導(dǎo)師，要么優(yōu)秀導(dǎo)師需要指導(dǎo)很多學(xué)生，從而使導(dǎo)師作用大打折扣。實際上，本科生不僅在學(xué)科專業(yè)方面需要指導(dǎo)，在思想教育、學(xué)習(xí)方法、擇業(yè)就業(yè)方面等方面也需要引導(dǎo)。各學(xué)院可以專業(yè)或?qū)W科為依據(jù)構(gòu)建導(dǎo)師小組。導(dǎo)師小組組長由院系負(fù)責(zé)挑選，由為人師表、學(xué)識豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工作責(zé)任心強、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生成長、和成長的較權(quán)威的優(yōu)秀教師擔(dān)任，小組成員由教授、副教授、講師、助教等各個層次組成。導(dǎo)師數(shù)量不足還可讓優(yōu)秀的研究生，特別是博士生加入。導(dǎo)師小組制的建立不僅可增加導(dǎo)師之間的交流，交換有益的經(jīng)驗，提高經(jīng)驗和能力欠缺的導(dǎo)師水平，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師；而且通過導(dǎo)師小組活動能形成合力，彌補導(dǎo)師能力不同指導(dǎo)學(xué)生消滅的差異，更能對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理進行全方位的了解和指導(dǎo)。因此，建構(gòu)并實施導(dǎo)師小組制，通過優(yōu)秀導(dǎo)師的傳幫帶，在精心培育學(xué)生的同時，使更多的教師成長為優(yōu)秀導(dǎo)師，促進導(dǎo)師和學(xué)生的共同成長，解決師生比低、優(yōu)秀導(dǎo)師不足的困難。

（3）健全教育技術(shù)服務(wù)體系，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進步。信息技術(shù)不斷促進著新的教學(xué)媒體、教學(xué)手段的產(chǎn)生，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。這種融合高校教學(xué)方法改革提供了新的契機，基于此改革后高校教學(xué)方法具有了更大的有效性和靈活性及多樣性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。在信息技術(shù)環(huán)境下， 導(dǎo)師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段可改變指導(dǎo)學(xué)生的方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高育人質(zhì)量。高校于1999年開始大規(guī)模擴招，我國高等教育由此逐步走向大眾化，然而在發(fā)展的同時也帶來了一系列的問題，如經(jīng)費、教師、教學(xué)硬件設(shè)施等教育資源短缺等。特別是師生比的增大讓教師不堪重負(fù)。健全的教育技術(shù)服務(wù)體系，可讓老師從一些繁重的教育技術(shù)開發(fā)中解放出來，專心從事教學(xué)和科研，提高工作效率。所以，學(xué)校有必要為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式，協(xié)助教師基于教學(xué)設(shè)計的原則，將最新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)有效的集成到教學(xué)中；協(xié)助教師審視教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和潛能，協(xié)助教師探索和改革教學(xué)方法，找到適合有效教學(xué)方法。

3.2 為導(dǎo)師制提供良好的運作環(huán)境

本科生導(dǎo)師制的探索從最初的形成到逐漸發(fā)展都經(jīng)歷了一個漫長的過程，是在社會需求下理性選擇和自我完善的結(jié)果。地方院校導(dǎo)師制的完善也不可能一蹴而就，實施過程中必定受到諸多條件的制約。推行本科生導(dǎo)師制，良好運作環(huán)境是導(dǎo)師制生存、發(fā)展和完善所必要條件。地方院校應(yīng)結(jié)合實際情況特制定有效的運行機制，為導(dǎo)師制提供好的運作環(huán)境，充分調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性和主動性。

（1）建立和完善導(dǎo)師的選培制度。

導(dǎo)師制的實施對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。地方院校導(dǎo)師與國內(nèi)外重點高校相比，差距是明顯。實施導(dǎo)師制，建立和完善導(dǎo)師的選培機制是必不可少重要環(huán)節(jié)，也更有效地吸引優(yōu)秀人才加入到導(dǎo)師行列中。所以高校可以通過對導(dǎo)師隊伍培養(yǎng)的頂層設(shè)計，建立多層次、多模塊相互銜接的培養(yǎng)體系。擴招以來，各高校都引進大量的青年教師。目前青年教師，包括多數(shù)具有博士學(xué)位的青年教師，他們的經(jīng)歷主要是從學(xué)校與學(xué)校，很少經(jīng)過工程實踐煅練，工程實踐能力比較差，從而也影響了本科生的工程能力的培養(yǎng)。針對這部分工科專業(yè)青年教師，可設(shè)計包括學(xué)?！獙I(yè)—導(dǎo)師組、企業(yè)—車間—師傅的兩線三級的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。校內(nèi)培養(yǎng)主要包括：到國內(nèi)外著名的高校、科研院所進修學(xué)習(xí)，參與專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，參與導(dǎo)師指導(dǎo)小組的學(xué)生培養(yǎng)和科研活動。除了校內(nèi)培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)科研能力外，有計劃地安排他們到企業(yè)工作學(xué)習(xí)，這樣青年教師在經(jīng)驗豐富的企業(yè)合作導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與生產(chǎn)實踐和工程項目的開發(fā)，提高青年教師從事工程教育、設(shè)計、研究與開發(fā)能力。

（2）建立科學(xué)合理的考核制度。

科學(xué)合理且公正的考核制度是全面提高導(dǎo)師工作主動性和積極性的關(guān)鍵因素之一。建立科學(xué)合理的公正的考核制度，讓導(dǎo)師的選拔、任用原則更清晰，導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)更明確，就不難評價導(dǎo)師在本科學(xué)生的教育和指導(dǎo)工作中取得的成效。建立科學(xué)合理的考核體系，如設(shè)立切實可行的考核目標(biāo)，而不是將目標(biāo)高不可攀不切實際的東西。其次要肯定導(dǎo)師工作成就，比如，讓高校導(dǎo)師的工作折算成教學(xué)工作量，增加相應(yīng)業(yè)績津貼，并對職稱晉升也有幫助，這樣就能激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情。對導(dǎo)師工作的考核與評價要全面、客觀和科學(xué)，做到公平公正，科學(xué)合理，有獎懲制度，以杜絕工作倦怠的隱患，激勵導(dǎo)師進步，并形成團隊的合力。

（3）建立合理的薪酬制。

導(dǎo)師的工作包括對學(xué)生的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指引、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，已經(jīng)超出專業(yè)教師的工作職責(zé)，且他們的工作，工作任務(wù)繁多，責(zé)任非常重大。因此，導(dǎo)師的工作不能僅僅是無報酬的“義務(wù)勞動”。沒有合理的薪酬，將在很大程度上影響導(dǎo)師的積極性的參與性，從而影響導(dǎo)師制的推行和實施的效果。充分調(diào)動教師擔(dān)任導(dǎo)師的積極主動性，必須改善導(dǎo)師待遇，提高導(dǎo)師的報酬，建立合理的薪酬機制，使導(dǎo)師能夠從工作中獲得成就感和認(rèn)同感，并自愿學(xué)校奉獻(xiàn)自己的力量。

國內(nèi)外大學(xué)教育實踐說明起源于牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制確實是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。近年來，本科生導(dǎo)師制逐漸受到國內(nèi)各高校的重視。地方高校要在保持導(dǎo)師制精髓的基礎(chǔ)上，探索適合我國地方高校教學(xué)實際情況的導(dǎo)師制，為提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

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新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目“基于校企共建分析檢測中心的高質(zhì)量人才培養(yǎng)新模式研究（2012JGA107）”。

作者簡介：文衍宣，博士，廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授。