摘 要：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)是未設(shè)漢語(yǔ)專業(yè)的理工類高校，現(xiàn)有的留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科課程的內(nèi)容為漢語(yǔ)日常對(duì)話，不涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。本文旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和調(diào)研，以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科教育為例，分析理工類院校留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科教育存在的問(wèn)題，并探討理工類院校漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 預(yù)科 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0078-01

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著自費(fèi)留學(xué)生通道逐步暢通，我國(guó)對(duì)來(lái)華留學(xué)生在國(guó)別、類別、專業(yè)等方面的限制的減少，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量與日俱增，外國(guó)留學(xué)生預(yù)科教育需求規(guī)模迅速擴(kuò)大[1]。2011年在華留學(xué)生總量已突破26萬(wàn)人。與此同時(shí)，來(lái)華留學(xué)生的國(guó)別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和專業(yè)分布也發(fā)生了較大的改變[2～3]。

在留學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，留學(xué)生是以學(xué)習(xí)理工為主體，文科或?qū)W語(yǔ)言的留學(xué)生所占比例小。我國(guó)目前留學(xué)生中理工類專業(yè)留學(xué)生逐漸增加的趨勢(shì)正在逐步向發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生的專業(yè)分布規(guī)律靠攏。但是，從學(xué)科專業(yè)角度來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前來(lái)華留學(xué)教育還有一段漫長(zhǎng)的路要走[4～5]。

進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)模式化的研究不僅是教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要，也是提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要手段[6～8]。理工類院校的漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)具有其特定的背景和特點(diǎn)，對(duì)理工類院校漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)模式進(jìn)行研究將有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率，更好地推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科發(fā)展。

1 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)漢語(yǔ)預(yù)科教育的特點(diǎn)

預(yù)科教育是學(xué)歷生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的必設(shè)科目。據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)目前招收來(lái)華留學(xué)生院校已由592所增加至620所。但與之不協(xié)調(diào)的是很少有針對(duì)留學(xué)生專業(yè)設(shè)立的學(xué)歷預(yù)科課程[1]，已設(shè)置留學(xué)生預(yù)科課程的院校的教學(xué)模式也大多處于摸索階段。

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)作為首批接受政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生的高等院校一直承擔(dān)著來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)工作。時(shí)至今日，學(xué)校已有來(lái)自世界各地90個(gè)國(guó)家的近600名留學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活。目前在校學(xué)習(xí)的留學(xué)生可分為學(xué)歷生和語(yǔ)言生，其中學(xué)歷生的比例占留學(xué)生總數(shù)的83%。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教師以兼職教師為主，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。教材則沿用文科類院校以日常漢語(yǔ)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材。在課程設(shè)置上，以漢語(yǔ)綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)的分技能設(shè)課方式。留學(xué)生預(yù)科班采取混編的方式授課，學(xué)生需通過(guò)HSK四級(jí)及以上級(jí)別的考試，方能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。

2 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際語(yǔ)言需求存在差距

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科的教學(xué)尚未形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐上存在隨意性。實(shí)際上，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有雙重需要：一方面，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。這種需要的定位是在語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能方面的需要；另一方面，學(xué)生有與目的語(yǔ)人員進(jìn)行交流的需要。如何將專業(yè)需求與日常交際需求結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)是留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.2 “結(jié)構(gòu)—— 功能”教學(xué)模式的不足

留學(xué)生在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)已經(jīng)建立了比較完善的概念認(rèn)知系統(tǒng)。但是由于在留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)中沒(méi)有幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度逐步建立起自動(dòng)的、可調(diào)節(jié)的漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，學(xué)生不具備用目的語(yǔ)進(jìn)行概括、分析、組織語(yǔ)篇的能力，也不具有在語(yǔ)篇中正確選擇表達(dá)句法形式和功能的能力。這些能力的缺失導(dǎo)致了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不明顯，使學(xué)生在預(yù)科結(jié)束后，其語(yǔ)言能力不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的需要。

2.3 教學(xué)的形式和方法仍需進(jìn)一步創(chuàng)新

目前，我校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)功能法、交際法在教學(xué)中的使用仍不精通。教師在課堂上的角色仍是“語(yǔ)言的講解者”和“語(yǔ)言示范者”。教學(xué)方法在教學(xué)中仍有較大影響。因此，在教學(xué)形式和方法上仍需要進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力。

3 理工類院校留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)模式探討

3.1 明確留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)帶有速成、強(qiáng)化的教學(xué)特點(diǎn)。因此，第一學(xué)期的教學(xué)原則是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。在學(xué)生掌握的漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)后，第二學(xué)期的學(xué)習(xí)將擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力，在閱讀課中增加寫(xiě)作聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.2 探索新的課型，滿足教學(xué)需要

在傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—— 功能—— 文化”的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的是孤立的句子。而學(xué)生使用漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)，卻是以語(yǔ)段、語(yǔ)篇的形式輸出。因此，建議開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的課型 —— 《精讀寫(xiě)作課》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而滿足學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后的需要。

3.3 推進(jìn)分班制度

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的留學(xué)生主要來(lái)自于馬達(dá)加斯加、越南、也門(mén)等國(guó)。來(lái)自亞洲國(guó)家的學(xué)生普遍具有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，而來(lái)自馬達(dá)加斯加、也門(mén)等國(guó)的學(xué)生，母語(yǔ)分別為法語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，信仰基督教或伊斯蘭教，因而接受知識(shí)的特點(diǎn)不同。鑒于國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生人數(shù)在不斷增多，可以考慮盡可能地依照國(guó)籍劃分行政班。

3.4 加強(qiáng)教師間的溝通與交流

漢語(yǔ)預(yù)科班各任課老師之間、專業(yè)課老師和漢語(yǔ)老師之間的溝通尤為重要。各位老師要及時(shí)地溝通，并對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤、反饋，才能進(jìn)一步分析漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)模式的合理性，進(jìn)行必要的修正。因此，學(xué)院有必要構(gòu)建起漢語(yǔ)預(yù)科教育階段與專業(yè)課教育階段的通道，保證教師之間的有效溝通與交流。

隨著我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，留學(xué)生教育將成為更多高等院校的教學(xué)內(nèi)容之一。漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)模式的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高必將成為重要的研究課題，其中的理工類院校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究更是空白。積極調(diào)動(dòng)各方面的力量，探討合適理工類院校留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的方式和方法，改善教學(xué)效果，提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和專業(yè)水平是留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

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①基金項(xiàng)目：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)科研立項(xiàng)（2012A35）。