摘 要：本文探討了能夠促進(jìn)和阻礙英語學(xué)習(xí)者閱讀的各個因素，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的較好的語言基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)分析能力、文化背景知識以及漢語的遷移效果等會促進(jìn)英語閱讀，而有局限性的教師語言水平和教學(xué)工具等會阻礙英語閱讀。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 結(jié)構(gòu)分析能力 教學(xué)工具

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0066-01

英語閱讀作為語言輸入（input）的重要途徑，很大程度上決定著英語學(xué)習(xí)者知識掌握的程度。英語學(xué)習(xí)者通過閱讀獲取信息，經(jīng)過自身語言體系的綜合處理，內(nèi)化為自身語言知識和技能。為了幫助英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加高效的英語閱讀，獲取所需信息，本文從促進(jìn)和阻礙閱讀的因素入手進(jìn)行了分析。

1 英語閱讀的目標(biāo)及促進(jìn)因素

1.1 閱讀理解的目標(biāo)

美國語言學(xué)家Brown將動機(jī)分為工具型和融合型，可以通過鞏固基礎(chǔ)和加強(qiáng)背景知識達(dá)成。相應(yīng)，閱讀理解的目標(biāo)是對文字所傳達(dá)的信息進(jìn)行“解碼”，英語閱讀的目標(biāo)可以分為以下三方面：擴(kuò)展英語詞匯，提高對英語文字的認(rèn)讀能力以及幫助學(xué)習(xí)者獲取有關(guān)英語社會和文化的信息（李曉利，2004）。

1.2 促進(jìn)英語閱讀的因素

與該目標(biāo)相對應(yīng)，各種閱讀理論逐步發(fā)展，其中，圖式理論（Schema Theory）較多的融入課堂教學(xué)實(shí)踐。圖式理論模式指出了提高閱讀能力所具備的三個條件：（1）扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，這是調(diào)用圖式理解文章的基礎(chǔ)；（2）系統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)分析能力，這將有利于理解文章和記憶文章內(nèi)容，使知識融會貫通；（3）豐富的文化背景知識及對其積極調(diào)用的能力，以保證正確理解文章的含義，提高閱讀效率（孫琳，2003）。以上三個條件分別從基礎(chǔ)知識，認(rèn)讀能力以及文化背景知識三個方面指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。

1.2.1 語言基礎(chǔ)知識

扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，充足的英語詞匯量可以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀過程當(dāng)中理解句子和篇章意思。在對生詞的處理上，較高的猜詞能力也會促進(jìn)對文章的片段理解。在該基礎(chǔ)層面，教師講解詞匯和教授詞匯學(xué)基本知識，是學(xué)習(xí)者鞏固語言基本功的兩種渠道；而對詞匯的深層理解，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對句子及篇章的整體把握。

1.2.2 結(jié)構(gòu)分析能力

對篇章的分析能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對句子和段落銜接手法的理解。通過閱讀理解的兩種主要方式，精讀和泛讀，學(xué)習(xí)者能夠得到不同類型的信息。精讀通過逐字逐句的分析，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到文章內(nèi)詞句的用法，篇章內(nèi)部的段落的承接技巧和通篇思想感情的表達(dá)。泛讀中所包括的略讀（skimming）和掃讀（scanning）等閱讀技巧，可以幫助學(xué)習(xí)者快速定位所需信息，理解對自己有價值的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，預(yù)測技巧（predictive skills），即通過閱讀和理解預(yù)測下一個部分所要表達(dá)的主要內(nèi)容；推測作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以明確文章的立場和大義；根據(jù)上下文推斷意義（deducing meaning from context）；辨認(rèn)（識別）語法功能，語篇結(jié)構(gòu)及提示詞（recognizing function and discourse patterns and markers），即通過識別時態(tài)、指示代詞等進(jìn)行篇章分析與理解（Harmer，1983）。以上技巧均能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在特定的時間內(nèi)與篇章進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，得到所需信息。

除精讀和泛讀中不同的閱讀技巧提升閱讀效果以外，學(xué)習(xí)者所掌握的閱讀策略也會促進(jìn)英語閱讀。定位關(guān)鍵詞或較長的詞，可以快速確定相關(guān)信息的位置，通過語境（context）推斷與該詞相關(guān)的語義；分析段落首句或末句，通過行文方式，分析表達(dá)段落主旨意義的首句或末句，快速確定各個段落的大義；定位易辨認(rèn)的阿拉伯?dāng)?shù)字，人名或地名等專有名詞，尋找相關(guān)信息；定位篇章當(dāng)中具有承上啟下或轉(zhuǎn)折等意義的詞語或句子，根據(jù)前后對比分析，進(jìn)一步確認(rèn)具體含義。

1.2.3 文化背景知識

豐富的文化背景知識可以促進(jìn)英語閱讀。根據(jù)Krashen（1982），學(xué)習(xí)者可以吸收的輸入應(yīng)當(dāng)是可理解輸入（comprehensive input）?；谠摾碚摚銐虻奈幕尘爸R將幫助學(xué)習(xí)者理解閱讀材料的跨文化內(nèi)容和時代背景，把握作者的立場和感情基調(diào)。在1.2.2中提到，尋找標(biāo)志性的銜接性詞語或句子，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀理解。進(jìn)一步講，對缺乏明顯銜接紐帶的語段或語篇可以根據(jù)自身內(nèi)化的背景知識等建立深層次語義連貫（方菊華，2010）。對于L1為漢語的英語學(xué)習(xí)者來說，理解英語國家區(qū)別于漢語的語言習(xí)慣，如英式幽默等，有助于學(xué)習(xí)者理解作者的感情色彩。

1.2.4 其他因素

讀產(chǎn)生一定的影響。通過實(shí)證定性研究中探討多語閱讀中母語思維的影響，得到以下結(jié)論：漢語在認(rèn)知等方面的功能幫助閱讀水平的提高（吳詩玉，2006）。以上方法均可以不同程度的提升閱讀的效率。

1.3 阻礙英語閱讀的因素

在英語閱讀的過程當(dāng)中，除了上述英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識體系會促進(jìn)英語閱讀外，一些外在因素會阻礙英語閱讀，如教師的語言水平和教授過程所采用的教學(xué)工具等。

1.3.1 教師的語言水平

教師作為閱讀文本和學(xué)習(xí)者之間的媒介，在信息傳遞方面起著重要的作用。許余龍（1999）在調(diào)查影響學(xué)生閱讀能力的教學(xué)因素時，提到教師的母語語種，受教育程度和職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修情況，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及本人的英語閱讀內(nèi)容和習(xí)慣等。后三者一定程度上決定教師的課堂講授閱讀的水平，教師所接受的英語教育、講授過程當(dāng)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及英語常年閱讀的情況對教師理解和講解閱讀材料有著重要的影響。L1為漢語的教師在以上方面會受到限制，這將間接影響對學(xué)生的指導(dǎo)，從而阻礙學(xué)生英語閱讀水平的提高。

1.3.2 教學(xué)工具

英語的教學(xué)條件對學(xué)生閱讀理解過程會產(chǎn)生影響。其中，多樣的教具會引發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生對語篇產(chǎn)生求知欲。英語課外讀物、圖片、電腦視頻短片及實(shí)物模型等等，都會幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)的意象的理解。但在實(shí)際課堂上，由于時間和資金各方面的限制，學(xué)生接觸不到種類繁多的教具，對意象的理解相對抽象，從而阻礙其閱讀過程。

2 結(jié)語

在英語閱讀過程中，影響因素是多方面的，以上討論仍存在缺陷，如文章體裁（genre）對閱讀的影響等。因此，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)從多方面入手，提高閱讀水平，吸收有效的知識輸入。

參考文獻(xiàn)

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