摘 要：本文通過分析自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及梳理英語課堂提問的各種類型，提出了以自主學(xué)習(xí)為前提的英語課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí) 課堂提問 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0065-01

近年來，自主學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一，終身學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已是導(dǎo)向。在這樣的前提下，英語課堂上的教師提問也要符合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文將探討以自主學(xué)習(xí)為前提的英語課堂提問策略。

1 自主學(xué)習(xí)

最早開展外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。龐維國（2003）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)特征：

（1）能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）有效性。自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果。

（4）相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于兩極之間。

由此可見，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生占主體地位，教師具有指導(dǎo)輔助作用。在課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)圍繞自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)提問，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 課堂提問的分類

課堂提問的分類有很多，學(xué)者們從不同的研究角度對(duì)其做出了各異的分類。以下著重介紹幾種分法：

（1）語言學(xué)家Thompson（1997）認(rèn)為，問題按其語法形式總的來說可分為Yes/No類的問題和wh-類的問題，并指出，后者的難度明顯大于前者。

（2）Barnes（1969）根據(jù)問題的內(nèi)容把問題分為四類：事實(shí)性問題，也稱what類問題；推理性問題，也稱how和why類問題；開放性問題；社會(huì)性問題，即通過控制或者引導(dǎo)來影響學(xué)生行為的問題。

（3）Long和Sato（1983）把課堂提問分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者通過提問從而了解學(xué)習(xí)者是否知道答案的問題；參考性問題是指提問者所提的問題沒有預(yù)設(shè)的答案，提問的目的在于發(fā)散思維尋求信息。

（4）Brophy（1974）也有兩種分類：集中性問題和發(fā)散性問題。集中性問題內(nèi)容具體，可直接找到答案，而且一般只有一個(gè)答案。發(fā)散性問題適合于對(duì)知識(shí)形成過程的提問，它鼓勵(lì)獨(dú)立性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。發(fā)散性問題，形式開放，有利于反思、歸納和推理。

（5）Orstein（1990）根據(jù)問題的難易程度分為淺層問題和深層問題。淺層問題側(cè)重記憶和信息再現(xiàn)，如展示性問題。深層問題則超出記憶和事實(shí)性信息范圍，如發(fā)散性問題。

3 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的英語課堂提問策略

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特征和課堂提問的類型，我們不難看出，在英語課堂上如只使用Yes/No的問題，很難啟發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性；較多使用展示性問題，會(huì)減低課堂提問的交際性；集中性問題和淺層問題都容易找到答案，對(duì)于學(xué)生來說不具挑戰(zhàn)性，而發(fā)散性問題和深層問題都促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性思維和創(chuàng)造性思維，符合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高課堂提問的有效性和啟發(fā)性，本文將提出一些可行性建議。

3.1 提問有計(jì)劃，符合自主性

教師在備課時(shí)應(yīng)按照由淺入深、循序漸進(jìn)的層次來計(jì)劃好要提的問題，這對(duì)教師有很高的要求：首先教師對(duì)學(xué)生要有足夠的了解，知道怎樣的提問順序能激發(fā)學(xué)生自主性的思維；其次，明確提問的目的，盡量避免Yes/No的問題，要多選擇促使他們獨(dú)立思考的問題；提問根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的水平，預(yù)設(shè)好合適的答題時(shí)間，否則不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主思維的效果。

3.2 巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)自主性

由于問題的類型很多，但以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為前提，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：首先，為啟發(fā)學(xué)生的自主思維，要選擇好問題的類型；其次，要多運(yùn)用啟發(fā)思維、具挑戰(zhàn)性、連續(xù)性、發(fā)散性的符合教學(xué)內(nèi)容的問題；最好這些問題都能貼近學(xué)生生活，能激發(fā)他們的興趣。

3.3 控制好提問方式，廣泛提高自主性

教師的教學(xué)對(duì)象不是一個(gè)學(xué)生，而是全班，因此，提問也要具廣泛性，要給所有的學(xué)生答題機(jī)會(huì)。問題提問的順序要由易到難，把簡單的問題留給學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，難度大的給水平高的?？梢圆捎孟忍釂柡簏c(diǎn)名的方式，這樣就避免點(diǎn)到的學(xué)生答不上題的尷尬，要注意的是別忘了提問不主動(dòng)的學(xué)生。

3.4 給予良好反饋，強(qiáng)化自主性

表揚(yáng)學(xué)生的正確回答是給予學(xué)生最好的反饋，這會(huì)鼓勵(lì)他們下次積極答題，強(qiáng)化他們的自主答題意識(shí)。但要是學(xué)生不能對(duì)答如流，別忘了鼓勵(lì)學(xué)生，給予提示，鼓勵(lì)自主思考分析；反饋形式并不只有表揚(yáng)，還可以通過重復(fù)學(xué)生的正確答案，進(jìn)一步肯定他的正確答案來表揚(yáng)他，有時(shí)教師還可以利用身體語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師要想促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上做到有效地提問，就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)象，把握自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分清各種問題的類型，做好充分的計(jì)劃和設(shè)計(jì)好問題。在今后的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中，教師們還應(yīng)不斷探索更多更好的提問策略。

參考文獻(xiàn)

[1]Barnes.Language in the Secondary Classroom[M].London：Penguin，1969.

[2]Brophy J. Good，T.Teacher—student relationships[M].New York： Holt，Rinehart and Winston，1974.

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[4]Long，M.H. C.J.Sato.Classroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachers.question[A].In Selinger.H.W. M.H.Long.

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[7]Thompson，G.Training teachers to ask questions[J].ELT Journal，1997，51（2）：99-105.

[8]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.