摘 要：本文主要根據(jù)筆者所在院?；A(chǔ)化學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，論述了在教學(xué)過程中存在的問題，并且提出了三方面建設(shè)性意見，即提高課堂的實(shí)效性，提高課堂的思辨性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)課 實(shí)效性 思辨性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0060-01

高校基礎(chǔ)化學(xué)課是高等農(nóng)林院校必修基礎(chǔ)課之一，相對(duì)于專業(yè)課來說地位較低，但其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，為大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解和掌握提供必不可少的依托。所以，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生科研能力的提升，關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，有必要了解高?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，找出不足，并制定適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對(duì)策。下面筆者就以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例談一談高?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些教學(xué)改進(jìn)措施，期望通過教學(xué)改進(jìn)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

1 化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 授課方式以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠

化學(xué)基礎(chǔ)課是為我校食品、農(nóng)學(xué)、生命、動(dòng)科院學(xué)生開設(shè)的公共課，其基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖。長期以來，學(xué)生以獲得學(xué)分為主，學(xué)生需要化學(xué)課內(nèi)容少些，考試好過，所以，化學(xué)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容被壓縮，一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容不得不減少或刪除，這樣就使得化學(xué)教師在授課過程中，只片面強(qiáng)調(diào)灌輸，而不是探究，片面強(qiáng)調(diào)教材的重要性，而不是用教材教。有時(shí)一節(jié)課能講半本書，沒有了學(xué)生在課堂上的交流和探究過程，這樣怎么能培養(yǎng)出合格的具有探究精神的學(xué)生呢？

1.2 學(xué)術(shù)前沿滲透不夠

大學(xué)是培養(yǎng)科研人才的地方，但是化學(xué)基礎(chǔ)課只是講述簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎不涉及學(xué)術(shù)前言，因?yàn)樗皇菍I(yè)，學(xué)生需要的只是分?jǐn)?shù)。但是，我們知道教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的具有社會(huì)本位論和個(gè)人本位論兩種，社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要出發(fā)來規(guī)定教育的目的，認(rèn)為“教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合一定社會(huì)準(zhǔn)則的人，使教育者社會(huì)化，保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的?！盵1]也就是說，社會(huì)本位論認(rèn)為人不具有社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該服從社會(huì)的需要，強(qiáng)調(diào)人的現(xiàn)實(shí)需要，那么，學(xué)生得到合格分?jǐn)?shù)，順利畢業(yè)，教育目的就達(dá)到了嗎？

1.3 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論缺乏

大學(xué)化學(xué)教師都是碩士、博士，可以說專業(yè)知識(shí)豐富，但不等于說教學(xué)很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹，但教師的角色始終是第一位的，只有具有過硬的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)才能稱得上是合格的教師。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)常態(tài)化教學(xué)依然是傳授式方式，一些新的教育、教學(xué)理論基本不涉獵，如建構(gòu)主義支架式教學(xué)方式，最近發(fā)展區(qū)理論，根本不知道，怎能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高？

1.4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。自然科學(xué)具有可重復(fù)性的特點(diǎn)，能夠在自然科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的學(xué)生，一定要進(jìn)行上百、上千次的實(shí)驗(yàn)。但是，作為一所普通農(nóng)業(yè)院校，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)不足，資金有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品、試劑缺乏，從怎能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。

2 教學(xué)對(duì)策

2.1 注重課堂探究、提高教學(xué)的實(shí)效性

大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教師，要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠和現(xiàn)實(shí)生活相近的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生參與進(jìn)來主動(dòng)探究。常聽學(xué)生抱怨：我為什么要學(xué)這些東西；這節(jié)課對(duì)我有什么好處。“當(dāng)課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的時(shí)候就會(huì)成為沉重的心理負(fù)擔(dān)”。[2]因此，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際，將一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組討論的理念，讓每個(gè)學(xué)生愉快的討論、發(fā)言，開發(fā)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)也要懂得設(shè)置情景，注意教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的積極性。杜威的“在做中學(xué)”說的就是這個(gè)道理。

2.2 搭建腳手架，提高課堂的思辨性

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而教師是意義建構(gòu)的的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這就要求化學(xué)教師不要總是讓學(xué)生被動(dòng)的接收，要通過圖片、視頻、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，分子結(jié)構(gòu)模型等課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，這樣的課程才有思辨性。教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用學(xué)術(shù)前沿，針對(duì)同一問題，演示不同的方法，制造不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看問題的能力。同時(shí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，將以往的知識(shí)和新學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣也會(huì)鞏固學(xué)生所學(xué)，學(xué)生再也不認(rèn)為這樣的課沒有意思。所以，教師積極搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有非常重要的意義。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)除了課堂教學(xué)，也可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，如可以給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生開展關(guān)于化學(xué)方面的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生填寫開題報(bào)告，階段總結(jié)和結(jié)題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新，把課堂中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，同時(shí)，也為畢業(yè)論文的撰寫準(zhǔn)備了條件。當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的其他創(chuàng)新類活動(dòng)，解決人類在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的實(shí)際問題。

綜上所述，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課雖然只是公共課程之一，但其基礎(chǔ)地位不容忽視，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新能力具有重要的作用，對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要影響，為學(xué)生的終身發(fā)展起著奠基作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996：223-224.

[2] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：29-30.

①基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等農(nóng)業(yè)院校提升基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力模式的構(gòu)建”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：

JG2012010459。

作者簡介：鄭文鳳（1978—），女，黑龍江大慶人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院，講師，碩士，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)論研究。

梁英（1964—），女，黑龍江賓縣人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)部部長，教授，博士研究生，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。

畢紅梅（1980—），女，黑龍江大慶人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)部教師，講師，碩士研究生，從事基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)

教學(xué)研究。