摘 要：教師元認知能力是教師從元認知角度不斷地提升教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的能力。隨著高校外語教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，外語教師元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控對改善高校外語教學(xué)現(xiàn)狀，更新外語教學(xué)模式具有較強的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：外語教師 元認知能力 外語教學(xué) 作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0046-01

1 元認知理論以及教師元認知能力

1976年，弗拉維爾首次提出元認知的概念。元認知（metacognition）是指主體對自身認知活動的認知，它包括對自我的認知能力和對當前正在發(fā)生的認知過程的認知，以及對兩者相互作用的認知。元認知能力是高校教師必不可少的一種教學(xué)能力。培養(yǎng)教師元認知能力有利于提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及其發(fā)展。教師元認知能力包括教師在教學(xué)活動中的元認知知識，元認知體驗以及元認知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。它是指教師對自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)感知、教學(xué)專長的自我意識和自我監(jiān)控。它是教師對自己教學(xué)過程的自我察覺、自我反省、自我評價、自我調(diào)節(jié)，是教師對自身教學(xué)活動的自我意識。教師元認知能力不僅包含教師自身的教學(xué)能力以及對教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)目的的充分認知，而且包含教師對自己具體教學(xué)情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個方面的體驗和教師對自己教學(xué)活動的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)、控制和反饋。這些因素互相影響、互相聯(lián)系、互相作用構(gòu)成了教師元認知能力。研究發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)過程中，優(yōu)秀教師能夠有意識或無意識的發(fā)展自身的元認知能力，突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的，有效的教學(xué)方法。教師通過反思性教學(xué)，不斷地檢驗、修正和發(fā)展有關(guān)教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)與策略等方面的知識，完善和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，使其教學(xué)水平得到較大提高。實踐證明，教師元認知能力在很大程度上促進了外語教學(xué)的發(fā)展。

2 教師元認知能力在外語教學(xué)中的作用

教師元認知能力對教學(xué)活動起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，他的發(fā)展水平直接制約著教學(xué)活動的整體水平，同時也反映了教師個體思維、智力水平的高低。從元認知角度來看，教師的教學(xué)過程不僅是對教材的識別、加工和理解的認知過程，而且也是對教學(xué)活動進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。教師的教學(xué)過程成功與否往往取決于教師元認知過程的水平。教師在教學(xué)知識的優(yōu)化、教學(xué)方法教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的檢查和修正過程中的調(diào)控，有利于推動教學(xué)活動的有效進行。具有較高元認知能力的外語教師在教學(xué)過程中能夠充分把握教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)步驟以達到良好的教學(xué)效果。能夠做到這一點，教師必須具備較高的教師元認知水平，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)認知過程有一個清晰的認知。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動都有自己特定的教學(xué)觀念、教學(xué)準則和教學(xué)模式。從本質(zhì)上說，教師的教學(xué)活動就是一種認知活動，這不僅豐富和發(fā)展了教育心理學(xué)的相關(guān)理論，并且對培養(yǎng)教師技能，改善教學(xué)行為和教學(xué)模式，提高教學(xué)水平具有促進作用。外語教師的課堂教學(xué)能力也隨之增強。通過不斷地完善和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)效果，外語教師在教學(xué)方法的使用更加合理，教學(xué)過程更加有效。在外語實踐教學(xué)中，教師元認知能力的充分運用過程，就是教師有意識的使用元認知知識對教學(xué)任務(wù)進行合理安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價的過程。通過不斷地調(diào)節(jié)和完善，是自己的教學(xué)方法和過程更加趨于合理、高效。因此，教師元認知能力對教師教學(xué)能力的提高起著重要的作用，有效地提高了教師的自身素養(yǎng)和外語教學(xué)質(zhì)量。綜合教師元認知的內(nèi)容，從以下幾個方面提出具體意見。

2.1 培養(yǎng)外語教師元認知知識，調(diào)動教師教學(xué)積極性

外語教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)就是擁有正確、豐富的元認知知識。教師不僅要豐富和完善教學(xué)活動中使用的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的與策略，而且要對教學(xué)對象及學(xué)生的認知能力及特點進行再認知。有意識的認知教學(xué)活動的過程就是教師提升教師元認知知識的過程。從而調(diào)動教師教學(xué)的積極性。

2.2 愉悅教學(xué)情境，誘發(fā)教師元認知體驗

教師元認知體驗的重要作用之一就是激活元認知知識、元認知策略，從而達到更有效的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)過程中能夠得到一種成功、愉悅等積極地認知或情感體驗，那么他們就會主動地去認知。有利于元認知能力的培養(yǎng)。以鼓勵為主的教學(xué)理念以及愉悅的教學(xué)氣氛是激發(fā)教師元認知能力的推動力。營造愉悅的教學(xué)氣氛，實施以鼓勵為主的教學(xué)理念是作為合格外語教師的必要條件。從而推動外語教學(xué)的不斷發(fā)展。

2.3 強化外語教師元認知監(jiān)控，進行反思性教學(xué)

在外語教學(xué)中，教師要善于對自己的教學(xué)活動進行反思和監(jiān)控，正視自己的不足，積極采取補救措施，調(diào)整和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，自覺地評價自身對課堂掌握程度，找出存在的問題，監(jiān)控評估自己的教學(xué)能力，通過監(jiān)控不斷地積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改變策略，以提高外語教學(xué)質(zhì)量。教師對教學(xué)的自我反思過程，就是教師以元認知知識為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)活動進行認知監(jiān)控的過程。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷的進行反思，積極開展反思性教學(xué)，有利于促進教師職業(yè)的全面發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上所述，教師元認知對教師教學(xué)具有積極地指導(dǎo)意義，在教師的教學(xué)活動中起著重要作用。作為一名外語教師，不僅要對自身的元認知能力進行有意識的提升，而且要有意識的利用元認知策略對教學(xué)任務(wù)進行合理安排、統(tǒng)籌、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過自身的努力，不斷地調(diào)整和完善，使教學(xué)方法和教學(xué)模式更加合理、高效。因此，教師應(yīng)具備強烈的元認知教學(xué)的意識，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多的情境，調(diào)整和監(jiān)控教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果，進而在外語教學(xué)中獲得更大的進步。

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作者簡介：崔菁菁（1983—），女，漢族，吉林省公主嶺市人。2011年畢業(yè)于吉林大學(xué)，獲文學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)為吉林工商學(xué)院外語分院教師，職稱為講師。