摘 要：根據(jù)我國(guó)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出了基于“卓越工程師培養(yǎng)”的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式的基本思路，確立了以專(zhuān)業(yè)課與文檢課相互融合的以知識(shí)獲取和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式。全面提高學(xué)生獲取和利用信息解決問(wèn)題，更新知識(shí)及創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng) 文獻(xiàn)檢索課 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0032-03

The Teaching Mode of Document Retrieval Courses of Brilliant

Engineers’ Cultivation

Lv Shuyi

（Library，Guangdong University of Petrochemical Technology，Maoming Guangdong，China 525000）

Abstract：Based on the General Standards for“A Plan for Educating and Training Outstanding Engineers”.The basic ideas of the Teaching Mode in Document Retrieval Courses are proposed.The Teaching Mode of cultivating ability in information search and utilization is established by combining the courses of professional with Document Retrieval.So that the students’ information search and utilization ability is developed and their creative awareness is strengthened.

Key Word：Brilliant Engineers’ Cultivation；information retrieval course；Teaching Mode

“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃，目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才[1]。目前各高校正在積極有序地組織和落實(shí)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”建設(shè)工作。在卓越工程師教育這個(gè)大背景下，創(chuàng)新文檢課教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有科學(xué)獲取文獻(xiàn)信息能力、科學(xué)利用信息能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的卓越工程人才是非常重要的。

1 卓越工程師的培養(yǎng)與高校文獻(xiàn)檢索課的關(guān)系

1.1 卓越工程師培養(yǎng)與信息獲取的關(guān)系

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的主要目標(biāo)是：面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)高素質(zhì)后備工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力，就高校而言，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”就是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)高素質(zhì)后備工程技術(shù)人才。

美國(guó)高校和研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)CRAL特別工作組，提出高等院校學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)有六大指標(biāo)[2]：（1）確定所需信息的范圍；（2）有效地獲取所需的信息；（3）鑒別信息及其來(lái)源；（4）將檢出的信息融入自己的知識(shí)基礎(chǔ)；（5）有效地利用信息去完成一個(gè)具體的任務(wù)；（6）了解利用信息所涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，合理、合法地獲取和利用信息。

在我國(guó)高校培養(yǎng)的人才應(yīng)符合什么標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)，林健的《“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制》一文中詳細(xì)地闡述了本科、碩士、博士三個(gè)層次卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中本科層次工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)之一是“學(xué)習(xí)能力：具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力”，碩士層次工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)之一是“學(xué)習(xí)能力：具有信息獲取、知識(shí)更新和終身學(xué)習(xí)的能力”，博士層次工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)之一是“學(xué)習(xí)能力：具有知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)的能力”[3]。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)作為一名工程師，信息獲取能力是其最基本的能力，是知識(shí)不斷更新的關(guān)鍵，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而知識(shí)更新是保證工程師勝任本職工作所必須具備的能力。因此信息獲取和利用能力對(duì)于一個(gè)卓越工程師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

1.2 高校文獻(xiàn)檢索課與卓越工程師培養(yǎng)的關(guān)系

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，信息已日益成為解決問(wèn)題、科技創(chuàng)新的原動(dòng)力。而隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和信息無(wú)節(jié)制的膨脹，使信息檢索及信息獲取的難度越來(lái)越大，對(duì)人們信息素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。在2003年由美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)委員會(huì)（NCLIS）和國(guó)家信息論壇組織的聯(lián)合國(guó)信息素質(zhì)專(zhuān)家會(huì)議上發(fā)表的“布拉格宣言：走向信息素質(zhì)社會(huì)”中首次提出了“信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)，是個(gè)人投身信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的全球性政策，具備信息素質(zhì)是信息時(shí)代對(duì)人才的迫切要求”[2]。因此，高校信息素質(zhì)培養(yǎng)是“卓越工程師”培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，信息素質(zhì)教育就是使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，懂得如何去找到解決和決策問(wèn)題所需要的信息，知道如何去學(xué)習(xí)、去更新知識(shí)并重構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系。

2 高校文獻(xiàn)檢索課現(xiàn)狀

“文獻(xiàn)信息檢索”是高等院校培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息素質(zhì)，提高學(xué)生信息獲取與利用能力的課程，它具有較強(qiáng)的理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性。其目的是通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐，使學(xué)生熟悉掌握通過(guò)多種方式獲取和利用文獻(xiàn)信息資源的基本技能；學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行文獻(xiàn)信息的收集、整理、加工和利用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中的自學(xué)能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力及分析解決問(wèn)題的能力。這也是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的目的。但是現(xiàn)在的文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)并未達(dá)到這一目的。主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

2.1 學(xué)校對(duì)文獻(xiàn)信息檢索課重要性認(rèn)識(shí)不足

普遍認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)“教授檢索工具、檢索方法的課程，只是一種單純的方法技巧訓(xùn)練課”，因此，文獻(xiàn)檢索課安排不合理，以廣東石油化工學(xué)院為例，文獻(xiàn)檢索課基本上安排在大四第一學(xué)期上，有的甚至安排在第二學(xué)期。眾所周知，在大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生基本處于不穩(wěn)定狀態(tài)，一是實(shí)習(xí)和著力于找工作，無(wú)心上課，文獻(xiàn)檢索課在他們心目中可有可無(wú)。二是有的學(xué)生為了考研基本上不上文獻(xiàn)檢索課，而且學(xué)校也默許，在這種情況下老師對(duì)課程的教學(xué)也處于應(yīng)付狀態(tài)。另一方面，課時(shí)安排較少，一般只有16～20個(gè)學(xué)時(shí)，使教師無(wú)法深入系統(tǒng)地向?qū)W生揭示文獻(xiàn)檢索的內(nèi)涵及文獻(xiàn)檢索與各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，也沒(méi)有足夠的時(shí)間為學(xué)生演示和安排學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)如同紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的操作學(xué)生無(wú)法掌握本課程的要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣，嚴(yán)重影響了文檢課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 文獻(xiàn)檢索課與專(zhuān)業(yè)課之間產(chǎn)生脫節(jié)

與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，許多學(xué)生來(lái)聽(tīng)課只是為拿學(xué)分，學(xué)完本課程后仍然不懂如何去獲取自己需要的信息。根據(jù)廣東石油化工學(xué)院圖書(shū)館的“圖書(shū)館資源使用情況”問(wèn)卷調(diào)查顯示，在調(diào)查的210名學(xué)生中，只有8%的學(xué)生經(jīng)常使用圖書(shū)館的數(shù)字資源，有53%偶爾使用過(guò)，而有45%的學(xué)生幾乎沒(méi)有使用過(guò)圖書(shū)館的數(shù)字資源，對(duì)于紙本的工具書(shū)更是無(wú)人問(wèn)津，許多學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程后，仍然使用百度和GOOGLE等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎去查找所需的知識(shí)信息。

另一方面因?yàn)槿５奈臋z課幾乎都由圖書(shū)館老師上，雖然有些授課教師也能結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有側(cè)重的進(jìn)行講授，但因大部分授課老師都沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，因此，總的來(lái)說(shuō)與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合不緊密，而且不同專(zhuān)業(yè)使用相同的教材，不能滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息需求，失去對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證，難以勝任培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的重任。

2.3 文檢課內(nèi)容安排不合理

為了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程過(guò)于突出理論性，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求差距過(guò)大，教學(xué)仍以教授學(xué)生 “獲取”信息為主而忽視了對(duì)學(xué)生信息“利用”能力的培養(yǎng)，以至形成了文獻(xiàn)檢索課重視信息檢索能力培訓(xùn)而輕視信息利用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)的集中授課模式限制，在有限的課時(shí)內(nèi)無(wú)法做到檢索能力與利用能力并重，也無(wú)法制造信息利用的需求和機(jī)會(huì)來(lái)強(qiáng)化信息利用能力。另一方面所用教材的知識(shí)內(nèi)容體系的創(chuàng)新性不夠，沒(méi)有體現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃中所要求的“能力”主線，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求的課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的編排存在一定的差距。

2.4 授課與實(shí)踐的矛盾

在文檢課的教學(xué)實(shí)踐中，不但要求學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)信息檢索的原則和方法，還要求學(xué)生能夠掌握資料利用及管理的方法等，學(xué)習(xí)中雖然有手工檢索實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)檢索實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)相配合，但文獻(xiàn)信息的獲取和利用之間沒(méi)有完全協(xié)調(diào)一致，特別是沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究完全融為一體；在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排上，沒(méi)有具體考慮專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性不明顯。大部分學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后利用信息的主動(dòng)性和自覺(jué)性均無(wú)明顯提高，仍不能有目的、有意識(shí)、有策略地獲取信息來(lái)幫助自己進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及初步的科學(xué)研究。

2.5 各學(xué)科教師與文檢課老師間缺乏交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

當(dāng)前高校的文檢課的教學(xué)任務(wù)基本是由圖書(shū)館的老師承擔(dān)，由于大多數(shù)文檢課教師沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景或?qū)I(yè)知識(shí)不專(zhuān)深，而專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)文檢課的教學(xué)也不太熟悉，兩者之間又缺乏溝通，使得專(zhuān)業(yè)課和文檢課脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互融合和互補(bǔ)。事實(shí)上圖書(shū)館的學(xué)科館員既有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景又有圖書(shū)館學(xué)知識(shí)，是文檢課教學(xué)的最佳人選，但是就目前來(lái)說(shuō)，仍有很大部分的高校仍未能實(shí)現(xiàn)學(xué)科館員制度，因此，很大程度上影響了文檢課的教學(xué)效果。

3 基于“卓越工程師培養(yǎng)”的文獻(xiàn)檢索課模式的思考

3.1 加強(qiáng)“能力”培養(yǎng)，突出與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的緊密融合

緊密結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域以及課程設(shè)計(jì)等要求，制訂教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，從培養(yǎng)“信息利用能力”出發(fā)，合理安排理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 注重教學(xué)內(nèi)容的精選

針對(duì)“文獻(xiàn)檢索課”課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容講清文檢課所要講授的“問(wèn)題是什么”、針對(duì)“問(wèn)題的背景是什么、問(wèn)題的解決方法是什么”等，給學(xué)生留有一定的思維空間，活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思想維，并充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的相互融合，通過(guò)開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息利用能力

根據(jù)“信息利用能力”培養(yǎng)的基本目標(biāo)，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，去除傳統(tǒng)呆板的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)立以培養(yǎng)“信息利用能力”為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)各學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)與實(shí)踐模式，使之與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，以滿足課程教學(xué)的實(shí)際需要。

3.4 文檢課應(yīng)與課程設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目研究相融合

文檢課的教學(xué)“不只教給學(xué)生基本概念和理論，而且要求學(xué)生能把概念與真實(shí)世界的挑戰(zhàn)、與項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，用概念和理論解決實(shí)際問(wèn)題”[4]。當(dāng)前各本科院校都以科研促教學(xué)，科研促發(fā)展來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)水平，但只著重強(qiáng)調(diào)老師的科研工作，忽視了學(xué)生的參與，使老師的科研與學(xué)生的能力培養(yǎng)完全脫節(jié)。要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)必須讓學(xué)生適度參與老師的科研課題，在科研中激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提起學(xué)生對(duì)信息的獲取和利用的興趣，那么文檢課在此就能發(fā)揮其巨大的作用。文檢課的老師可以與課題組的老師和主持人相互協(xié)助，借助課題或課程設(shè)計(jì)的研究將文檢課的知識(shí)融入到整個(gè)課題研究和課程設(shè)計(jì)中去，也就是說(shuō)文檢課應(yīng)以課題研究和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，并以完成課題任務(wù)和課程設(shè)計(jì)為主要目的，加強(qiáng)課程內(nèi)容與課題研究、課程設(shè)計(jì)之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)、學(xué)以致用”，提高學(xué)生獲取和利用信息的能力。

4 文檢課的設(shè)計(jì)思路

4.1 培養(yǎng)新生的信息意識(shí)

文檢課的教學(xué)不應(yīng)只服從于課本或只限于向?qū)W生傳授信息查找的手段，在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯中，由于大一主要是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因此，首先應(yīng)在大一開(kāi)始安排以向?qū)W生介紹圖書(shū)館的基本功能、所提供的服務(wù)，以及聯(lián)機(jī)目錄的使用，所擁有的紙質(zhì)和數(shù)字資源，以及網(wǎng)上可利用的免費(fèi)資源為主的文檢課，在學(xué)生的腦海里逐步構(gòu)建一個(gè)圖書(shū)館信息資源結(jié)構(gòu)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生向圖書(shū)館索取知識(shí)的意識(shí)。

4.2 結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和利用的能力

在大二開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的獲取與利用的培養(yǎng)，由于大二開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大三進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)在這兩個(gè)年級(jí)中結(jié)合各專(zhuān)業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)、課題研究等安排對(duì)不同學(xué)科信息資源進(jìn)行縱深介紹的文檢課，主要內(nèi)容包括：使學(xué)生全面了解學(xué)科信息的類(lèi)別、類(lèi)型；使學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)課程和所做設(shè)計(jì)制定出科學(xué)的檢索策略，確定所需信息范疇，綜合使用信息資源的能力，鑒別信息及其來(lái)源的能力以及為順利完成本學(xué)科的課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)而進(jìn)行的文獻(xiàn)綜述能力。使學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步提高文獻(xiàn)信息的獲取和利用能力。讓學(xué)生看到文檢課與所學(xué)專(zhuān)業(yè)間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到文獻(xiàn)檢索課在解決實(shí)踐問(wèn)題中所帶來(lái)的好處。

4.3 組織專(zhuān)業(yè)課和文檢課的跨學(xué)科授課團(tuán)隊(duì)

結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，文檢課的教師應(yīng)與各學(xué)科教師組成一個(gè)跨學(xué)科授課團(tuán)隊(duì)，積極參與到課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中去，與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同合作，共同分析專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、研究項(xiàng)目和實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生“能力”出發(fā)，按照問(wèn)題情境的不同將課程設(shè)計(jì)和研究項(xiàng)目劃分為不同的階段。制訂出有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，合理安排理論課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中感受到文檢課知識(shí)為他們帶來(lái)的便利和作用，從而推進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息的獲取和利用能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，在每一個(gè)階段的教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟M織與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生感興趣問(wèn)題或共同關(guān)心的主題進(jìn)行討論，讓同學(xué)根據(jù)自己的不同要求提出自己的檢索手段、檢索工具、檢索方式和檢索策略等。教師在此過(guò)程中可將上一期學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為本期學(xué)生討論的問(wèn)題提出，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，以達(dá)到學(xué)生間互相學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的效果。并以學(xué)生參與的積極性和參與度納入平時(shí)成績(jī)，以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核可結(jié)合學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、參與的科研項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

信息素質(zhì)是有力地投身信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，有專(zhuān)家認(rèn)為信息素質(zhì)始于文獻(xiàn)信息檢索。文檢課教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究能力。根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生只有很好地掌握信息的獲取和應(yīng)用能力，才能提高其工程能力和創(chuàng)新能力。才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)”的目標(biāo)。因此，有效地改進(jìn)文檢課的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前文檢課的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：呂淑儀（1968，12—），女，廣東石油化工學(xué)院圖書(shū)館，副研究館員，主要研究方向：信息資源建設(shè)。