摘 要：民辦院校在英語分層教學中的一個特殊問題就是低起點班級人數(shù)眾多且基礎極為薄弱。低起點班級英語教學的成敗對分層教學乃至民辦高校整體教學質量都有重大影響。本文主要從師資、分層教學弊端和教學實施等方面初步探討搞好低起點班級英語教學的對策。

關鍵詞：民辦高校 分層教學 低起點班級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0026-02

為了解決入校學生英語基礎參差不齊和統(tǒng)一教學要求之間的矛盾，使各層次學生獲得最優(yōu)發(fā)展，近年來包括民辦院校在內的許多高校都實施了英語分層教學。但是由于民辦院校位于招生批次末端，學生整體英語水平與公辦院校相去甚遠而且兩級分化更為嚴重。為此民辦高校多按5∶5或4∶6的比例來劃分高起點班和低起點班，因此，可以說進入低起點班級的學生占了學生總數(shù)的半壁江山。從這個角度看，低起點班教學不僅關系著英語分層教學的成敗也關系著民辦教育宗旨的實現(xiàn)及其社會聲譽的好壞。本文擬從師資、分層教學弊端和施教原則三個方面對民辦院校英語低起點班級教學進行探討。

1 師資準備

1.1 端正教師認識

許多民辦院校教師對于分層教學存在著誤解，認為低起點班就是“放水班”。因此，對這些學生就是要降低教學要求，壓縮教學內容，提高考試通過率，保證他們能順利畢業(yè)即可。持有這種觀點的教師曲解了分層教學的初衷，在教學實踐中會不負責任地迎合、縱容學生，最終會使分層教學流于形式而貽害學生。分層教學的真正目的是根據(jù)學生英語水平，制定不同的教學目標和計劃，采用不同的教法和教材，充分激發(fā)學習動力，使所有學生在校學習期間取得與各自基礎相適應的進步[1]。當然也應該警惕那種將低起點班看成中學復課班，重蹈應試教育覆轍的做法。總之，與統(tǒng)一教學模式相比，分層教學非但沒有降低反而提高了對低起點班教師的要求，教師對此要有清醒認識，才能確保實現(xiàn)分層教學的預期目標。

1.2 教師配備原則

許多高校都是本著“高能高配，低能低配”的原則為高、低起點班級選派英語教師的[2]，而有的學校為了搞平衡，要求教師同時承擔兩種班級的教學任務。民辦院校不應盲目照搬這兩種做法，而應遵循以下標準選派低起點班教師。首先，低起點班教師必須耐心細致。民辦院校學生與公辦院校學生相比本來就有較強的自卑感，分入低起點班的學生則可能產生更大的失落感。教師言行稍有不慎就可能給他們帶來傷害。因此，教授低起點班的老師必須能夠理解他們的感受，給予平等對待、熱心幫助和耐心解答，才能建立和諧的師生關系，為教學創(chuàng)造良好氛圍。其次，基礎扎實且觀念新穎。英語基礎極為薄弱的民辦院校低起點學生不僅需要教師具有扎實的基本功，更需要教師有靈活的教學方法和先進的教學理念，能夠幫助他們克服對英語學習的畏懼心理。最后，專職專任。低起點班教學備課任務繁重，課堂管理困難，課外輔導量大，因此，不宜讓低起點班教師承擔其他類型班級的教學任務。這樣還可以避免高、低起點班級在教師心中形成強烈反差，使其不知不覺地將消極情緒和偏見帶入低起點班級，給學生造成不必要的心理壓力。

2 克服分層教學的弊端

2.1 防范標簽效應

大部分低起點班學生對英語學習本來就有很強的習得性無力感，分層必然帶來的標簽效應更加強化了這種感覺[2]。因此，教師當務之急是向學生闡明分層教學的初衷并幫助他們樹立起學習英語的自信心。從某種意義上講，這比知識傳授要重要的多。其實教師也應該積極看待低起點班學生的悲觀情緒，因為他們此時倍加渴望并珍視教師的鼓勵，只要教師耐心、平等地對他們，他們就會以昂揚向上的學習精神回報教師的付出。除了引導學生正確看待分層教學之外，還應該有意識地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。例如，在低起點班內部嘗試隱形分層教學，為不同層次的學生設計難易程度不同的問題，使所有學生都能因成功而感到自信。教師還要善于運用多元智能的眼光去發(fā)現(xiàn)學生英語學習中的閃光點并及時予以肯定，如積極的合作態(tài)度、豐富的想象力和敏銳的觀察力等。

2.2 增強班級凝聚力

由于低起點班學生來自不同的行政班級，同一行政班級的學生容易聚成小團體，與其他行政班級同學之間缺乏溝通交流，而且團體內部厭學或棄學者容易“臭味相投，打成一片”[3]。同時，低起點班學生英語課后各自回歸自己的行政班級，彼此之間平時很少來往。這種散漫的局面對英語教學非常不利。為此，教師應重新劃分低起點班學生，將同一行政班級的學生分入不同的學習小組，同時保證每個小組內都有一定比例基礎稍好、態(tài)度積極的學生。在此基礎上，可以設計一些合作性課堂活動，使小組成員在學習過程中盡快結成團結協(xié)作友愛互助的良好關系。還可以借助網絡通訊工具加強班級交流，如為上述學習小組建立QQ群，開展在線交流、練習補充和教師答疑等活動。情感關懷不代表著放任自流。低起點班很多學生道德品質和自主學習能力都比較差。因此，教師必須從一開始就要嚴格約束，否則可能出現(xiàn)大面積曠課、課堂失控和師生對立的局面。為此教師必須注重過程性評價，具體來說就是將學生的出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成等情況量化為平時成績，并且加大平時成績在終結性評價中的比重，以此保證正常的教學秩序。

3 以學生為中心，靈活施教

誠然低起點班的教學任務是彌補英語基礎知識的欠缺，但這并不意味著我們就可以簡單套用中學英語教學模式和內容，否則很難改變學生厭學、棄學的態(tài)度。不僅如此，單純靠強調英語的有用性和考試壓力也很難收到持久成效。教師只有設法從教學內容、材料、方法和手段等方面拉近英語學習與學生的距離，才能有效調動學生積極性。

3.1 合理確定教學內容

低起點班英語教學內容的安排切忌貪多求全，以免超越學生接受能力，挫傷他們的積極性。因此，民辦院校可以借鑒高職人才培養(yǎng)模式，綜合考慮社會需求、培養(yǎng)周期和學生接受能力等因素將英語教學內容劃分為必知必會、應知應會和大致了解三種類型。對于一些不太常用的知識點應該盡量安排在教學過程的中后期，待學生具備一定基礎之后再進行相應增添。例如，將來完成進行時和過去將來完成時等冷僻時態(tài)就可以隨用隨講，而不宜與主要時態(tài)一同集中講解，否則會因內容蕪雜使學生產生混亂和厭煩的感覺。此外還要嚴格堅持教師集體備課制度，探討解決教學過程中出現(xiàn)的典型問題，并及時調整教學計劃中與學情實際相脫節(jié)的內容。同時，教學管理者也應該給予低起點班教師充分的信任和自主權，使其具備科學選擇教學內容、合理掌握教學進度的余地。

3.2 恰當選取教學材料

低起點班學生普遍對英語學習不感興趣甚至反感，而且以基礎知識為主體內容的教學本身也容易讓人感覺枯燥。因此，激發(fā)并維持學生的學習興趣就成了決定低起點班教學成敗的關鍵。教師可以借助學生日常生活、流行文化和專業(yè)學習中的英語素材引入教學內容，以有效引起學生注意、深化理解、記憶并促進語言應用。例如，在講解生詞expose一詞時，教師可以先通過拍照擺pose的生活細節(jié)引出pose作為詞根的含義（“擺放”）。然后告知學生前綴ex的含義（“向外”），讓其自行推測出expose的意思是“擺在外面”，即“暴露”的含義。如此一來，學生就可以舉一反三地輕松理解并記憶impose，propose和dispose等詞了。另外，可以從上述三種語料中選取一些能集中體現(xiàn)某種語法規(guī)則的文本進行教學，如講解現(xiàn)在分詞時，就可以利用《卡薩布蘭卡》的英文歌詞。再者，選用一些淺顯且趣味性較強的專業(yè)科普短文作為閱讀材料也能使學生切實體會到通過英語了解專業(yè)知識的樂趣。當然時機成熟時，還可以自主編寫適合本校低起點班學生的各類英語教材。

3.3 改革教學方法和手段

正確的教學方法能夠激發(fā)學生的求知欲望并且能夠促進陳述性知識向程序性知識轉化。以語法教學為例，對早已畏懼了各種語法條目的低起點班學生來說就不宜使用傳統(tǒng)的演繹教學法。針對這種情況，教師可以嘗試建構式和任務式語法教學。例如，在講解倒裝句分類時，教師可以先選取一組部分倒裝句和一組完全倒裝句，讓學生觀察比較這些句子主語、謂語和助動詞的位置，引導學生歸納出倒裝句分類規(guī)則，最后再予以總結。至于詞匯講解，教師既要注重趣味引導和策略滲透（如聯(lián)想記憶、組塊記憶、構詞法、詞根詞綴和詞源等），有效減輕學生記憶負擔，還要適當滲透文化、語用和隱喻意義等深層次內容。英語基礎知識量大復雜且抽象枯燥，利用便捷高效的多媒體技術能使教學活潑有趣、生動直觀且主次分明。但是教師必須謹記多媒體只是教學手段而已，不能僅為迎合學生趣味而使聲光電淹沒了課件中的教學內容。

總之，分層教學是一種保姆式教育，其核心理念在于因材施教。當前民辦高校的現(xiàn)實處境決定了其教育對象的特殊性。面對人數(shù)眾多且基礎薄弱的低起點班級學生，民辦院校不但要端正教師對分層教學的認識，科學配置師資力量，而且英語教師自身也必須從學生實際出發(fā)展開教學，既要注重情感關懷與紀律約束之間的平衡，也要靈活安排教學進度與內容，精心選擇教材與教法。只有這樣，才能真正實現(xiàn)分層教學的目的，兌現(xiàn)民辦教育對學生和社會的承諾。

參考文獻

[1] 姚濟國.學生分層—— 高職英語分層教學的關鍵步驟[J].教師，2008（5）：39-40.

[2]楊麗英.對高職高專英語分層教學的反思[J].教育與職業(yè)，2009（32）：108-110.

[3] 王東.試論大學英語分層教學之利弊[J].四川教育學院學報，2011（7）：91-93.