摘 要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育?；趪?guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀及教育部對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求，分析了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體，建立了評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，構(gòu)建了基于層次分析法的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課 教學(xué)效果 評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0016-02

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于加快經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變，服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略性舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。[1]不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要任務(wù)之一，也是我國(guó)高校發(fā)展的新領(lǐng)域。

1 高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，許多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。而目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育，特別是本科類(lèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育還是以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為主。共青團(tuán)中央推廣的KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是目前比較成功的創(chuàng)業(yè)教育推廣項(xiàng)目，目前已有近千所高校的三千多名師資經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，在高校開(kāi)設(shè)KAB課程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。20多萬(wàn)名大學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)。

然而目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)整體還處在“從無(wú)到有”的階段。各地區(qū)各高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)看法都不太一致，觀點(diǎn)、理念也是層出不窮，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，沒(méi)有形成各學(xué)校自身特點(diǎn)的成熟完善的創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，更沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反饋評(píng)估。

2 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系建立的必要性

2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，提出高校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，[1]同時(shí)，制定了高?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式。倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目化和參與式教學(xué)，強(qiáng)化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)。因此，建立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可以科學(xué)、系統(tǒng)、全面地對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

3 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立

3.1 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體與客體的確立

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體是一個(gè)復(fù)雜的體系。因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中有眾多的參與者。包括政府的相關(guān)政策制定部門(mén)、政府管理部門(mén)、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校主管部門(mén)、社會(huì)環(huán)境、過(guò)程參與企業(yè)、家長(zhǎng)、具體實(shí)施創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師、參與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生等等。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體并不是單一的，而是復(fù)雜的、多元化的。但在學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生是最重要的參與者。這里將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體簡(jiǎn)化為參與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師和學(xué)生。

評(píng)價(jià)的客體其實(shí)是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的對(duì)象。暨學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)觀的科學(xué)樹(shù)立、對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的基本知識(shí)的掌握等；教學(xué)準(zhǔn)備，包括完備的教學(xué)計(jì)劃、詳細(xì)的情景設(shè)計(jì)等；教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程，包括師生關(guān)系、教學(xué)組織效率、學(xué)生活躍程度等。教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)象的確定是教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的主要依據(jù)。

3.2 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取、體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（1）主客體相統(tǒng)一的原則。堅(jiān)持教師主體和學(xué)生主體相結(jié)合，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)不是單純的課堂講授，而是一種開(kāi)放式教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有較高的互動(dòng)性。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中單純一方的評(píng)價(jià)都不一定會(huì)客觀公正。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生都參與。

（2）整體性原則。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是全體高校學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，應(yīng)當(dāng)考慮課程教學(xué)的整體效果。

（3）客觀性原則。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀反映教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)的效果。

（4）可行性原則。即評(píng)價(jià)的體系、評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是可行的，可操作的。不僅是單純的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。

3.3 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是整個(gè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的核心。根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，遵循評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行細(xì)分，確定了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果感知三方面12項(xiàng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)一方面是制定詳細(xì)、完備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃。通常包括教學(xué)目標(biāo)、課堂計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等；另一方面要根據(jù)課程教學(xué)需要提供基本的教學(xué)條件，特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課，比如提供創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)軟件、創(chuàng)業(yè)信息資源等。另外還有師資力量，教師是否接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，是否有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，是否有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景等。

（2）教學(xué)組織實(shí)施。教學(xué)過(guò)程管理是關(guān)乎教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師對(duì)課程教學(xué)的組織情況，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與程度如何，師生之間是否有默契的配合。特別是對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是否有區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如采用案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等注重學(xué)生參與體驗(yàn)的教學(xué)形式。

（3）教學(xué)效果感知。無(wú)論是有多么完善的課程設(shè)計(jì)、多么精心的教學(xué)組織過(guò)程，最終都要通過(guò)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的感受來(lái)體現(xiàn)。而感知的效果主要就是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。包括學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知程度的改變，對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)的掌握程度，分析與解決問(wèn)題的能力是否提高等。

3.4 基于AHP的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱(chēng)AHP），是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，指標(biāo)體系中各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重的確定是非常重要的內(nèi)容。其步驟如下：

（1）建立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

（2）構(gòu)造判斷矩陣。邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師和學(xué)生，運(yùn)用5級(jí)標(biāo)度法對(duì)指標(biāo)體系中各層次的指標(biāo)進(jìn)行比較判斷，分別構(gòu)造各級(jí)判斷矩陣。

（3）求解各矩陣的特征向量，最大特征值。

（4）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，運(yùn)用公式求得一致性指標(biāo)，運(yùn)用求得一致性比例。

一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，如下：

通過(guò)計(jì)算，求得各層指標(biāo)權(quán)重，并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。判斷各個(gè)矩陣的特征向量、最大特征值、一致性指標(biāo)、一致性比例。（此處略）

結(jié)果顯示，各級(jí)判斷矩陣的一致性比例都小于0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分別如表2所示。

層次分析法是目前進(jìn)行多目標(biāo)決策的常用方法。指標(biāo)權(quán)重的確定是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其核心是指標(biāo)因素對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的影響程度。只有找到指標(biāo)因素與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能夠有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施。

3.5 基于AHP的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

基于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，可以進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型如下：

其中，為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)綜合得分；為表1中D指標(biāo)層個(gè)指標(biāo)的實(shí)際得分，該層得分可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式獲?。粸楦髦笜?biāo)在對(duì)應(yīng)層的權(quán)重。據(jù)此可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文雖然在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系過(guò)程中做了一些嘗試，但評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究本身是非常復(fù)雜的。包括如何科學(xué)合理地建立評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，如何科學(xué)合理有效地確定指標(biāo)的權(quán)重，如何科學(xué)設(shè)計(jì)合理發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，如何多渠道，多元化路徑追蹤教學(xué)效果等等，都是需要通過(guò)大量實(shí)踐和研究才能獲得進(jìn)展的。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的有效開(kāi)展還有賴(lài)于政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等全方位的支持推進(jìn)，這對(duì)開(kāi)展教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究也有積極的意義。期望通過(guò)進(jìn)一步構(gòu)建完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，深化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的研究，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知[Z].2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)[Z].2010.

[3]張海國(guó).大學(xué)生理想信念教育途徑的探討[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：70-72.

[4]李俊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（96）：96-102.

[5]秦敬民.基于QFD的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D].天津大學(xué)，2010：95-100.

①基金項(xiàng)目：西安建筑科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JG021131）。

作者簡(jiǎn)介：魏騰展（1985，1—），男，陜西咸陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理。