摘 要：為了提高中職英語課堂教學質(zhì)量。本文首先介紹了TRIZ基礎理論，接著引出當前中職生學習英語的現(xiàn)狀和問題即影響英語課堂教學質(zhì)量的因素，然后針對性的利用TRIZ理論中的動態(tài)原則、預先作用原則、分割與組合等原則來有效提高英語課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論 課堂教學質(zhì)量 中職英語

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0006-02

英語課程是職業(yè)院校各個專業(yè)學生的必修課程。但隨著高中、大學的普遍擴招，中職學校的生源素質(zhì)明顯下降，學生的英語學習不僅基礎薄弱，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才是教師必須解決的一個問題。筆者把自己多年的教學經(jīng)驗與TRIZ理論相結(jié)合，對如何提高中職英語教學質(zhì)量進行一些探討。

1 TRIZ理論的內(nèi)涵及其作用

TRIZ中文為萃智理論，是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的。TRIZ理論有40個發(fā)明原則，這些原則是TRIZ解決技術(shù)矛盾的關(guān)鍵，具有普遍用途。它能夠幫助突破思維障礙，打破思維定勢，拚棄慣性思維，以新的視角分析問題，進行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維，還能根據(jù)技術(shù)進化規(guī)律預測未來發(fā)展趨勢，在許多領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。

2 影響英語課堂教學質(zhì)量的因素

“教學相長”，反映出教學質(zhì)量的因素應該包含教師和學生兩方面。

2.1 教師落后的教學觀念有待改進

部分英語教師還是沿用舊的教學理念，在教學的過程中繼續(xù)采用“填鴨式”的應試教學手段，極大地影響了學生的學習積極性。這部分教師沒有很清楚地意識到，中職學生大多數(shù)是應試教育的犧牲品，他們對于這種單一的教學模式已經(jīng)厭煩至極，而且他們本身的英語基礎就非常薄弱。如果中職學校的英語教師不及時更新自己的教學理念，不能做到因材施教，那么，英語課堂教師的質(zhì)量就無法達到預期的效果。

2.2 學生身上存在不利因素群

中職生愛說愛動，自我約束力不強。在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學生在課堂上要么昏昏欲睡，要么是和周圍的同學不停地“開小會”，又或者是在座位上偷偷玩手機或者看課外書等，種種現(xiàn)象表明他們的學習和行為習慣都是欠佳的。這些現(xiàn)象的本質(zhì)其實是他們對英語學習不感興趣。而如何改變這種狀態(tài)，從根本上說就是要求英語教師努力提高自己的教學水平。

3 利用TRIZ理論有效提高英語課堂教學質(zhì)量

TRIZ理論中的動態(tài)原則、預先作用原則、分割和組合原則以及變害為利原則為我們提高英語課堂教學質(zhì)量提供了理論依據(jù)和方法指導。

3.1 以動態(tài)原則為指導，適時更新教學理念，不斷改進教學方法，提高教學效率

上述我們提到，現(xiàn)階段的中職生素質(zhì)已經(jīng)處于越來越下滑的趨勢，這一嚴峻的事實給中職英語教學帶來了更大的困難。同時，中職英語教學大綱也明確要求：中職學校英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。這一課程要求表明，中職英語教學與九年義務教育階段的英語教學有很大的不同，中職英語的課堂教學不僅要在九年義務教育的基礎上讓學生繼續(xù)牢固掌握基本的英語知識和技能，而且要側(cè)重英語的實用性和注重提高學生使用英語進行交流的能力，同時，也要為學生的可持續(xù)發(fā)展打好知識和能力的基礎。結(jié)合上述形勢和要求，根據(jù)TRIZ理論中的動態(tài)原則，英語教學工作者應適時更新自己的教學理念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及方法，結(jié)合課程教學內(nèi)容開發(fā)（或者選擇）適合教學需要的素材，運用多媒體課件以及各種仿真技術(shù)等教學資源，為學生學習創(chuàng)造多維信息空間和理論聯(lián)系實際的環(huán)境，向45分鐘的課堂教學要實效。

3.2 利用預先作用原理，認真?zhèn)湔n，讓學生在精心準備的教學中發(fā)揮創(chuàng)新思維，從而提高教學質(zhì)量

TRIZ理論中的預先作用原則，聯(lián)系到教學中就是教師要做好充分的備課工作。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課的過程中，教師不僅要備教材，還要備學生和教法學法等等。中職英語教材的內(nèi)容雖然都是關(guān)于職業(yè)的話題，但是筆者認為英語教師要根據(jù)學生的不同專業(yè)而對教材的內(nèi)容有所增減或者側(cè)重。同時，即使是同一專業(yè)的學生如果學生的學習基礎不同也要注意確定不同的知識和能力的要求，這樣在備教學方法和對學生的學法指導時才能有的放矢，這也是我們平時所說的因材施教。比如在教授英語（基礎模塊）第一冊Unit 7“A healthy lifestyle”這一單元時，在確定本單元的情感態(tài)度和價值觀目標時，對于烹飪專業(yè)的學生來說，我把它確定為“引導學生要養(yǎng)成良好的生活習慣的同時，啟發(fā)學生充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，為顧客準備營養(yǎng)健康的飲食，為他人的健康負責”，而對其他非烹飪專業(yè)的學生我只把這一目標確定為“引導學生要養(yǎng)成良好的生活習慣，過健康快樂的生活，對自己的人生負責”。在備教學方法和教學過程方面，由于中職生普遍英語基礎差，學習興趣不高，如果英語教師還想單靠一支粉筆加上三寸不爛之舌來達到教學目的的話，那教學效果勢必是令人失望的。因此，我認為在教學的過程中，教師應利用現(xiàn)代教學技術(shù)，使教學內(nèi)容更加形象而直觀，充分調(diào)動學生的視、聽、覺、觸覺等多種感官，在靈活多變的教學活動中體驗知識，從而幫助他們逐漸理解和掌握知識。比如，在設計英語基礎模塊第一冊第三單元“Sunny Days，Rainy Days”中的Reading and Writing模塊的教學環(huán)節(jié)的時候，我設計了“看一看，聽一聽”——“讀一讀，寫一寫”——“演一演，評一評”三個主要步驟。“看一看，聽一聽”是讓學生收看我預先下載好的中央氣象臺的天氣預報，體驗用英語播報新聞的情景及表達?！白x一讀，寫一寫”是讓學生帶著問題閱讀課文找答案?！把菀谎荩u一評”是讓學生以小組合作的方式，運用課文中描述天氣的句子，模仿之前收看的播報員，準備播報當天柳州的天氣情況，之后派播報代表進行競賽表演。競賽結(jié)束后，各小組之間將進行互評，評選出最佳播報員。這樣的設計主要是基于中職生活潑好動的性格特點以及好勝的心理。

中國有句老話：“磨刀不誤砍柴工?！睂τ诮虒W來說，“磨刀”就是指“備課”。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。

3.3 依據(jù)分割和組合原則，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，提高教學質(zhì)量

TRIZ理論中的分割原則認為，在進行產(chǎn)品設計的過程中，設計者可以將產(chǎn)品分成獨立或者成為可以拆卸的各個部分；根據(jù)組合原則，可以把相同的物體或完成類似操作的物體組合起來。這兩個原則聯(lián)系到中職英語教學中就是教師要根據(jù)不同專業(yè)的實際情況及學生的具體情況，對教材進行合理的改變、篩選、增減或者整合等，通過對教材的不同處理方式來彌補其不足。在備課的過程中，教師既要立足于教材，也要跳出教材，超越教材，創(chuàng)新地使用教材。

根據(jù)以上原則，在教學的過程中，我通常把每個單元的“Warming up”部分設計成一節(jié)聽說課來進行教學。“Warming up”部分雖然只是每個單元的熱身環(huán)節(jié)，但是該部分的內(nèi)容不僅包括了本單元要求學生必須熟練掌握的基本詞匯，還包含或者涉及到本單元他們應該要掌握和運用的基本句型。如果在這部分的教學時教師只是讓學生簡單地拼讀完單詞和完成簡單的聽力任務就了事了的話，那么學生就失去了一次練習口語的機會。又如，我在教授基礎英語第一冊Unit 2“What do you do？”這個單元的“Warming up”中練習①詞匯教學部分時，我把這部分的人物圖片替換成學生比較熟悉的先進人物的圖片，讓他們在學習和掌握職業(yè)名詞的同時，能從這些名人的先進事跡中受到啟發(fā)和教育，這樣既完成了知識目標，也對學生滲透了德育。

3.4 根據(jù)變害為利原則，因勢利導，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量

中職學生學習習慣和行為習慣差、主動性不夠，但活潑好動。依據(jù)TRIZ理論中的變害為利原則，在課堂教學中，教師不能進行說教式的教學，而是開動腦筋，充分利用學生活潑好動、好奇以及好勝等性格特點，抓住教材與生活的聯(lián)系，通過各種教學手段和方法，創(chuàng)設生動活潑的、學生喜聞樂見的情景和學生能夠開口、也樂于開口的語境，有利于激發(fā)和提高學生學習英語的興趣，能夠吸引他們很快進入英語學習的狀態(tài)，同時也能保證他們在英語學習的課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。例如我在教授關(guān)于工作和飲食話題的單元時，我讓學生以小組的形勢進行互相采訪的活動，要求學生在采訪的過程中使用所學的重點句型進行提問和回答，幫助學生練習和鞏固所學。又如我在上述內(nèi)容中提到的對于基礎英語第一冊Unit 3“Sunny days， rainy days”這一單元的Reading and Writing模塊的教學設計，其目的也是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在仿真的情境中鞏固知識，訓練口頭表達能力，以幫助他們提高學習自信心。再如，在教授“There be”句型這一語法項目時，我設計了“家鄉(xiāng)美”演講競賽環(huán)節(jié)，讓學生用“There be”句型描述家鄉(xiāng)的美，既深化了學生對該句型單數(shù)和復數(shù)的不同用法的認識，也激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)和發(fā)現(xiàn)美的道德情操，教學活動取得了良好的效果。

4 結(jié)語

對于中職英語教學來說，學生英語基礎差，學習習慣不好等已經(jīng)是不能改變的事實，但是作為英語教學工作者，我們可以利用TRIZ理論作為指導，及時更新我們的教學理念，創(chuàng)造性地利用我們的教材，針對學生的特點進行教學準備和設計教學過程，讓學生在豐富多彩的教學活動中徜徉知識的海洋，讓他們在點滴的收獲中體驗成功的快樂，那么我們的教學勢必能取得越來越好的效果。

參考文獻

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