摘要：高校貧困生是高校的一個(gè)特殊群體，黨中央構(gòu)筑的資助體系使得大批貧困生獲益。而因貧困帶來(lái)的心理困惱和心理事件，也引發(fā)了對(duì)貧困生心理健康教育工作的思考。

關(guān)鍵詞：高校；貧困生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

黨的十八大提出教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用困難。截至2009年，我國(guó)普通高校的貧困生達(dá)52萬(wàn)，其中特困生16.61萬(wàn)（占學(xué)生總數(shù)的7.27%）[1]。

1高校貧困生的心理特征

1.1自卑與好強(qiáng)是常見(jiàn)心理沖突

自卑是一種消極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)，自己瞧不起自己，甚至認(rèn)為周圍的人也看不起自己的心理狀態(tài)。貧困生由于經(jīng)濟(jì)上拮據(jù)，與經(jīng)濟(jì)條件良好的同學(xué)相比形成反差。這種反差影響特別在學(xué)習(xí)、人際交往，戀愛(ài)等方面對(duì)貧困生造成精神壓力，從而表現(xiàn)出缺乏自信、孤僻等特點(diǎn)。有的貧困生又特別好強(qiáng)、好面子、甚至個(gè)別不愿向?qū)W校提出資助申請(qǐng)，容易在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上造成心理負(fù)擔(dān)。

1.2抑郁和焦慮是常見(jiàn)的情緒表現(xiàn)

抑郁是一種常見(jiàn)的心境障礙，以顯著心境低落為主要特征，且心境低落與其處境不相稱，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。焦慮是由心理沖突或挫折引起的復(fù)雜情緒反應(yīng)，預(yù)感到困難將要到來(lái)或有禍?zhǔn)陆蹬R，感到?jīng)]有把握、無(wú)能為力而又無(wú)法有效地加以預(yù)防和解決，從而表現(xiàn)出少言、敏感、焦慮、偏執(zhí)、低落、消沉的特點(diǎn)。

1.3嫉妒和虛榮的心理較強(qiáng)

嫉妒是指對(duì)相應(yīng)的幸運(yùn)者懷有的一種冷漠、貶低、排斥、甚至是敵視的心理狀態(tài)。受虛榮心驅(qū)使，為了維護(hù)自己面子，求得心理平衡，不惜花重金包裝自己，盲目與人攀比[2]。貧困的同學(xué)感到自己無(wú)論學(xué)習(xí)還是智力、能力等自身?xiàng)l件并不比其他同學(xué)差，只是經(jīng)濟(jì)困難和成長(zhǎng)環(huán)境差，便覺(jué)得低人一等，還對(duì)某些經(jīng)濟(jì)比較富裕的同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越感心生不滿，心理狀態(tài)從羞愧到憤怒再到怨恨。

1.4孤僻和逆反心理較嚴(yán)重

孤僻是指孤寡怪僻而不合群的人格表現(xiàn)，高校中不少貧困同學(xué)也因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來(lái)、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無(wú)關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會(huì)缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。他們也常誤解其他同學(xué)和教師的關(guān)心，總覺(jué)得大家在背后議論自己，笑話自己，諷刺自己，這種逆反根本原因來(lái)源于心靈深處的自卑。

2高校貧困生心理健康教育的現(xiàn)狀

政府和學(xué)校高度重視貧困生資助工作，實(shí)施了一系列政策幫助在校貧困生完成學(xué)業(yè)，例如“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤、減、免”及社會(huì)上的各種資助對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)都福音，并且金額大，覆蓋面廣。目前江西省內(nèi)各高校都成立了心理健康教育中心，開展多形式的心理健康教育，但針對(duì)于貧困生的心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。對(duì)江西兩所高校近300名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查得出，93.6%的被訪同學(xué)認(rèn)為國(guó)家和學(xué)校的資助政策能很好的幫助貧困生完成學(xué)業(yè)；79.5%的被訪同學(xué)認(rèn)為非常有必要開展適合的心理健康教育來(lái)幫助貧困生。

造成貧困生心理問(wèn)題主要有經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、環(huán)境因素以及個(gè)人因素四個(gè)方面[3]。近些年來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況并不盡如人意，而且有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，有的已經(jīng)出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的心理障礙。

3高校貧困同學(xué)心理健康教育的對(duì)策研究

高校思想政治工作者必須深入到貧困生中去，了解貧困生的思想動(dòng)態(tài)和困難，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育[4]。要及時(shí)地幫助他們，為他們排憂解難，還要對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀等深層次的問(wèn)題進(jìn)行“解困”， 引導(dǎo)貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.1大力開展的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育模式

根據(jù)貧困生的特點(diǎn)、愛(ài)好和專長(zhǎng)，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍下開展多種形式文體活動(dòng)，使同學(xué)之間、師生之間實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助的良性心理互動(dòng)，使貧困生獲得理解、啟發(fā)和幫助，減輕其心理危機(jī)感。建立健全心理咨詢中心，完善貧困生心理預(yù)警和傾述機(jī)制[5]。有針對(duì)性的開展年級(jí)、班級(jí)間的活動(dòng)，穿插有教育意義的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容和思想政治教師對(duì)貧困生的個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合。

3.2把握師輩和朋輩心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育模式

作為大學(xué)生心理健康教育的新途徑，朋輩心理咨詢員可以起到榜樣激勵(lì)作用，能更容易深層次地了解同學(xué)的心理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)，解決問(wèn)題迅速，朋輩的說(shuō)服力與影響力有時(shí)甚至超過(guò)教師與家長(zhǎng)，他們之間容易溝通，不僅提高了解決問(wèn)題的效率，而且更有說(shuō)服力?？梢越⒚總€(gè)班級(jí)都有心理委員、每個(gè)寢室都有心理聯(lián)絡(luò)人制度，全方位覆蓋學(xué)生人群。他們和高校思想政治教師一起幫助貧困生形成“自助—助人—互助”的機(jī)制。

3.3做好感恩教育與激勵(lì)教育相結(jié)合的心理健康教育模式

社會(huì)和學(xué)校要將感恩教育與學(xué)習(xí)實(shí)踐“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀教育結(jié)合起來(lái)，逐漸使貧困大學(xué)生學(xué)會(huì)知榮明恥、知恩圖報(bào)，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人常懷感激之心和致謝之情。同時(shí)要讓典型引路，通過(guò)新聞媒體、宣傳欄、座談會(huì)、先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等形式對(duì)優(yōu)秀貧困大學(xué)生的感人事跡和頑強(qiáng)、豁達(dá)、吃苦耐勞、藐視困難、戰(zhàn)勝困難的良好精神風(fēng)范進(jìn)行廣泛宣傳，教育和引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立信心，擺脫困境。

3.4利用好網(wǎng)絡(luò)載體和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的心理健康教育模式

高校思想政治教師針對(duì)貧困生網(wǎng)上開展心理健康教育工作有受傳平等、主動(dòng)接受、共振效應(yīng)、方式新奇的特點(diǎn)。能提高了心理健康教育工作的輻射力、吸引力、感染力。而開展一些深入實(shí)際、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、有利于發(fā)展能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓貧困生敞開心扉，鍛煉個(gè)人溝通能力，兩者如能結(jié)合的巧妙，將會(huì)使心理健康教育工作從平面走向立體，從單色走向多彩，增強(qiáng)了工作的科學(xué)性、生動(dòng)性、實(shí)效性[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]陳磊等，高校貧困生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育；2011年第10期.

[2]李萬(wàn)倉(cāng)，貧困大學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J].教育探索；2007年第5期.

[3]徐小娟，高校貧困生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[].江西師范大學(xué)；2006.04.01

[4]李獻(xiàn)斌，高校貧困生心理問(wèn)題的成因與對(duì)策研究[J].中國(guó)健康教育；2005年11月第21卷.

[5]劉暢，高校助困育人的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策[].中南大學(xué)；2012.04.01

[6]李萍，大學(xué)生心理咨詢網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐與思考[J].教育理論與時(shí)間；2009年29卷第11期.