摘要：工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式。本文提出高職院校以學分制改革為核心，在工學交替人才培養(yǎng)模式下根據(jù)自己的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，在教學計劃的框架內(nèi)從實習單位的需求出發(fā)，靈活調(diào)整理論教學與實習的時間、地點和內(nèi)容，以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標與社會需要動態(tài)結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏的彈性教學組織方式。

關(guān)鍵詞：高職；工學交替；彈性教學

中圖分類號：TP392文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式。它通過學校和合作企業(yè)雙向介入，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將學生的在校理論學習、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

1我國高等職業(yè)教育工學交替實施現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式基本是“2+1”工學結(jié)合，也就是說，兩年學校學習，一年企業(yè)實習。在校的兩年主要學習并掌握專業(yè)知識，全過程可以通過理論、實驗、實習等教學環(huán)節(jié)來完成；定崗實習是學生在企業(yè)一年的主要內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學校與企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。工學結(jié)合是以學校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學習與實踐工作的結(jié)合，學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，該特點決定了工學交替的實施必須與企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)的需求密切聯(lián)系，而不是僅僅考慮學?；蚱髽I(yè)的單方面需求。目前我們國家的職業(yè)教育還是“以學校和學科為中心”的教育模式，在這種教育模式引導(dǎo)下的教學計劃只單方面地考慮了學校需求，因而安排實習計劃缺乏彈性和變化。

教學計劃是高職院校中教學工作規(guī)范性文件，具有一定的穩(wěn)定性，我們稱之為剛性教學計劃。根據(jù)剛性教學計劃下的專業(yè)實習大都規(guī)定同一專業(yè)學生在相同時間段內(nèi)集中進行實習。而在企業(yè)方面，他們都是希望能在合適的時間下安排合適的學生參與項目。如湖南交通職業(yè)技術(shù)學院所在的長沙市每年都不定期地要舉辦大型車展，活動組織方急需大量臨時性的汽車營銷方面工作人員，學院的汽車營銷專業(yè)學生剛好能滿足需要。由于車展時間不固定，所以教學上無法確定實習安排，對此情況，學校應(yīng)該把握機會，實行彈性教學組織，在不影響教學秩序的情況果斷調(diào)整教學計劃，及時安排實習。

2彈性教學組織基本理念

彈性管理最早源于上世紀80年代，其核心是管理的原則性和靈活性的統(tǒng)一。彈性管理既要求組織系統(tǒng)內(nèi)的各環(huán)節(jié)能自我調(diào)整、自我管理，同時組織系統(tǒng)整體能隨外界環(huán)境的改變自我調(diào)整。從教學組織的層面而言，高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特點決定了它必須從社會生產(chǎn)一線的實際需要出發(fā)，把滿足社會需要作為高職教育與實踐的出發(fā)點和歸宿。因此，這就要求學校除了從大方向上了解用人單位對人才、職業(yè)崗位、能力的要求外，還必須根據(jù)社會的實際需要及時對培養(yǎng)目標作一些微調(diào)，建立起彈性教學組織，實現(xiàn)教學、研究、實踐、就業(yè)相結(jié)合的一體化。

工學交替的彈性教學組織是指高職院校在工學交替人才培養(yǎng)模式下根據(jù)自己的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，在教學計劃的框架內(nèi)從實習單位的需求出發(fā)，將學校培養(yǎng)目標與社會需要動態(tài)結(jié)合，靈活調(diào)整理論教學與實習，實現(xiàn)校企雙贏的教學組織方式。工學交替的彈性教學組織是高職院校在新形勢下適應(yīng)社會變化，謀求生存和發(fā)展的嶄新嘗試，它具有在教學組織、在教學內(nèi)容的順序、實習時間、教學計劃、實習計劃的執(zhí)行手段上有相對的機動性的特點。

3建立以學分制改革為核心的彈性教學組織

3.1彈性教學組織的實施基礎(chǔ)

在我國高等教育改革中，學分制改革為彈性教學組織的實施奠定了基礎(chǔ)。學為分制是建立在以學習自由為基礎(chǔ)上的一種教育制度，這種制度從形式上表現(xiàn)為學生選擇學習內(nèi)容的自由、選擇學習方式或?qū)W習進程的自由以及形成自己思想的自由。學分制從形式上確立了以學生為本、以學生為主體的合法地位，讓學生從自由學習中學會如何探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、掌握真理，徹底改變了傳統(tǒng)的學年制中“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的“三中心論”。學分制的核心是選修制，選修制的本質(zhì)是學習自由，學生學習自由內(nèi)容包括選擇課程的自由，選擇教師的自由，選擇學習時間，選擇學習方式以及形成自己思想的自由。因此，只有實施真正意義上的學分制才能建立工學交替的彈性教學組織。

3.2彈性教學組織的實施原則

首先必須強調(diào)新的教學管理理念，倡導(dǎo)建立以學生為主體的教學關(guān)系，實現(xiàn)以教師“教”為中心向以學生“學”為中心轉(zhuǎn)移。打破僵化、呆板的管理模式，建立以學分制為目標導(dǎo)向的教學管理制度。其次，通過學分制的選課制，設(shè)計柔性培養(yǎng)計劃，該計劃在降低總課時量、增加選修課的前提下，提高學生的自主選擇度，由學生根據(jù)專業(yè)的要求和教學計劃提供的資源自由選修課程，包括自主選擇課程、上課時間、教師、學習方式和學習進程，學生根據(jù)企業(yè)的需要來自主安排學習進程。

3.3彈性教學組織的實施策略

學分制的實施為工學交替的彈性教學組織實施創(chuàng)造了條件，建立以學分制為基礎(chǔ)的工學交替的彈性教學組織，按照不同專業(yè)的專業(yè)特點以及培養(yǎng)目標，根據(jù)教學計劃并從實習單位出發(fā)，及時調(diào)整理論與實習課程的內(nèi)容、時間與地點，把社會需要動態(tài)與學校培養(yǎng)目標相結(jié)合。

一是建立彈性學習與實習。彈性學習就是學生學習的內(nèi)容、時間、地點、進度以及教學方式等方面應(yīng)有較強的靈活性；學生可以自行制訂學習計劃，并很好的執(zhí)行與控制學習勸過程，對學習過程自我評估。與此同時，學生可以選擇適合自己的學習方式，如、免修、免聽、多修等，這樣對學習的進程容易掌控，允許學生根據(jù)學習進程的快慢提前或推后畢業(yè)。湖南交通職業(yè)技術(shù)學院在其《學分制實施細則》中明確規(guī)定學生最遲可推后6年畢業(yè)，同時建立學生免修、改修申報制度，并與長沙民政職業(yè)技術(shù)學院建立了學分互認機制。彈性學習的實施對于學習者來說一方面意味著學習者完全可以根據(jù)企業(yè)的需要來決定自己的實習時間和地點；另一方面通過讓學習者自主安排學習內(nèi)容、學習進度和方法，對學習者的個性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高具有積極意義。

二是建立彈性課程選學內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學生高技能職業(yè)能力的性質(zhì)，決定了它必須從社會生產(chǎn)一線的實際需要出發(fā)，必須把滿足社會需要作為高職教育與實踐的出發(fā)點和歸宿，適時調(diào)整教學和實踐內(nèi)容。課程內(nèi)容選學彈性化即除大綱規(guī)定的必修課程外，將其他課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)任選課和全校性選修課，學生可以根據(jù)自己的需要進行課程選擇。為了保證學生自由選課的需要，必須加重任修課的比重，根據(jù)分析，只有當開課量是要求學生選課量的2倍時，學生的學習自由度達到最佳。但對于高職院校而言，課程資源不足是限制學生選課自由度的最大障礙，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院在鼓勵教師多開選修課的基礎(chǔ)上主要通過廣泛聘請企業(yè)教師和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的方式來解決課程資源不足的難題。

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[4] 楊黎明. 以選修課程為突破口穩(wěn)步推進職業(yè)院校彈性教學制度實施. 職教論壇，2007年2月.

作者簡介：羅勇，男，1967年生，碩士，副教授、高級工程師，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處，主要研究方向為教學管理和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。