摘要：輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院在二級分院、系設(shè)立以輔導(dǎo)員為主體的德育教研室，旨在開展與研究大學(xué)生德育、思政教育工作，培育輔導(dǎo)員。該院藝術(shù)設(shè)計與人文系以德育教研室為實施載體與組織保障，進(jìn)行輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員專業(yè)化；德育教研室；創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。[1]教育部2005年出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》、2006年出臺了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，明確和強調(diào)了輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)之路。

浙江育英職業(yè)技術(shù)院藝術(shù)設(shè)計與人文系基于德育教研室?guī)熧Y培養(yǎng)這一職能，在推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)方面進(jìn)行了探索與實踐。

一、由來：輔導(dǎo)員專業(yè)化與以輔導(dǎo)員為主體的德育教研室

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)

《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“要加強思想政治教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作專門人才。實施大學(xué)生思想政治教育隊伍人才培養(yǎng)工程，建立思想政治教育人才培養(yǎng)基地。選拔推薦一批從事政治教育思想的骨干進(jìn)一步深造，攻讀思想政治教育相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)成后專職從事思想政治教育工作?！盵2]

《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，“要重點組織輔導(dǎo)員、班主任學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想，學(xué)習(xí)時事政策，學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識。”[1]

依據(jù)教育部文件精神及其他學(xué)者的研究，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)主要包含兩個基本內(nèi)容：一是依托思想政治教育學(xué)科進(jìn)行輔導(dǎo)員工作專業(yè)化建設(shè)；二是對輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域進(jìn)行更細(xì)致的劃分，形成專門化理論與方法體系。

就輔導(dǎo)員個體而言，職業(yè)化建設(shè)是使輔導(dǎo)員獲得相應(yīng)的工作能力，勝任輔導(dǎo)員工作；專業(yè)化建設(shè)則是使輔導(dǎo)員精通于思政工作的某一領(lǐng)域，并在此過程中向?qū)＜一~進(jìn)。

（二）輔導(dǎo)員組成的德育教研室

教研室普遍存在于各級各類學(xué)校，是教育單位進(jìn)行教育研究與實踐的基本組織機構(gòu)。高校專業(yè)教研室按學(xué)科、專業(yè)或課程設(shè)置進(jìn)行劃分設(shè)立，實現(xiàn)教育教學(xué)、科研與師資培養(yǎng)等功能。

高校輔導(dǎo)員一般隸屬于二級分院、系的學(xué)生工作辦公室。學(xué)生工作辦公室屬于行政部門，目標(biāo)是完成學(xué)校布置的各項學(xué)生工作任務(wù)，提升大學(xué)生的德育、思政教育水平。此組織形式下，完成上級布置的工作成為輔導(dǎo)員的主要追求，高校也將業(yè)績作為衡量輔導(dǎo)員工作好壞的唯一指標(biāo)，工作業(yè)績成為輔導(dǎo)員最重要的價值導(dǎo)向。

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1998年起組建德育教研室。該教研室區(qū)別于目前高校常見的由擔(dān)任思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的任課教師組成，主要服務(wù)于該課程教學(xué)與建設(shè)的教研室，而是由同一基層單位（分院或系）的輔導(dǎo)員為主體，組建的德育教研室。其主要功能是實施與研究大學(xué)生德育、思想政治教育工作和輔導(dǎo)員師資建設(shè)。德育教研室的功能定位使輔導(dǎo)員不再單純以應(yīng)付工作為主要目標(biāo)，價值追求趨于多元，個人職業(yè)發(fā)展成為輔導(dǎo)員價值追求的重要內(nèi)容之一。

二、思考：專業(yè)化建設(shè)的難點與出路

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的難點

1. 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感不足導(dǎo)致德育、思政研究薄弱

由于社會功利價值取向，國家發(fā)展需要大量技術(shù)人才，高校不同程度的存在重智輕德的教育價值取向，使得非智力因素教育沒有受到應(yīng)有的重視。德育教育地位不高，進(jìn)而導(dǎo)致從事德育工作的輔導(dǎo)員在高校地位不高。同時，輔導(dǎo)員工作面向?qū)W生的方方面面，內(nèi)容多而雜，專業(yè)性不強，在許多人眼中，輔導(dǎo)員崗位準(zhǔn)入門檻低，替代性強?！笆聼o巨細(xì)、婆婆媽媽、地位不高”的工作寫照，正是導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身工作認(rèn)同感不足的主要原因。缺乏認(rèn)同，輔導(dǎo)員就不會產(chǎn)生研究自身工作研究的愿望與行動。而缺少輔導(dǎo)員的參與，專業(yè)化建設(shè)將成為空中樓閣，停留在基礎(chǔ)理論層面，缺乏方法體系的研究與實踐。

2. 專門化理論與方法系統(tǒng)未成熟

馬克思主義理論一級學(xué)科的建立，使輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)有了相應(yīng)的學(xué)科依托，但具體的輔導(dǎo)員專業(yè)化方向劃分、相應(yīng)的理論與方法，還處于探索階段。鄭永廷、張再興等人編著《高校輔導(dǎo)員專業(yè)化叢書》，叢書由《高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)理論與實踐》、《大學(xué)生黨員培養(yǎng)理論與方法》、《大學(xué)生學(xué)習(xí)理論與方法》、《大學(xué)生社會實踐教育理論與方法》、《大學(xué)生自主創(chuàng)新理論與方法》、《大學(xué)生人際交往理論與方法》、《大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)優(yōu)化理論與方法》、《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與方法》、《大學(xué)生心理健康理論與方法》、《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論與方法》、《大學(xué)生管理理論與方法》、《大學(xué)生成才理論與方法》等12部著作組成。這12部書可視為對輔導(dǎo)員專業(yè)化工作領(lǐng)域的劃分。但該叢書未將大學(xué)生各類組織形式（團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)、班級、寢室、非正式群體等）的建設(shè)與管理單獨列為輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域，值得商榷。沒有明確的劃分將長期存在于輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)過程中。

（二）德育教研室推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的思路

1. 加強引導(dǎo)。增強輔導(dǎo)員對自身工作的認(rèn)知，明確德育的意義以及德育工作的重要性，提升輔導(dǎo)員對工作價值的認(rèn)同。同時引導(dǎo)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，增強其職業(yè)承諾，帶動其進(jìn)行相關(guān)研究，并在實踐中逐步明確專業(yè)化建設(shè)方向。

2. 管理強化。要從制度層面確定輔導(dǎo)員的專門化能力是本職工作的重要內(nèi)容，要明確成長任務(wù)和要求，并通過一定形式的激勵、考核進(jìn)行強化。

3. 信心激勵。拓寬輔導(dǎo)員激勵渠道，要求輔導(dǎo)員積極申報思政類教育課題，指導(dǎo)學(xué)生參與各類競賽，擬寫相關(guān)論文著作，對獲得成績的輔導(dǎo)員給予充分肯定，以增強其信心。

4. 抱團(tuán)取暖。以專業(yè)化方向劃分小組，構(gòu)成目標(biāo)相似的輔導(dǎo)員群體。在外部專業(yè)性指導(dǎo)、幫助有限的情況下，朋輩間相互學(xué)習(xí)、合作，共同提升。

三、實踐：德育教研室推動輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)

（一）明確方向：專業(yè)化方向劃分與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定

藝術(shù)系通過德育教研室會議、輔導(dǎo)員個別交流，幫助輔導(dǎo)員明確專業(yè)化發(fā)展方向。目前，德育教研室根據(jù)輔導(dǎo)員實際情況，研討確定了五個專業(yè)化發(fā)展方向，分別是思政教育方向、心理輔導(dǎo)方向、職業(yè)指導(dǎo)方向、專業(yè)結(jié)合方向、管理干部方向。其中專業(yè)結(jié)合方向指，輔導(dǎo)員依據(jù)自身學(xué)科背景結(jié)合輔導(dǎo)員工作進(jìn)行研究與實踐的方向，如原專業(yè)背景為藝術(shù)設(shè)計，則側(cè)重在美育、思政與藝術(shù)設(shè)計的結(jié)合點、藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的思政教育等領(lǐng)域進(jìn)行研究。每位輔導(dǎo)員確定1-2個方向，同一方向輔導(dǎo)員進(jìn)行組隊，在課題申報、競賽指導(dǎo)等方面進(jìn)行合作。

確定專業(yè)化方向后，要求輔導(dǎo)員制定書面“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，時限五年，內(nèi)容包括發(fā)展方向、階段目標(biāo)、具體措施等。具體措施以年為單位進(jìn)行計劃安排，年末德育教研室對措施完成情況進(jìn)行考核與評議?？己私Y(jié)果納入教職工年度考核指標(biāo)體系，影響年度工作業(yè)績評定。評議側(cè)重措施實踐過程中出現(xiàn)問題以及輔導(dǎo)員中途調(diào)整階段目標(biāo)與具體措施的討論與指導(dǎo)。

（二）分類指導(dǎo)：專業(yè)化小組導(dǎo)師制與互助平臺建設(shè)

為增強專業(yè)指導(dǎo)，思政教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、管理干部等四個方向聘請1-2位該領(lǐng)域前輩或?qū)＜易鳛閷?dǎo)師，專業(yè)結(jié)合方向每位輔導(dǎo)員聘請1位該學(xué)科前輩或?qū)＜易鳛閷?dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)、教學(xué)、科研能力提升。

在有人指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)成就激勵、協(xié)作共進(jìn)原則，為輔導(dǎo)員搭建專業(yè)化建設(shè)互助平臺。

1.鼓勵輔導(dǎo)員承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。思政教育方向兼任“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)；心理輔導(dǎo)方向兼任“大學(xué)生心理健康”課教學(xué)；職業(yè)指導(dǎo)方向兼任“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)；專業(yè)結(jié)合方向兼任專業(yè)課教學(xué)；管理干部方向為學(xué)生干部開設(shè)培訓(xùn)課。承擔(dān)相同教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員進(jìn)行集體備課，相互觀摩、學(xué)習(xí)，兩年來收效良好。

2.鼓勵輔導(dǎo)員申報課題、開展研究。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，各方向輔導(dǎo)員相互配合申報課題，并進(jìn)行研究。近兩年，藝術(shù)系德育教研室共承擔(dān)省級課題3項，市級課題2項，校級課題8項。

3.鼓勵輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽。兩年來，輔導(dǎo)員活躍在校內(nèi)外各級各類學(xué)生活動與學(xué)生競賽中，指導(dǎo)學(xué)生獲獎20余人次。其中，職業(yè)指導(dǎo)方向團(tuán)隊在2012年指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省第四屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽（屬浙江省學(xué)科競賽），獲得一等獎（總分第一）一個，二等獎兩個，兩名教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

4.資助輔導(dǎo)員參加各類職業(yè)培訓(xùn)。德育教研室利用教研室建設(shè)經(jīng)費支持輔導(dǎo)員參加校內(nèi)外培訓(xùn)。兩年來，共選送3位輔導(dǎo)員前往深圳、香港培訓(xùn)，1位前往臺灣培訓(xùn)，5人次參加省教育廳培訓(xùn)。1人獲得心理咨詢師資格，4人獲職業(yè)規(guī)劃師中。

專業(yè)化互助平臺建設(shè)，使輔導(dǎo)員獲得與專業(yè)教師相似的職業(yè)成果、培訓(xùn)機會，較好地提升了輔導(dǎo)員的成就感與自信心，緩解職業(yè)倦怠，進(jìn)而穩(wěn)定了輔導(dǎo)員隊伍。導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員間的互利合作，一定程度上緩解了輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)過程中，外部專業(yè)力量支持薄弱的困難。

（三）特殊考核：輔導(dǎo)員“成長指數(shù)”評價

“成長指數(shù)”是對輔導(dǎo)員工作業(yè)績和個人發(fā)展中獲得的學(xué)歷、成績、資格的動態(tài)量化評價。其中，成績主要指輔導(dǎo)員課題申報、研究成果、競賽、指導(dǎo)學(xué)生競賽、服務(wù)社會等方面取得的成果。資格主要指輔導(dǎo)員職稱晉升需要的外語水平、計算機能力、普通話、教師資格證等。

“成長指數(shù)”實時評價，以布告欄形式設(shè)置于德育教研室。定期的對發(fā)展較快的輔導(dǎo)員予以精神、物質(zhì)獎勵，對于停滯不前的輔導(dǎo)員則尋找原因并予以督促、解決。

“成長指數(shù)”實行兩年來，已成為輔導(dǎo)員對照自身成長的鏡子，有利于輔導(dǎo)員直觀地了解自身的成長速度以及與他人之間的差距，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員要求發(fā)展的意識與緊迫感。

德育教研室是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的實施載體與組織保障，為輔導(dǎo)員提供清晰的發(fā)展要求與良好的合作氛圍?！肮び破涫?，必先利其器”，輔導(dǎo)員專業(yè)化是德育教研室建設(shè)的出發(fā)點之一，但最終的歸宿和作用于大學(xué)生德育教育、思想政治教育。德育教研室是值得推廣的輔導(dǎo)員基層組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].2005.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3017/201001/xxgk_76797.html

[2]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[EB/OL].2004.http：//baike.baidu.com/view/4587127.htm