摘要 本文闡述了研究型大學加強基層教學組織的重要性和迫切性，分析了目前夯實基層教學組織面臨的一些困難，探討了以創(chuàng)新內(nèi)在機制和健全教學骨干隊伍為抓手強化基層教學組織的可能方案。

關(guān)鍵詞：基層教學組織 教學骨干隊伍 研究型大學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）06（B）-0000-00

1 基層教學組織的作用和地位

基層教學組織是高等學校教學行為和教學研究的直接承擔者，是人才培養(yǎng)的基本保障，也是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和提升人才培養(yǎng)總體質(zhì)量的基石?；鶎咏虒W組織是指學院一級的教學組織，直接組織教師完成教學任務、開展教學研究、實施教學改革和師資隊伍培養(yǎng)的基層單位，其基本職責包括人才培養(yǎng)目標和方案的制定，教學計劃和教學進程的審定和監(jiān)督，教學研究和改革的實施，課程、教材和教學隊伍等建設(shè)的推進和落實，因而在整個人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

研究型大學主要以培養(yǎng)高級專門創(chuàng)新型人才為目標，人才培養(yǎng)是其根本職責，其科研優(yōu)勢和良好的社會聲譽也可成為教學和人才培養(yǎng)的強力支撐。但是，研究型大學卻存在如何協(xié)調(diào)科研與教學的關(guān)系、穩(wěn)定教學隊伍、健全和發(fā)揮基層教學組織作用等系列問題。下面簡要分析目前研究型大學基層教學組織存在的問題，探討加強基層教學組織的可能方案。

2 研究型大學基層教學組織的現(xiàn)狀和問題

研究型大學在科學研究、學科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面具有顯著優(yōu)勢，應當成為本科人才培養(yǎng)的強力支撐，但現(xiàn)實中卻普遍存在科研“擠”教學、青年教師教學精力投入不足以及教學研究和改革推進力度不夠等缺點。其結(jié)果是，一方面科研優(yōu)勢未能有效服務于本科人才培養(yǎng)，另一方面教學隊伍（尤其是基礎(chǔ)教學隊伍）的穩(wěn)定和提升成為困擾研究型大學的問題，基層教學組織的作用也遠未充分發(fā)揮出來。相比基層學術(shù)組織（即科研團隊）的高度凝聚力和戰(zhàn)斗力，基層教學組織實質(zhì)上非常薄弱，一線教師從事教學研究的熱情尚未調(diào)動起來。研究型大學基層教學組織存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 機制和架構(gòu)上的不足

現(xiàn)有基層教學組織的架構(gòu)一般基于學院-系-教研室的形式，作為基本單元的教研室實際上已經(jīng)相當弱化甚至名存實亡。雖然該架構(gòu)能有效完成一般性教學任務，但對于較重大的教學任務（如大面積課程教學）則有些力不從心。更重要的是，基層教學組織一般缺乏真正意義上的教學研究和改革，有的雖然承擔了教學研究和改革課題，但教學研究的深度、力度和精力投入尚顯不足，導致基層教學組織的教學戰(zhàn)斗堡壘作用嚴重缺失。另外，架構(gòu)和制度上的不足也使基層教學組織缺乏主動權(quán)，經(jīng)常受到經(jīng)費、人力等因素制約，原有課程教學原則、標準和規(guī)范有時流于形式，有時又僵化死板常年不變；對教學過程和研究改革的監(jiān)控也不夠。

2.2 教學隊伍方面的不足

研究型大學從事一線教學工作的教師是基層教學組織的主體，在上述機制和架構(gòu)不足的影響下，不少教師教學精力投入不夠，教研室也難以真正起到青年教師培養(yǎng)的作用，教學梯隊和課程組的健全和完善已迫在眉睫。究其原因，主要是在目前職稱評定和量化考核等導向下，很多老師認為科研成果易于量化和顯示，對自身發(fā)展更有利，因而覺得科研優(yōu)于教學，乃至重科研輕教學。評估體系不完善導致很多青年教師只重科研，對于教學工作應付了事，不愿投入精力提高自身教學水平。另外，現(xiàn)有的青年教師培訓機制在基層教學組織薄弱的情況下很難真正發(fā)揮作用，常流于形式。顯然，這種狀況對于青年教師過好教學關(guān)、站穩(wěn)講臺非常不利。

2.3 教學研究的缺失

基層教學組織承擔了本科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學隊伍建設(shè)等重要教學研究和改革等工作，但目前主要是一些事務性的教學管理和協(xié)調(diào)，而非真正意義上的教學研究。缺乏具有影響力的教學領(lǐng)軍人物使基層教學組織沒有足夠的話語權(quán)、凝聚力和戰(zhàn)斗力，有些老師雖然熱愛教學研究，但苦于無人引導和指導，只能獨自摸索，進步緩慢。同時，教學總體發(fā)展規(guī)劃沒有一個很好的頂層設(shè)計，往往憑感覺走，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，對教學研究和改革的長期可持續(xù)發(fā)展不利。

3 健全基層教學組織的探索

目前研究型大學基層教學組織主要存在機制和架構(gòu)、隊伍和領(lǐng)軍人物等方面的不足，要徹底解決這些問題不能一蹴而就。本文不擇簡陋，提出以下思路，作為加強研究性大學基層教學組織的參考。

3.1 創(chuàng)新和健全基層教學組織內(nèi)在機制

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是研究型大學的神圣使命，這就需要創(chuàng)新各種管理機制。創(chuàng)新基層教學組織機制主要是指突破現(xiàn)有的學院-系-教研室的單線型機制，建立以學院教學專家指導委員會-專業(yè)責任教授-系主任-課程群負責人-教師的復合型機制。教學專家指導委員會由各專業(yè)教學經(jīng)驗豐富、具有一定學術(shù)聲譽的專家教授組成，是為學院本科教學總體發(fā)展和長遠規(guī)劃做出頂層設(shè)計的專家咨詢機構(gòu)；專業(yè)責任教授負責本專業(yè)發(fā)展的基本定位和總體思路；系主任則在行政上組織和協(xié)調(diào)本專業(yè)各課程群的教師參與教學活動和教學研究；課程群負責人組織相關(guān)課程的教師參與教學研究和改革。在此新機制中，教學專家指導委員會、專業(yè)責任教授、系主任和課程群負責人的身份可以有所交叉，這樣有利于專業(yè)之間、課程群之間和教師之間廣泛深入的交流合作。

3.2 健全教師骨干隊伍

強化基層教學組織的關(guān)鍵是夯實作為主體的骨干教學隊伍。通過設(shè)立一些教學關(guān)鍵崗位來穩(wěn)定、培育和提升教學核心骨干隊伍，使各專業(yè)、各課程群具有一支年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理、戰(zhàn)斗力強的教學梯隊，并可在此基礎(chǔ)上培育教學名師等在國內(nèi)具有一定影響的教學領(lǐng)軍人物。針對這部分教學核心骨干人員，其準入和考評機制應專門制定，重點突出對其教學效果、教學研究和潛質(zhì)以及成為教學名師的可能性作出考評；同時也要求一定的科研背景，但其主要精力應在教學上。此外，學校和學院采取一些配套措施，如教師出國進修計劃，在國外名校的本專業(yè)學習后回校開設(shè)課程和開展教學研究；重點支持一批預期能取得較好成效的教學研究項目，并力圖形成鼓勵教學研究的良好氛圍。

4 結(jié)語

本文簡要介紹了研究型大學基層教學組織在人才培養(yǎng)中的作用和地位，分析了研究型大學中基層教學組織的現(xiàn)狀和存在的問題，強調(diào)了加強基層教學組織的重要性和迫切性，并從創(chuàng)新基層教學組織內(nèi)在機制和健全教學骨干隊伍的角度提出了參考建議，以促成對基層教學組織建設(shè)的進一步思考和關(guān)注。

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