摘要：當(dāng)前我國素質(zhì)教育體系基本形成，但組織網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制不暢，在此形勢下的職業(yè)教育對象存在著綜合素質(zhì)參差不齊、素質(zhì)較低、教育和管理難度大的棘手現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著職業(yè)院校的畢業(yè)生質(zhì)量，阻礙了職業(yè)院校的發(fā)展。本文從全面的素質(zhì)教育理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校的特點(diǎn)，較系統(tǒng)地闡述了職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育體系的意義、指導(dǎo)思想、教育觀念、教育目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施途徑和應(yīng)注意的問題等，以期為職業(yè)院校教學(xué)和學(xué)生管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；素質(zhì)教育；體系

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

國家層面上的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與完善是事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各個(gè)方面的系統(tǒng)工程，是決定一個(gè)國家教育事業(yè)成敗和民族繁榮昌盛的關(guān)鍵所在。作為素質(zhì)教育行為主體之一的職業(yè)院校，學(xué)生素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與創(chuàng)新則是關(guān)乎畢業(yè)生質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的生命線。當(dāng)前，我國真正意義上的素質(zhì)教育體系組織網(wǎng)絡(luò)尚未形成，運(yùn)行機(jī)制存在明顯梗阻[1]，中小學(xué)階段的素質(zhì)教育存在著各自為政，學(xué)生非智力層面上的綜合素質(zhì)參差不齊，差別巨大，而職業(yè)院校為了尋求生源，不斷降低入學(xué)門檻，使得進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在管理和教育方面存在諸多難題。職業(yè)院校必須結(jié)合自身情況加強(qiáng)教育教學(xué)改革，盡快構(gòu)建相對完善的學(xué)生素質(zhì)教育體系，否則，勢必會造成教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)、畢業(yè)生質(zhì)量不高和學(xué)校在激烈的競爭中被淘汰的嚴(yán)重后果。

1 職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育體系的意義

當(dāng)前，我國職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩部分，由于我國教育發(fā)展歷程的特殊性，決定了有不少職業(yè)院校是中、高職教育兩部分并存的局面，這給職業(yè)院校的學(xué)生管理和教學(xué)工作都帶來了新的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)部分初級生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人才和大批高素質(zhì)勞動者；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的“下得去、用得上、留得住、干得好”、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。雖然培養(yǎng)目標(biāo)不同，但培養(yǎng)對象卻有著不少共同的特點(diǎn)，決定了適用統(tǒng)一的學(xué)生素質(zhì)教育體系。

當(dāng)前職業(yè)院校的大部分學(xué)生或多或少存在以下三方面不良表現(xiàn)[2]：

道德品質(zhì)和紀(jì)律觀念失位：講究吃穿，抽煙喝酒；喜歡佩帶異物或紋身；毀壞公私財(cái)物，亂丟濫砸；經(jīng)常曠課，夜不歸宿，通宵網(wǎng)吧上網(wǎng)，打電子游戲；個(gè)別學(xué)生參與堵搏和偷盜搶；逆反心理重，不尊敬師長；弄虛作假，考試作弊；好吃懶做，貪圖享受；喜歡談情說愛，爭風(fēng)吃醋。

理想追求和知識能力缺失：自認(rèn)為是社會棄兒，不求進(jìn)取、自暴自棄，怕學(xué)習(xí)，課余時(shí)間只想玩；圖書室不進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室不入，實(shí)習(xí)場（廠）不去；課聽不懂，考試不及格，知識少、能力差；衣服洗不凈，被子疊不好；缺乏基本的生活常識和技能，怕勞動，工作能力差。

誠信和文明禮貌意識淡?。貉哉撔袨橐靶U；哥們意氣重，拉幫結(jié)伙，胡亂交友；是非不分，黑白不辨；不會忍讓，不能寬容；打架斗毆，盲目爭強(qiáng)好勝；干了壞事，互相包庇。

職業(yè)院校部分學(xué)生的這些表現(xiàn)，嚴(yán)重地破壞了校園育人環(huán)境，成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的壁壘，困擾著學(xué)校的管理者和教師，為此，必須建立一套科學(xué)合理的、便于實(shí)施與評價(jià)的學(xué)生素質(zhì)教育體系，以此為綱，統(tǒng)一協(xié)調(diào)職業(yè)院校的各個(gè)育人環(huán)節(jié)和每一位教職員工，才能使廣大學(xué)生在短短的三年內(nèi)不斷提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，能夠順利就業(yè)并奠定良好的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)今后再學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展，最終成為社會的有用之才。

2 職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育體系的指導(dǎo)思想、教育觀念及目標(biāo)

2.1 指導(dǎo)思想

當(dāng)前，職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育體系必須在吃透黨和國家有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，牢固樹立以思想政治教育為靈魂、身心教育為的載體、文化教育為基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)教育為內(nèi)核、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育為目的的素質(zhì)教育理念，使人才培養(yǎng)的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)始終著滲透思想政治素質(zhì)教育；對身心發(fā)展特點(diǎn)迥異的不同年齡、不同層次、不同類型的學(xué)生實(shí)施個(gè)性素質(zhì)教育；建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的專業(yè)教育體系，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；通過創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育促使學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的各種素質(zhì)向創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)化，以多種素質(zhì)相融合為動力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)，最終達(dá)到成長成才的目的。

2.2 教育觀念

根據(jù)當(dāng)前各職業(yè)院校的實(shí)際和近幾年的管理實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育體系必須使管理者和教師的教育觀念實(shí)現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變：即教育目標(biāo)從注重專業(yè)技能掌握轉(zhuǎn)變到全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上來；教育的對象從抓“兩頭”學(xué)生轉(zhuǎn)變成“為了一切學(xué)生”；教育的內(nèi)容從專業(yè)理論、技能掌握為主轉(zhuǎn)變成全面實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育的要求；教育的要求從規(guī)范一體化的管理轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因材施教；教育的方法從滿堂灌轉(zhuǎn)變成行為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動因、發(fā)展智力；教育實(shí)施從教學(xué)部門（教師）和學(xué)生管理部門（人員）參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變成教職員工全員參與、學(xué)校各部門全方位參與、學(xué)生求學(xué)期間全過程參與。

2.3 教育目標(biāo)

職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育體系應(yīng)確立并努力實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)教育目標(biāo)：

學(xué)會做人。即以德為先，要求學(xué)生先成人后成才，求知先學(xué)做人，樹立正確的“三觀”和職業(yè)意識，培養(yǎng)高尚的品德、識大體、顧大局、有堅(jiān)定的愛國主義信念，有熱愛勞動的意識和本領(lǐng)，自信，自立，自強(qiáng)，成為能經(jīng)得起各種考驗(yàn)的基層人才。

學(xué)會求知。要求培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，要求教師不僅要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生求知的本領(lǐng)；要求學(xué)生不能一味地被動接受，要學(xué)會主動地探求知識，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)會健體。即要有健康的身心，要求學(xué)生既自覺參加體育鍛煉，有強(qiáng)健的體魄，更要有開朗、樂和、奮進(jìn)向上的心理素質(zhì)和銳意進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)和挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，社會適應(yīng)能力強(qiáng)；

學(xué)會審美。即要有審美情趣和意識，要求學(xué)生不僅會審美，而且能夠運(yùn)用美的語言，塑造美的環(huán)境和美的心靈，逐漸養(yǎng)成一種對美的向往與追求，懂得運(yùn)用美的尺度去規(guī)范自我、塑造自我，善于辨別真善美與假惡丑。

學(xué)會創(chuàng)新。即具有創(chuàng)新的意識與能力，要求教師注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，逐步養(yǎng)成熱愛創(chuàng)造性勞動的良好習(xí)慣。

3 職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育體系的內(nèi)容及實(shí)施途徑

職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生成才、就業(yè)和為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，其內(nèi)容體系和實(shí)施過程應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航[3]

職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航就是按照促進(jìn)學(xué)生成才、就業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展的要求，在學(xué)生進(jìn)校之初就依據(jù)其各自的特點(diǎn)、愛好和能力，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，就學(xué)生將來可能從事的職業(yè)所需要的素質(zhì)，提出實(shí)現(xiàn)的具體方法、途徑以及相關(guān)的建議，也就是幫助學(xué)生確立成才的目標(biāo)，從而引導(dǎo)他們有意識、有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和參加各種素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練活動。因?yàn)閷W(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要經(jīng)過不斷的循環(huán)反復(fù)檢驗(yàn)，還必須不斷的進(jìn)行自我調(diào)整。因此，職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航還應(yīng)該包括在學(xué)期幫助學(xué)生來調(diào)整職業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃，以及對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)擇業(yè)的指導(dǎo)等內(nèi)容。

3.2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是在職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航階段任務(wù)完成之后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，然后積極參加由學(xué)校各相關(guān)部門開展的相應(yīng)項(xiàng)目的素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，不斷拓展學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目是根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求來設(shè)計(jì)的，即通過對用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查，提煉各職業(yè)或職業(yè)群未來發(fā)展需要的“關(guān)鍵能力”，并將“關(guān)鍵能力”分解為可操作的具體拓展項(xiàng)目[3]，分別由學(xué)校的團(tuán)學(xué)組織和教學(xué)等相關(guān)部門組織實(shí)施。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是學(xué)生素質(zhì)教育的主體部分，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

（1）思想品德素質(zhì)教育活動

主要通過開展“三觀三德三熱愛”教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，強(qiáng)化新時(shí)期建設(shè)者的使命感和責(zé)任感；開展公民意識和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生忠于職守、熱愛勞動的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)法、守法、護(hù)法意識和社會責(zé)任感；開展弘揚(yáng)正氣和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)守信，不怕挫折，扶危濟(jì)困，勤儉節(jié)約，艱苦奮斗，尊老愛幼，助人為樂的良好品質(zhì)和文明禮貌，講究衛(wèi)生，遵守秩序的行為習(xí)慣。

（2）人文科學(xué)素質(zhì)教育活動

主要通過人文知識的宣傳，開展科普知識講座等一些活動，從而使學(xué)生提高人文知識素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生明辯是非與善惡的能力，提高情感智商和審美素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對各種關(guān)系的協(xié)調(diào)力以及對于事物觸類旁通的應(yīng)變力。

（3）職業(yè)能力素質(zhì)教育活動

主要通過對課程體系和教學(xué)方法的改革，以發(fā)展學(xué)生各自的特長為重點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。推行“多證”制度，增強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐動手能力；鼓勵(lì)一些學(xué)有余力的學(xué)生選修第二專業(yè)，以發(fā)展專業(yè)特長及業(yè)余技能，提高綜合社會競爭實(shí)力。

（4）身心素質(zhì)教育活動

主要通過各類課外文化和體育活動，興趣愛好的社團(tuán)活動和心理健康的教育活動等的開展，培養(yǎng)學(xué)生的文藝和體育素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化行為規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣，并充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3.3 職場認(rèn)同[3]

職場認(rèn)同是素質(zhì)教育的結(jié)果需由社會用人單位認(rèn)同，而并非學(xué)?；?qū)W生自己說了算。這也是貫穿職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施全過程的的一條主線和基本要求之一。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的最終目的就是讓全體學(xué)生適應(yīng)職業(yè)市場需求，來幫助學(xué)生的就業(yè)和實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在實(shí)際的操作中，職場認(rèn)同也是貫穿其他三個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求。也就是說各部門、各學(xué)生組織在建立素質(zhì)教育陣地和設(shè)置素質(zhì)拓展項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮到社會是否認(rèn)可和需求，并按照社會需求和學(xué)生未來就業(yè)的需要來開展素質(zhì)拓展活動。比如成立由用人單位專家組成的專業(yè)或?qū)I(yè)群的建設(shè)委員會，幫助學(xué)校制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，反饋學(xué)生就業(yè)情況；建立一批穩(wěn)定的、運(yùn)作良好的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供各類素質(zhì)教育活動的場所，驗(yàn)證學(xué)生素質(zhì)教育的最終成果。職業(yè)院校以及所屬部門要十分重視學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展情況，加強(qiáng)與各類用人單位的溝通，注重用人單位對畢業(yè)生的意見反饋，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，并根據(jù)用人單位反饋的意見和畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育活動的項(xiàng)目設(shè)置和形式。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生參與的各項(xiàng)活動串聯(lián)起來，從而形成了一條貫穿學(xué)生求學(xué)整個(gè)過程的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)和良好職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育軸線。各職業(yè)院校再通過實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制、與評優(yōu)和畢業(yè)掛鉤等方式的引導(dǎo)和激勵(lì)，促使廣大同學(xué)自覺參與到素質(zhì)教育活動中來，才能確保素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)封閉的結(jié)構(gòu)，通過職場認(rèn)同環(huán)節(jié)反饋的信息，可以調(diào)整職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航和素質(zhì)拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

4 職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育體系應(yīng)注意的問題

樹立全局意識，形成全員參與、部門協(xié)調(diào)的實(shí)施體系是素質(zhì)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提。

素質(zhì)教育涵蓋面廣，形式多樣，要達(dá)到實(shí)際的教育效果，就必須運(yùn)用嚴(yán)密的科學(xué)方法積極落實(shí)，不是靠哪幾個(gè)人或哪幾個(gè)部門就能實(shí)施完成的，必須施行納入學(xué)院教學(xué)管理體制的全院統(tǒng)籌的系統(tǒng)管理。要求每一個(gè)實(shí)施者和部門必須要牢固樹立全局意識，不允許各自為政、雜亂無章的無序狀態(tài)出現(xiàn)，努力克服部門交叉管理、形式多于實(shí)質(zhì)、非科學(xué)化以及消極應(yīng)對等低效管理狀態(tài)，形成全員參與、部門分工負(fù)責(zé)、相互協(xié)調(diào)的實(shí)施體系，通過對學(xué)校日常教育的各環(huán)節(jié)認(rèn)真加以落實(shí)，其中最重要和最基本環(huán)節(jié)就是班級的教育管理，只有通過加強(qiáng)班主任的工作考核，實(shí)施班級導(dǎo)師制等措施，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)密有效的班級管理才能達(dá)到素質(zhì)教育的真實(shí)目標(biāo)。

堅(jiān)持務(wù)實(shí)作風(fēng)，制定科學(xué)全面、可操作性強(qiáng)的素質(zhì)教育方案及實(shí)施細(xì)則是素質(zhì)教育體系目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。素質(zhì)教育關(guān)系學(xué)校畢業(yè)生的真實(shí)質(zhì)量，關(guān)系學(xué)校持續(xù)招生就業(yè)的生命活力，除了建立科學(xué)的素質(zhì)教育管理和激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制以外，制訂科學(xué)嚴(yán)密的、與素質(zhì)教育內(nèi)容和形式密切結(jié)合的素質(zhì)教育考核實(shí)施細(xì)則也異常重要。必須對學(xué)校確立的素質(zhì)教育目標(biāo)的各部分內(nèi)容和實(shí)施途徑以學(xué)分制和學(xué)生思想品德考核為主線進(jìn)行有機(jī)整合，建立和建設(shè)好學(xué)校素質(zhì)教育考核實(shí)施體系，對各教育環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)化和落實(shí)，才能保證整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。

開拓進(jìn)取，不斷深化素質(zhì)教育體系和內(nèi)容的研究與督導(dǎo)是素質(zhì)教育體系得以實(shí)現(xiàn)的動力源泉。

素質(zhì)教育是全面教育，涉及到學(xué)生發(fā)展的諸多方面，但是學(xué)生在校只有兩到三年的時(shí)間，不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)使其一生所需要的素質(zhì)都能得到提高。因此，實(shí)施素質(zhì)教育要有所為有所不為，中心目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和未來創(chuàng)業(yè)。但是，到底建立怎樣的素質(zhì)教育體系才能達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的呢？我想沒有固定的、一成不變的模式可以照搬，各職業(yè)院校必須根據(jù)自身實(shí)際不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。所以，各職業(yè)院校有必要建立素質(zhì)教育研究機(jī)構(gòu)，及時(shí)總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立校本素質(zhì)教育思想和理論的發(fā)展機(jī)制；同時(shí)建立督導(dǎo)機(jī)制，不僅要加強(qiáng)日常教學(xué)督導(dǎo)，還要深入進(jìn)行素質(zhì)教育思想、管理方法、教育效果的深層督導(dǎo)，以求快速提高職業(yè)院校的教育水平，不斷創(chuàng)新職業(yè)院校的優(yōu)秀品牌。

總之，“十年樹木，百年樹人”高度概括了育人任務(wù)的艱巨性和長期性，職業(yè)院校最終為社會培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何，直接關(guān)系到中華民族的興衰存亡。面向未來的中國職業(yè)院校，必須在注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，采取科學(xué)合理的、實(shí)用得力的措施積極研究和推行素質(zhì)教育，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高，才是職業(yè)院校教育改革的根本之所在。

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