摘要：本文以廣東省國防技師學院信息系藝術專業(yè)269名學生為調查對象，從第二課堂的從體認識、開展的意義、獲得能力的方法、專業(yè)第二課堂活動的開展方式、類型、組織形式、管理模式以及考核方式等方面進行了問卷調查。并根據調查結果進行了分析討論，對職業(yè)院校藝術專業(yè)如何以學生為本開展符合學生專業(yè)與綜合素養(yǎng)同步發(fā)展的切實有效的專業(yè)第二課堂活動提出了一些建議。

關鍵詞： 職業(yè)院校 專業(yè)第二課堂 調研報告

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、 調查的基本情況

本次調查時間為2012年9月，對象為廣東省國防科技師學院藝術專業(yè)在校學生，共發(fā)放問卷269份，回收263分，有效問卷255分，發(fā)放回收率97.9%，有效問卷率為95%。其中參與調查的12級學生139人，11級學生107人，10級學生23人。為保證調查問卷結果能夠盡可能的反映學生的真實感受，問卷采取匿名形式。題型分為單選和多選，問卷回收后，筆者對其進行了認真的統(tǒng)計，隨后，為了確保問卷的效度，筆者對30名學生做了一次小規(guī)模的訪談，并對所調查的一線教師有關第二課堂的管理機制方面進行了訪談，同時也印證了調查問卷中的一些問題，這對把握調查結果的準確性提供了極大的幫助。本次問卷調查的主要內容和調查結果及其分析如下：

1、 學生對第二課堂的總體認識

對于第二課堂活動的內容和形式，有20%的學生認為非常了解，28%的學生了解，34的學生一般了解，22%的學生不了解。所謂“第二課堂”，廣義上是指除了課程課堂教學以外的學生由自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義上是指有助于提高學習能力的教學和科研活動。它是對課程教學內容的補充和深化，延伸和繼續(xù)。對第二課堂內容和形式不太了解的同學主要是片面的認為第二課堂就是文藝、體育等校園娛樂活動。

對于第二課堂與第一課堂之間的關系，51%的同學認為兩者都重要，相輔相成，22%的同學認為第二課堂是第一課堂的補充，20%的同學認為同等重要，毫無關系，7%的同學認為第一課堂重要，第二課堂不重要。對于學校有無必要開展專業(yè)第二課堂活動，53%的同學認為有必要，32%的同學認為無所謂，15%的同學認為沒有必要。不愿意參加的主要原因是部分同學對自己所學的專業(yè)沒興趣，認為只要拿到畢業(yè)證就好了。

課余時間的主要時間安排為多選題，選擇玩的占33%，選擇閱讀課外書籍的占31%，選擇參與各項活動的占24%，選擇參加社會實踐的占12%，選擇體育鍛煉的占11%?？梢钥吹接腥种坏膶W生對自己的課余時間沒有“籌劃”，職業(yè)院校的學生不同于初高中一樣為了應試過獨木橋，他們進入職業(yè)院校以后因為一下子失去老師和父母的管教和約束，課余時間又很多，再加上這些很多同學都沒有自主學習的習慣。使得大部分的同學都荒廢了三年的時光，很多學生課余時間用在了玩上。因此在課堂教學之外組織開展以專業(yè)為基礎的“第二課堂活動”，有利于學生在課外時間大量的消化他們在課堂教學中所學的知識或技能。也就是說，合理的安排以專業(yè)為基礎的“第二課堂”活動，有利于讓學生養(yǎng)成合理安排時間的習慣，學生只有深刻地了解自己，才能夠真正的對自己的存在進行“操心”和“籌劃”。

2、 對于專業(yè)第二課堂開展的意義

認為學校安排專業(yè)第二課堂的主要目的，30%的同學認為是發(fā)展學興趣愛好，30%的同學認為是培養(yǎng)學生活動實踐，23%的同學認為是提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，17%培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。覺得更能吸引學生參加專業(yè)第二課堂活動的原因是：47%的學生選擇對就業(yè)有一定幫助，20%的同學選擇可以加學分，17%的同學選擇能充實課外生活，16%的同學選擇可以認識更多的朋友。通過調查問卷，以及職業(yè)院校的學生的特點都不難看出，職業(yè)院校是以市場為導向，以應用為宗旨，以培養(yǎng)生產、服務、管理等方面的應用型人才為目標的。職業(yè)學校的第二課堂必須突出自己的特點，不僅要與中小學的“基礎型”第二課堂區(qū)分開來，同時還要與高等院校的“學術型”第二課堂區(qū)分開來，即建立一種“企業(yè)型”的第二課堂環(huán)境。這種第二課堂活動應該盡可能緊密貼近企業(yè)的生產、經營、管理等理念。所以，職業(yè)院校教育中，開展以專業(yè)為基礎的“第二課堂”活動是非常有必要的。

3、 獲得能力的方法

在選擇獲得工作經驗的方法方面， 59%的同學選擇社會實踐，23%的同學選擇課外企業(yè)項目制作，14%的同學選擇課堂學習，4%的同學選擇其他；在選擇提高與人交往、團隊合作等社會能力的方法這個題目是個多選題，三分之二的同學選擇通過參加社會實踐、社團等集體為單位的方式學習更有利于社會能力的培養(yǎng)；在選擇獲得專業(yè)知識的方式方面，33%的同學選擇課外書籍學習，34%的同學選擇聽講座，17%的同學選擇第二課堂，16%的同學選擇兼職。

通過調查問卷顯示，在沒有開展“專業(yè)第二課堂活動”的時候，大部分同學在工作經驗、職業(yè)技能的獲取方面都會選擇社會實踐。但是筆者通過調查發(fā)現只有不到五分之一的同學由于家庭等方面的條件優(yōu)勢可以接觸較為貼近“專業(yè)”工作，而剩下的同學的“社會實踐”都與本專業(yè)不相關。而專業(yè)知識的更多獲取大部分同學也只能通過聽講座、課外書籍的閱讀來獲得。而專業(yè)知識還需要通過“實踐”才能轉化為技能。我們知道“第一課堂”所開設專業(yè)課程，著重按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，從學生的整體角度出發(fā)，面向的是本專業(yè)的全體同學解決基本的、帶有共性的專業(yè)能力培養(yǎng)問題。學科課程的深度、廣度和進度上，考慮的是適應大多數同學的專業(yè)能力培養(yǎng)需要為原則而設定的。這種情況有利于總體的發(fā)展，但卻很難兼顧每個同學的個體能力的差異和個性發(fā)展多樣性的需要。這就使得常規(guī)的“第一課堂”教學無法真正做到“因材施教”，這種“配餐制”，就很有可能造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的問題。所以僅僅依靠“第一課堂”的按計劃培養(yǎng)，按教學進度進行，就會使得學生能力培養(yǎng)平臺的單調性、機械性，而缺乏生機和活力。因此在常規(guī)的“第一課堂”教學活動以外，重視專業(yè)的“第二課堂”活動，就成了十分重要的事情了。

4、 專業(yè)第二課堂活動的開展方式、類型、組織形式、管理模式以及考核方式等方面

專業(yè)第二課堂活動的開展方式，33%的同學選擇產品項目設計制作，33%的同學選擇設計作品展覽、競賽，29%的同學選擇社會、市場調查分析，5%的同學選擇講座。這說明職業(yè)院校的第二課堂必須改變\"重教法，輕學法\"、\"重演繹，輕歸納\"、\"重講授，輕操作\"、\"重描述，輕直觀\"、\"重知識、輕實踐\"、\"重單一技能，輕綜合能力\"等傾向。應以能力（含多元智能和職業(yè)綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業(yè)技能為重心，以現代教學手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據，個性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學方法模式。

在專業(yè)第二課堂活動的開展類型方面僅有16%的同學選擇文化知識，這說明技工學校的學生對于一些概念、原理，他們沒興趣，但是動手操作起來，他們肯動腦動手，因而，在專業(yè)第二課堂活動的教學設計上，應采用行動導向型教學模式，主要特征是“學習的內容是工作，通過工作完成學習”，1其學習的載體是綜合性的典型工作任務，知識和技能的獲得都要通過完成工作任務來實現。

在專業(yè)第二課堂的教學方式選擇上，僅有12%的同學選擇演、講、練的方式，而88%的同學更喜歡以教師為主導、學生為主體的行為導向教學，比如項目教學法、案例教學法等，同時教學的完成主體有42%的學生選擇了小組討論的方式。這也正符合行動導向教學方式的設計原則，教學的過程的設計（1）分析“教學做”目標（能力目標）；（2）確定選擇“教學做”策略（設計教學工作任務，行動準備，行動實施）；（3）進行“教學做”評價（個人、小組、教師評價）；（4）及時進行信息反饋，檢查是否達到預期目標。

專業(yè)第二課堂的組織形式，有36%的同學選擇了興趣小組，40%的同學選擇班級，23%的同學選擇社團。以班級為主要活動方式實施專業(yè)第二課堂時間所占比例較大，然而筆者通過訪談發(fā)現這些活動過程主要是任課老師以任務的形式把實踐內容布置給全體學生，按照分層的形式布置給學生任務的比例占很小的一部分，而學生可在實施整個任務的過程中主要是獨立完成，其中相互合作的過程很少。這對學生關鍵能力的培養(yǎng)并不樂觀。建構主義的情景觀認為學習者與周圍環(huán)境尤其是和學習伙伴的交互作用，對于知識的理解和構建起著至關重要的作用。因而學生們在教師的組織和引導下，有意識的編制學習組是很有必要的。在這個群體中，學生們通過相互的協(xié)商和辯論，可以用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應學習到的新知識。

就專業(yè)第二課堂的管理模式方面，60%的同學選擇學生為主，學校為輔管理模式。

專業(yè)第二課堂活動的考核方式方面，49%的同學選擇成功驗收式，26%的同學選擇激勵式，24%的同學選擇評比式。

就專業(yè)第二課堂活動的開展頻率、時間安排以及指導方式方面，73%的同學選擇每個星期一次以上的形式開展，時間安排可調整，67%的同學認為專業(yè)第二課堂活動的開展可以替代晚自習。50%的同學選擇根據目標階段性指導。

5、 專業(yè)第二課堂活動的選擇方面為多選題，內容廣泛，從統(tǒng)計表中可以看出，各個現選項所占比例比較均衡，這有利于學生學習的多樣化選擇。

6、 對專業(yè)第二課堂活動的開展的收獲方面，30%的同學選擇增長見識拓展視野，給自己以后的就業(yè)多個選擇，35%的同學選擇獲得實踐經驗，提高設計技能，31%的同學選擇建立良好的人際關系，提高團隊合作與溝通的能力，4%的同學選擇排除學習上的壓力。

二、 實施專業(yè)第二課堂活動的結論與建議

1、 加強領導，建立切實可行的規(guī)章制度

許多第二課堂活動存在少監(jiān)督、輕管理的問題。有一大部分同學害怕第二課堂活動存在走過場的問題。主要是源于管理和監(jiān)督環(huán)節(jié)的不完善。為此學校應建立第二課堂管理小組，指導教師和學生共同組成，并制定相應的管理制度，學生按照不同的項目分為不同的項目組，圍繞各自的項目展開工作，并且每個月向管理小組提交一份項目進展匯報，管理小組不定期對項目進程進行檢查，及時了解項目的進度到底怎么樣，有什么需要幫忙的問題。同時指導教師的指導工作提出一些量化指標，如指導實踐，產品制作進階情況等等。通過加強領導，建立切實可行的規(guī)章制度，促使學生專業(yè)第二課堂活動的規(guī)范化發(fā)展。

2、 提倡自主、研究型第二課堂活動方式

在專業(yè)第二課堂活動中，從調查問卷顯示，學生希望有更多的自主權，以便充分發(fā)揮學生的主觀能動性，指導老師在把握宏觀方向的前提下，應積極的放手讓學生去探索，同時在一定的制度規(guī)范下，讓學生參與管理。也就是說，“項目經理”這一角色不再單一的是老師，也可以是學生，讓學生根據項目設計階段性任務，根據不同階段性任務的需要“聘請”技術顧問，在任務實施階段，“項目經理”帶動小組其他成員，通過討論共同制定開發(fā)方案、明確分工，相互交流，相互合作，完全按照企業(yè)崗位的工作流程和工作任務來合作完成。在整個過程中，充分發(fā)揮學生的主體意識。很多老師考慮時間因素、怕學生走彎路，經常是要求學生按照老師制定的計劃去按部就班的做。這樣表明上去的了不錯的成績，但實際上抑制了學生的主管能動性，所謂“授人以漁不如授人以漁”。世上的事往往就是這樣，成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。既然遭遇挫折是人生必經的坎兒，那么我們就必須學會接受挫折。因而從長遠角度考慮，在實踐活動中讓學生自己去發(fā)現問題，讓學生在實踐、觀察、思考中，從尋?，F象發(fā)現不尋常之處，通過現象發(fā)現本質。這樣做不僅能培養(yǎng)學生的分析判斷能力，而且有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、 專業(yè)第二課堂活動替代晚自習

晚上7點到9點是人類大腦最為活躍的一個時間段，在這段時間學習，記憶時間最長，也就是說，在晚上7點到9點是比較好的學習時間，但是通常為了便于管理，各個學校的晚自習是以班級為單位進行。學生都采用自主學習為主，但由于大部分的沒有找到自己的學習方法，也沒能養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣，這就造成晚自習缺勤、玩手機、打鬧、睡覺等現象非常嚴重，任課老師指導也到課室輔導也基本上形同虛設。開展專業(yè)第二課堂活動可以很好的利用這一時間段，學生按照各自的興趣愛好進行重新的劃分，他們?yōu)橥瓿梢粋€共同任務形成有意識的分組，這種分組可以把教學活動延伸到真實的舞臺上，學生充分獲得了各種切身體驗解決實際問題的能力，拓展藝術教育空間，豐富課程資源，使學生在真實的世界中感知生活空間，快樂學習。

4、 建立階梯級的項目，加大參與第二課堂活動學生的覆蓋面

在學生的專業(yè)第二課堂活動中，不同項目的專業(yè)第二課堂活動，對學生知識能力的需求也不同，越貼近企業(yè)的項目往往所需的綜合知識越高，尤其是藝術專業(yè)的學生對知識的領悟、運用能力差距非常大。許多項目討論問題時，主要參與者往往是高年級的和學習成績較優(yōu)秀的學生，這導致其他同學逐漸失去表達意見的機會、勇氣和信心，而不愿意參加。尤其是比賽性質的活動，老師往往都愿意找學習好，而且有一定專業(yè)基礎的學生來指導，這樣就導致學生參與第二課堂活動的不均衡，許多第二課堂活動，低年級的同學無法參與或不敢參與?？紤]這一因素，可建立高、中、低多層次的專業(yè)第二課堂活動，低層次的項目更傾向于針對某門課程某個任務設計項目。

5、 建立多元化的考核驗收機制

任何項目都需要鼓勵，職業(yè)學校的學生動手能力非常強，對于自己的成果，他們會有非常強烈的自豪感。同時，技工學校學生，一直以來在應試教育下就是“差生”，很少得到表揚，但他們的內心深處希望得到真誠的鼓勵。通過調查問卷我們也看到了這一點，成果驗收式、激勵式，這兩種考核方式選取超過了70%。因而我們應該設立多元化的考核機制，比如將參加專業(yè)第二課堂活動納入學生綜合考評中，予以一定的加分以鼓勵學生參與第二課堂的積極性，或者項目設置一定的項目經費，或評選出比較優(yōu)秀的作品進行一定的表彰；同時，各項目考核可采取作品征集、作品展示、現場答辯、作品評優(yōu)等多種方式完成。通過這些方式，學生看到了自己的成果，也學習了別人的優(yōu)點，更加有利于今后的學習。

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