摘 要：汽車專業(yè)英語課程是職業(yè)院校學生必修的專業(yè)課程之一。作者指出了目前職業(yè)院校的汽車專業(yè)英語教學實施過程中存在的問題，提出了汽車專業(yè)英語教學應采取的對策。

關鍵詞：汽車專業(yè)英語 教學 問題 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，大量進口汽車及外國汽車公司進入中國，汽車技術正迅速與國際接軌，從事汽車行業(yè)的人員迫切需要掌握大量的汽車英文資料，學好汽車專業(yè)英語已成為汽車專業(yè)人才通向世界的橋梁。汽車專業(yè)英語教學可使學生熟悉本專業(yè)的英語詞匯及用法，了解汽車專業(yè)英語文章的文體結構和特點，幫助學生對汽車專業(yè)課程的學習，同時具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，有利于形成綜合職業(yè)能力，有助于職業(yè)生涯的發(fā)展。

1 汽車專業(yè)英語教學實施過程中存在的問題

（1）高職培養(yǎng)目標不明確。職業(yè)教育階段英語教學分為基礎英語和專門用途英語兩個教學階段。然而，大部分高職院校普遍強調英語教學的基礎階段的教學，而忽視了專業(yè)英語教學的要求。大多數英語老師認為英語技能的培養(yǎng)是通過基礎英語教學才能達到，因此大力鼓勵和要求學生參加高等學校英語測試（PRETCO或CET-4）。同時，大多老師認為專業(yè)英語的教學內容只是對基礎英語教學的補充和擴展，學生在以后的工作中通過自學可以獲得。這實質上已違背了高等職業(yè)院校以培養(yǎng)適應性人才為培養(yǎng)目標和以市場為導向的教學要求。

（2）選取教材不符合規(guī)范。大多數現有的汽車專業(yè)英語教材選自英文原版教材和一些國外的出版物，有些是原版全文，有的是摘錄，文體風格單一，不利于課堂教學。同時，大多數汽車專業(yè)英語教材又是以專業(yè)閱讀為目的，采用“課文”+“翻譯”的形式，且課文內容單一，難使學生對課文產生興趣。同時，雖然目前部分高職院校用的是校內自編教材，但是年限較長、版本較老，不能夠反映專業(yè)領域最新的知識，導致學生不感興趣。

（3）專業(yè)英語教師隊伍匱乏。目前，大多數職業(yè)院校里擔任汽車專業(yè)英語教學的老師來自英語專業(yè)畢業(yè)的教師和英語較好的專業(yè)教師隊伍?；A英語教師，具有扎實的聽說讀寫英語技能，對汽車專業(yè)知識了解很少。而汽車專業(yè)英語是建立在汽車專業(yè)知識基礎上的，其專業(yè)化的程度和技術含量較高，所以基礎英語教師想擔任好該課程的教學具有一定的難度；而對于英語較好的專業(yè)教師而言，雖然專業(yè)知識扎實，但缺乏專業(yè)的英語教學培訓，不太注重外語教學的基本規(guī)律和教學方法，在很大程度上影響了教學質量。

（4）教學以翻譯課文和講語法為主，忽略學生的交際能力培養(yǎng)。目前很多職業(yè)院校的汽車專業(yè)英語課還是傳統(tǒng)的“閱讀+翻譯”的教學模式。教師在課堂中起主導地位，翻譯課文意思、講解語法和詞匯，而學生則是被動的知識接受者，不積極參與課堂活動。這種教學模式忽略了英語語言的實際應用能力的訓練，不符合教學大綱所要求的提高學生的語言交際能力的要求。

（5）考核方式單一。目前汽車專業(yè)英語考核大多為終結性考核方式，期末成績以筆試為主。這樣大多數學生平時不努力，考前要求老師劃重點，死記硬背。終結性考核方式使學生處于被動地位，學生對自己的學習情況并不了解，只能在考試后知道自己的成績，但仍然不知道自己掌握了哪些知識以及沒有掌握哪些知識，從很大程度上忽略了學生在學習中的主動性、能動性和創(chuàng)造性。

2 汽車專業(yè)英語教改應采取的對策

（1）明確汽車專業(yè)英語教學的培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多從事汽車行業(yè)的工作，我們在進行英語教學時要緊扣這一特點，必須“以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為依據”制定明確的專業(yè)培養(yǎng)目標，學生通過學習不僅掌握牢固的英語基礎知識，而且掌握一定的汽車專業(yè)英語知識，為汽車行業(yè)輸送高質量的人才。此外，通過探索英語教學改革，摸索出一條適合職業(yè)院校開展具有專業(yè)特色的汽車專業(yè)英語教學的路子，努力提高教學質量和教學水平。

（2）加強教材的建設。高質量的教材是保障高品質的教學的條件之一。汽車專業(yè)英語課要依據學生的基礎和特點選擇教材，同時為了避免教材單一帶來的局限性，在選用規(guī)定教材的基礎上，教師可以從互聯網、書籍、報刊上選擇一些介紹本專業(yè)前沿領域、發(fā)展動態(tài)的相關文獻資料作為補充材料，有意識地鍛煉學生閱讀外文文獻的能力，增加學生的學習興趣，提高教學效果。此外，自編合適職業(yè)教育的教材是提高汽車專業(yè)英語教學質量的一個途徑。教師自編教材時，要充分考慮專業(yè)培養(yǎng)目標，汽車專業(yè)英語的實用性以及學生的知識結構和能力特點，并根據就業(yè)的需要，增加英語聽說能力訓練，以提高學生的靈活應用英語的能力。

（3）提高師資隊伍素質。師資隊伍的建設是教學成敗的關鍵因素所在。作為汽車專業(yè)英語教師，應既具有扎實的汽車專業(yè)知識，又具有較高的英語水平。這樣才能在教學實踐中將基礎英語教學與專業(yè)英語教學統(tǒng)一起來，更好地開展教學活動。目前擔任職業(yè)院校汽車專業(yè)英語課程的教師多為專業(yè)課教師，他們雖有扎實的專業(yè)知識，但英語能力相對較弱，因此自身要不斷加強學習，強化英語技能，以求勝任專業(yè)英語課的教學工作。同時，學校要加強重視，加大投入與政策扶持，加強對專業(yè)教師的英語培訓，最好能給汽車專業(yè)教師提供國外短期培訓或進修的機會，多組織教師進行口語培訓，從而提高汽車專業(yè)英語教師的雙語教學能力。

（4）改革教學模式。“以教師講授為主”的傳統(tǒng)的汽車專業(yè)英語教學模式表現為教師在課堂上逐字逐句地翻譯，內容枯燥無味，沒有創(chuàng)新。為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更輕松地掌握所學知識，汽車專業(yè)英語的教學要盡量多借助掛圖、模型、實物等教具，用幻燈、投影、錄像、多媒體教學課件等現代教學手段，用英語將工作原理生動直觀地顯示出來，可以大大提高教學效果。同時，在教學中，要采取項目教學法、小組討論、情景教學法等教學方法，既可發(fā)揮教師的主導性，又能發(fā)揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果。

（5）采用多元化過程性評價方式。汽車專業(yè)英語的考核應脫離應試學習模式，采取多元化過程性評價方式。教師應改變傳統(tǒng)的考試成績加平時成績（作業(yè)和考勤）的方式，要注重過程性評價，通過問卷法、觀察記錄法、問答法、作品分析法等方式對學生進行考核。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以督促學生不斷學習，檢查學生的掌握情況，以便教師調整教學進度和改進教學方法。

總而言之，汽車專業(yè)英語教學是一個系統(tǒng)工程，需要在長期的教學中持續(xù)探索與實踐。汽車專業(yè)英語教師要打破“以傳授知識、滿足測試為目的”的傳統(tǒng)教學模式，應樹立現代的教學觀念，以“建立職業(yè)需求、面向能力建設為中心”的新的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力以及其它對應的職業(yè)技能，反映了語言服務專業(yè)的特點。同時，教師應該做到“與時并進，不斷更新自己的知識，不斷反思教學改革教學方法，提高學生的專業(yè)和文化素質，培養(yǎng)高技能人才。

參考文獻

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