【摘要】問(wèn)題教學(xué)法是指“在一般不改變教材內(nèi)容，不打亂教材體系的情況下，在教學(xué)過(guò)程中把教材以問(wèn)題的形式向?qū)W生提出來(lái)，并使其接受后成為自己的問(wèn)題的方法?！痹缭趲浊昵埃瑔?wèn)題教學(xué)法就已經(jīng)被我國(guó)偉大的教育家孔子所實(shí)踐，還有西方的哲學(xué)家蘇格拉底。但是最終奠定其理論基礎(chǔ)的主要是馬秋斯金穆的《問(wèn)題教學(xué)》一書。問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，非常符合我國(guó)素質(zhì)教育理念的要求，也特別適合于像電子專業(yè)類偏理性的與人們的生產(chǎn)生活有關(guān)的學(xué)科的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 素質(zhì)教育理念 電子專業(yè)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1. 前言

問(wèn)題教學(xué)法是指“在一般不改變教材內(nèi)容，不打亂教材體系的情況下，在教學(xué)過(guò)程中把教材以問(wèn)題的形式向?qū)W生提出來(lái)，并使其接受后成為自己的問(wèn)題的方法?！盵1]在新課程改革中，問(wèn)題性教學(xué)法引起了人們的高度關(guān)注，它體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)著新課改目標(biāo)，是實(shí)踐素質(zhì)理念的重要手段?！皢?wèn)題性教學(xué)”主要的方式就是是教師不把直接的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、然后自主的解決問(wèn)題。特別適合于與實(shí)踐相結(jié)合比較強(qiáng)的學(xué)科，與探究性教學(xué)法有著很多相同的地方。電子專業(yè)是一門與人們的生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，而隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的電子專業(yè)的人才的需求也在與日俱增，但是，我國(guó)電子專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的電子專業(yè)人才卻很難適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)的需要，問(wèn)題教學(xué)法的提出正好給電子專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。

2. 關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法

關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法，眾學(xué)者說(shuō)法不一，一般認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法在早期主要“根據(jù)‘實(shí)驗(yàn)邏輯’的‘反省思維’學(xué)說(shuō)，提出來(lái)的，有學(xué)者認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法主要是指教師幫助兒童分析遇到的問(wèn)題、并引導(dǎo)其尋找解決問(wèn)題的思路的方法，但是也有學(xué)者認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中主要是指“在不改變教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也不打亂教材體系的情況下，在教學(xué)過(guò)程中把教材以問(wèn)題的形式向?qū)W生提出來(lái)，使學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，從而達(dá)到掌握書本知識(shí)的方法。其主要的作用就在于能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生上課的注意力。其實(shí)早在七千年前就有某些教育學(xué)家開始在實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法，比如孔子，孔子在教育其學(xué)生的時(shí)候基本上采用的都是問(wèn)題教學(xué)法，而且從《論語(yǔ)》中，我們就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的要點(diǎn)，比如如“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也”等，意思就是不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了。”可見(jiàn)問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此外，在西方古希臘時(shí)期的一位偉大的哲學(xué)家蘇格拉底也主要是問(wèn)題教學(xué)法（ 產(chǎn)婆術(shù)） 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得真理，可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法效果之大，因?yàn)閮晌粚W(xué)者都可以堪稱最偉大的教育家。但是，之后問(wèn)題教學(xué)法一直沒(méi)有再得以實(shí)踐。直到杜威的思維五步法的提出，問(wèn)題教學(xué)法才被人們重新重視起來(lái)，思維五步法的貢獻(xiàn)在于它肯定了教學(xué)要素與思維要素的統(tǒng)一性，都需要真實(shí)的情境，真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行刺激，然后根據(jù)需要和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，不過(guò)，問(wèn)題教學(xué)法理論的形成主要是來(lái)自于20 世紀(jì)五六十年代，斯卡特金、列爾涅爾等對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究，尤其是馬秋斯金穆對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究，尤其是其出版的《問(wèn)題教學(xué)》一書，可以說(shuō)是奠定了問(wèn)題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。[2]

3. 在電子專業(yè)課堂教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的相關(guān)策略探討

電子專業(yè)是一門偏理科性的專業(yè)，與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系較為密切，也是開發(fā)學(xué)生思維的有力工具，筆者認(rèn)為，要在電子專業(yè)課堂教學(xué)中有效的實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效，可以采取的策略主要有：

3.1 將理論課與實(shí)踐課結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

任何的教學(xué)都必須要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的思維特征進(jìn)行教學(xué)，電子專業(yè)的學(xué)科有其基本的特征，主要分為理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)，理論是實(shí)踐的重要指導(dǎo)，很多的教學(xué)老師習(xí)慣將理論課與實(shí)踐課分開，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)這樣的上課方式都非常吃力，因?yàn)橄耠娮訉I(yè)這類的理論知識(shí)，有很多非常的抽象，學(xué)生如果沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)物，根本無(wú)法理解當(dāng)中的概念，而在進(jìn)行實(shí)踐課的時(shí)候，由于在上理論課的時(shí)候也是云里霧里的，所以實(shí)踐課業(yè)非常的迷茫，根本不知道從哪里下手，更別說(shuō)提出問(wèn)題了，也無(wú)法讓學(xué)生掌握真正的技能，理論課與實(shí)踐課同時(shí)進(jìn)行，有助于使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有效的結(jié)合，并在實(shí)踐中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于學(xué)生思維的開拓，這是在電子專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)法的重要方法。

3.2 提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力

電子專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是要培養(yǎng)技能應(yīng)用型的人才，應(yīng)該是培養(yǎng)已走上崗位就直接能進(jìn)行作業(yè)的人才，應(yīng)該是培養(yǎng)能夠在崗位上不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，提高自身技能的人才，因此，探究問(wèn)題的能力是電子專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位需要的關(guān)鍵。[3]在問(wèn)題教學(xué)法中，要提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，應(yīng)該在專業(yè)的實(shí)踐中，以市場(chǎng)的需求出發(fā)，以問(wèn)題為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，然后進(jìn)行自主探究或者是進(jìn)行合作探究。

3.3 有意識(shí)的使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣

電子專業(yè)的教師不應(yīng)該局限于傳道授業(yè)解惑，最主要的應(yīng)該重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，以及自主學(xué)習(xí)能力形成，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)換自己的角色定位，把自己變成課堂的組織者，而不是課堂的控制者，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的提問(wèn)，然后自己尋找問(wèn)題的答案，盡管有的問(wèn)題并不怎么具有探討的價(jià)值，但是教師不應(yīng)該隨便質(zhì)疑學(xué)生的問(wèn)題，以免打擊其自信心，而應(yīng)該尊重他們?cè)谡n堂中的主體地位，對(duì)于勇于質(zhì)疑提出問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，以使他們更大膽的表達(dá)出自己不同的意見(jiàn)，形成好問(wèn)的習(xí)慣。

3.4 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的技巧

瓊·托馬斯曾經(jīng)說(shuō)：“革新的成敗最終取決于全體教帥的態(tài)度。”因此，電子專業(yè)的教帥要提高問(wèn)題法的實(shí)踐效果，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪里找問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，明白自己所提的問(wèn)題是不是是科學(xué)問(wèn)題？有沒(méi)有探究?jī)r(jià)值？怎樣表述才清楚？應(yīng)該要像孔子一樣做到“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也”，要一直到學(xué)生的求知欲望達(dá)到極限但是自己還是無(wú)法解決的時(shí)候才進(jìn)行點(diǎn)撥，也就是要注意點(diǎn)撥的方式和時(shí)機(jī)。同時(shí)，還要使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)提問(wèn)的技巧。

4.結(jié)語(yǔ)

從上面的分析中，我們可以看出，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐可以追溯到幾千年以前孔子和蘇格拉底的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)在教學(xué)中也有著獨(dú)特的效果，符合我國(guó)素質(zhì)教育理念的要求，是一種值得推廣的教學(xué)法，尤其是在類似于電子專業(yè)這種與實(shí)際生活較為密切的學(xué)科中，筆者主要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了歸納，并對(duì)在電子專業(yè)課堂中實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法的策略進(jìn)行了探討，希望能為相關(guān)的研究提供部分參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 健.課程改革在電子專業(yè)課中的實(shí)施[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2012.26：180

[2]王競(jìng).電子專業(yè)課堂教學(xué)有效性剖析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.5：78-83

[3]郭方君.新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升措施研究[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013.3：159