摘要：金融專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其是高等教育本科層次的人才培養(yǎng)模式影響著整個金融業(yè)發(fā)展的動力和未來。本文立足高等教育本科層次，分析我國高等教育中金融人才的培養(yǎng)模式，剖析存在的缺陷和不足，通過對比國外先進國家的培養(yǎng)經(jīng)驗，嘗試提出完善金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議和措施。

關(guān)鍵詞：本科 金融專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、金融業(yè)務(wù)的快速發(fā)展迫切需要多層次、高技能的金融專業(yè)人才

目前，我國金融服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展構(gòu)成了金融人才的旺盛需求，而這種知識密集型行業(yè)，需要的是擁有高智能、高創(chuàng)造力、高層次的專業(yè)人才。所謂多層次的金融專業(yè)人才是指具有先進的金融理念、扎實的金融理論基礎(chǔ)、積極主動利用創(chuàng)新思維方式、良好的職業(yè)操守及全面的人文素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才。目前我國金融專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出多層次的特征：一是大量基層應(yīng)用型從業(yè)人員；二是大批從事中高層次金融人才；三是綜合性大型銀行和證券投資機構(gòu)急需的會經(jīng)營、能管理的高級金融人才；四是以金融企業(yè)家為主要代表的經(jīng)營管理人才、高端應(yīng)用人才和研究型人才。而高技能的金融專業(yè)人才素質(zhì)是：具備擁有扎實的金融理論功底和多領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，包括金融業(yè)務(wù)能力和金融專業(yè)知識、宏觀金融理論和傳統(tǒng)的貨幣金融理論及微觀金融知識，還要具有敏捷堅實的財務(wù)智商，包括閱讀理解數(shù)字的技能、投資戰(zhàn)略的技能、市場、供給與需求的技能和全面的法律知識；更要擁有良好的個人品質(zhì)，有堅定的道德操守和良好的職業(yè)道德，有正確的職業(yè)觀、價值觀和法律觀。因此，作為金融人才培養(yǎng)的高等院校，必須重視這種差異化的需求和國際金融市場的發(fā)展趨勢，以需求為導(dǎo)向構(gòu)建多層次金融人才培養(yǎng)的方案與課程體系，改進教育教學(xué)手段，把培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高技能人才作為高校金融專業(yè)的中長期發(fā)展目標(biāo)。

二、金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)定位并未完全與社會需求對接

我國開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高等教育本科層次學(xué)校超過200個，各高校教育教學(xué)能力差距較大，專業(yè)發(fā)展水平很不平衡，有些院校尚未形成良好的分層次人才培養(yǎng)機制，各層次、各高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法上差異不大，在人才培養(yǎng)布局上，各類型人才培養(yǎng)比例與社會的需求有很大偏差，造成金融人才供需尷尬局面，一方面是眾多用人單位一將難求，金融專業(yè)畢業(yè)生中“平淡無奇者多，出類拔萃者少”，另一方面是大批金融專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，這與金融學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、籠統(tǒng)有直接關(guān)系。國外的金融學(xué)專業(yè)大多根據(jù)培養(yǎng)層次高低確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型通用人才，定位清晰、明確、具體。如澳大利亞新南威爾士大學(xué)商學(xué)和經(jīng)濟學(xué)院則把具備“工商企業(yè)以及公共部門的管理崗位及專業(yè)崗位所需的技術(shù)性、分析性及概念性技能”作為培養(yǎng)目標(biāo)。這些直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”的培養(yǎng)目標(biāo)對我們有一定的啟發(fā)。

三、金融專業(yè)課程體系的設(shè)置側(cè)重于宏觀金融理論教育，缺乏數(shù)理等交叉學(xué)科技能訓(xùn)練

我國大部分高校金融學(xué)專業(yè)課程體系仍然是傳統(tǒng)的四大層次：通識教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程，專業(yè)課設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、完整性考慮，課程之間常常缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)；課程內(nèi)容上，微觀金融課程和實務(wù)性課程課源少、課時不足，學(xué)生缺少可操作能力訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)校偏重宏觀金融領(lǐng)域理論的傳授，缺乏數(shù)理等交叉學(xué)科技能的指導(dǎo)。相對的，有些國內(nèi)高校則學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，不斷優(yōu)化核心課程和實施方案。如寧波諾丁漢大學(xué)的金融專業(yè)課程體系呈模塊化結(jié)構(gòu)，一年級是英語年，學(xué)習(xí)英語課程以培養(yǎng)學(xué)生合乎國際規(guī)范的學(xué)術(shù)研究和交流等素養(yǎng)，二年級是資格年，主要學(xué)習(xí)、掌握經(jīng)濟、金融、會計和一般管理學(xué)的基本原理和核心規(guī)律，為學(xué)位的第一部分（大三）和第二部分（大四）學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、專業(yè)課程非常重視微觀金融領(lǐng)域，強調(diào)財會數(shù)理知識與金融交叉學(xué)科的實際運用的，取得了很好的教學(xué)效果。因此，未來的金融專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該向微觀化、綜合化發(fā)展。微觀化，一是現(xiàn)有課程的微觀化處理， 摒棄陳舊的、重復(fù)的知識，補充金融實踐需要的新知識， 如微觀銀行學(xué)、信托學(xué)和基金學(xué)等，二是要增設(shè)反映金融微觀運行新需要的微觀金融課程， 如金融信息學(xué)和金融數(shù)據(jù)庫等。綜合化是指增設(shè)各學(xué)科交叉融合性質(zhì)的課程，包括人文修養(yǎng)的相關(guān)課程，拓寬學(xué)生視野、豐富知識架構(gòu)，以提高金融專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

四、金融專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式亟待創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的方法和手段直接影響到培養(yǎng)對象的實際質(zhì)量。我國金融專業(yè)教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一張嘴、一支筆從頭講到尾的“填鴨式”授課模式，是典型的單向教學(xué)方式。這種方式忽視金融學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。近年來雖然各高校一直在強調(diào)理論教學(xué)要向“理論教學(xué)+實戰(zhàn)演習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實際上很難實施到位，教學(xué)方法改革一直沒有根本性突破。國外的教學(xué)組織形式特別強調(diào)以學(xué)生為中心的教師、學(xué)生互動型學(xué)習(xí)方式，如澳大利亞新南威爾士大學(xué)商學(xué)和經(jīng)濟學(xué)院金融專業(yè)三年制本科層次的教學(xué)安排，分成研討課（Seminar）、課程論文（Essay）、觀點陳述（presentation）和案例分析（cases analyze）等環(huán)節(jié)，每個階段要完成階段論文，學(xué)生每周要以個人或小組形式完成多個學(xué)術(shù)項目。在研討課，教師確定研討主題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論，鍛煉理論運用和批判性思維能力；課程論文則是學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生要充分利用圖書館、書報、期刊等各種渠道認(rèn)真閱讀、廣泛收集、整理資料數(shù)據(jù)，通過小組討論確定課程論文；在觀點陳述階段接受老師和同學(xué)的提問。這樣的研究過程，充分地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新能力。因此，為培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題以及實踐、創(chuàng)新能力， 教學(xué)主體應(yīng)盡快實現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)條件，多開設(shè)一些實務(wù)課程，多使用案例教學(xué)和模擬教學(xué)，鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，增加其實踐和感性認(rèn)識，以提高職業(yè)適應(yīng)性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷硗廪k學(xué)單位要加強與金融機構(gòu)的溝通，“訂單式”按需培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與用人企業(yè)的有效銜接、無縫對接，切實提高復(fù)合型金融人才的實踐能力。

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