[摘要] 高職院校新生在入學以前，其計算機教育程度往往參差不齊，因而給進入大學以后實施大班教學帶來了不利因素。文章從闡述分層教學的內涵及理論依據出發(fā)，對高職計算機課程實施分層教學的積極意義及存在的問題進行了分析與論述；在此基礎上結合實踐體會，提出了相應的完善對策與建議。

[關鍵詞]計算機課程；分層教學法；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

21世紀又被稱之為信息化時代，計算機及計算機網絡在人們生活中得到了迅速發(fā)展和普及。因而各高校在課程設置中，一般都會涉及計算機相關課程，比如計算機基礎。對高職院校而言，計算機基礎課程重在培養(yǎng)學生具備一定計算機駕馭能力和應用能力。然而，由于高職院校在生源方面的緣故，致使學生入學之前的計算機教育情況差異較大。入學后如果大班進行，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一內容，教學實踐證明這種方法往往導致有基礎的學生覺得太簡單，基礎差的學生難以跟上的情況常有存在。因此，針對這種現狀，很多學校和計算機教師也嘗試分層教學法。在實踐中取得了良好的效果，但也存在一些問題。筆者在這方面也進行了探索，現將有關體會和收獲，作以下論述。

1、分層教學之內涵與理論依據

“分層教學”的主要思想來源于孔子的“因材施教”教育理論。指的是在整個教學過程中，教師根據不同學生對知識掌握和學習能力等不同，從教學方法、內容、手段上根據差異情況采取相應的策略，以實現調動學生的興趣與積極性，促進每個學生都得到最大限度的提升知識和能力的教學模式。其理論依據是前蘇聯著名的教育學家維果茨基的著名理論—“最近發(fā)展區(qū)”理論。分層教學法的主要目標，就是通過對不同的學生設置了不同階段的努力目標，教學活動，激發(fā)學生的努力進而實現在現有水平上的進步。這種方法是挖掘學生內在潛能、實現學生獲得成長的重要途徑。

2、高職計算機課程實施分層教學的積極意義及問題

2.1分層教學法的積極意義

從已有的實踐及研究來看，在高職計算機課程中實施分層教學法，其積極意義主要體現在以下三個方面：首先，它充分體現因材施教的教學原則。在傳統(tǒng)的計算機教學模式中，學習慣對全體學生統(tǒng)一要求，教學內容不能適應學生不同層次的要求。而分層教學法就適應了學生在計算機學科知識方面存在的差異，從而實現全體學生都獲得充分發(fā)展的機會。其次，分層教學法有利于調動學生的學習積極性。在沒有分層的情況下，對于基礎較差的學生來說，計算機課程由于其實踐性和理論性都較強，在統(tǒng)一的進度和內容之下，難免會對這部分學生造成挫折感，越往后越跟不上班。分層教學法，有助于解決基礎不同、水平參差不齊的學生的學習需要，從而增強每個層次學生對學習的興趣和信心。第三，分層教學發(fā)有助于培養(yǎng)學生的自主意識?，F代教學理論認為，學生是教學活動的主體，應當充分發(fā)揮其主體意識。要從傳統(tǒng)的被動灌輸式教學中解放出來。分層教學法，由于給每個不同層次的學生設置了不同的學習要求，因而有利于學生增強實現目標的信心，激發(fā)其主觀能動性，增強學習的主體意識。

2.2分層教學法實施中存在的問題

從筆者在教學中實施分層教學法的實踐經驗來看，整體上是取得了良好的效果，但也存在著一些不可忽視的問題。筆者認為，我們的教育目標就是要促進每一個學生的全面發(fā)展，不管什么教學方法，只要有一個學生在這種方法之下沒有受益，都應該引起我們的重視。計算機課程教學中實施分層教學法，存在著以下幾個問題：

首先，分層可能導致缺少榜樣。學習是需要營造競爭的環(huán)境和氛圍，而實施分層教學法以后，對于基礎優(yōu)秀的學生之間可以形成更大的競爭，但也可能造成基礎較差的群體放棄了參照對象。他們可能覺得大家彼此都學得不好，身邊缺乏榜樣，顯然這不利于學習水平的提高。其次，分層教學會給學生心理帶來一定的壓力和負面影響。作為高職學生，其年齡正處于不太成熟，而有十分敏感的階段。分層以后，可能對低層次的學生帶來心理壓力和負擔；而對于高層次的學生，則可能帶來驕傲的心理，同樣不利于他們的全面健康成長。第三，分層教學的實施將給教學管理工作帶來一定難度。因為分層的實施要涉及對學生劃分不同的群體，這勢必給教學排課、成績管理等方面增加負擔和難度。

3、完善高職計算機課程分層教學的對策與建議

筆者認為，在高職計算計算機課程中實施分層教學法，總體來說利大于弊，因此如何盡量克服其中存在的問題，進一步提高分層教學法的效果，是值得我們去探討的課題。結合實踐體會，提以下看法與建議：

3.1分層應具有科學性

在計算機課程實施分層教學，首先要解決的第一個問題就是如何對學生分層。教師應充分考慮到分層的科學性和合理性。不是簡單的根據學生的學習成績來劃分，既要考慮到學生可以觀察到的外在因素，比如成績，學習方式等，又要考慮到一些潛在的因素，比如學生的智力因素、學習興趣。顯然，僅僅以學習成績?yōu)橐罁砗唵蔚貏澐謱W生的層次是不合理也不可取的，而應該根據教學內容和任務及時限來具體選擇分層方式。

3.2教學內容要安排合理

要注意到分層教學以后，教學內容應保持相對穩(wěn)定性和連續(xù)性。計算機課程知識具有內在的必然聯系，要注意各內容之間的有機銜接。應該及時更新、不斷精選教學內容，對于重復陳舊的內容要盡量壓縮甚至取消，以便于課堂教學有效性的提高。在高職教學中，一般學校也允許對教材內容進行適當的取舍，因此教師應靈活把握。

3.3要引導學生具備正確的心態(tài)

實施分層教學，在劃分過程中必然考慮到學生的各方面因素，如學習目的、動機、態(tài)度、興趣和性格等。因此，教師要讓學生明白為什么要進行分層教學，要提前做好學生的思想引導工作，讓他們能有一個正確的心態(tài)來應對分層教學過程。只有建立起良好的師生關系，才有可能是后期的教學順利開展，因此教師應特別注意在思想教育方面對學生予以正確引導。

3.4要建立相應的評價體系

高職計算機課程實施分層教學以后，對教學評價體系的重構是一個關鍵問題。作為教學活動，必然就需要有考試、考核。但考試成績往往反饋出來的問題又是單一的。因此需要我們教師對教學效果的評價中，采取縱向比較的方式為主。要從學生個人的進步程度來衡量教學效果和學生學習效果。分層的標準是讓大家都有成就感，都可重塑成功的信心。因此要堅持以正面激勵為原則，分層考評。

4、結語

綜上所述，從筆者的實踐及其他同行的相關研究來看，對高職計算機的分層教學，有利于提高計算機課程的教學效果。同時我們應該看到，分層教學確實給教育教學管理和學生的穩(wěn)定產生一定影響。如果完善分層教學中的不足之處，是有待我們繼續(xù)探索的方向。

參考文獻

[1]蔡天澤.《計算機應用基礎》教學中的問題與對策[J].考試周刊.2008（12）

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