摘要：文章從分析我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)宏觀背景入手，對(duì)近五年德州學(xué)院雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教材建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究，分析了德州學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，立足德州學(xué)院發(fā)展實(shí)際，探討了地方院校加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)管理，改進(jìn)雙語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果的途徑。？

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；德州學(xué)院；地方院校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

在我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)外開放，融入全球化發(fā)展軌道的大背景下，高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，標(biāo)志著高等教育的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)更高的層次和嶄新的發(fā)展局面，開創(chuàng)了培養(yǎng)國(guó)際化人才的新途徑。我國(guó)高校數(shù)量眾多，層次差別較大，這種差異反映在雙語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為不同的學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍、學(xué)生英語(yǔ)原有基礎(chǔ)、外文教材和資料豐富程度等方面存在巨大差異，在雙語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施中應(yīng)該因地制宜，從各個(gè)學(xué)校自身?xiàng)l件和目的出發(fā)，有的放矢，摸索建立適合自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)前，很多地方院校已經(jīng)開設(shè)雙語(yǔ)課程，授課教師在實(shí)踐中也取得了很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在學(xué)校整體層面上對(duì)這些實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研分析，梳理共性的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，對(duì)國(guó)家分層次搞好雙語(yǔ)教學(xué)意義重大。

德州學(xué)院作為一所新上本科專業(yè)的地方院校，基本教學(xué)理念是面對(duì)地方特色和優(yōu)勢(shì)，分流培養(yǎng)[1]，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)不同學(xué)生類型在提高素質(zhì)、加深專業(yè)素養(yǎng)、拓寬外語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、改善外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要意義。本論文立足德州學(xué)院發(fā)展實(shí)際，對(duì)近五年德州學(xué)院雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教材建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究，以期從自身?xiàng)l件出發(fā)，科學(xué)判斷當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)狀況；在調(diào)研基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃，有的放矢，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、教學(xué)原理和規(guī)律，在教材建設(shè)、教學(xué)方式和方法、激勵(lì)機(jī)制方面進(jìn)行合理的中長(zhǎng)期規(guī)劃，形成有特色和優(yōu)勢(shì)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，真正達(dá)到教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求；同時(shí)及時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)科目中大力推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和影響力；此外，項(xiàng)目研究及成果可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)理論研究，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，達(dá)到根據(jù)學(xué)校水平和特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也可為同類地方院校提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

1 雙語(yǔ)教學(xué)研究宏觀背景分析

近年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)研究愈來(lái)愈熱，成為教育者和教育研究者共同關(guān)注的課題，也代表了進(jìn)入21世紀(jì)高等教育在雙語(yǔ)教學(xué)上的發(fā)展趨勢(shì)和研究方向。從當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)看，研究中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行綜合研究和實(shí)踐研究的較多。文獻(xiàn)梳理表明當(dāng)前學(xué)術(shù)界和從事教學(xué)實(shí)踐的老師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本概念、基本理論還未取得共識(shí)，尚在論證階段?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)多數(shù)是從雙語(yǔ)教學(xué)的必要性談起，但也有文章提出“雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緩行”，論“雙語(yǔ)教學(xué)的不可行性”，二者觀點(diǎn)均十分鮮明，反映出研究者在這一問(wèn)題上存在較大差異，表明對(duì)中國(guó)高等教育是否有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)、如何進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題的研究十分有必要。此外，大部分的研究都涉及了雙語(yǔ)教學(xué)的定義、具體專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資、教材建設(shè)和教學(xué)方法，并提出了各自的看法，但針對(duì)學(xué)校水平和特色進(jìn)行的宏觀尺度研究較少。

2 德州學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

德州學(xué)院共有51個(gè)本科專業(yè)，目前， 已經(jīng)開設(shè)的雙語(yǔ)課程有7個(gè)本科專業(yè)。本課題針對(duì)德州學(xué)院新上本科院校的實(shí)際情況，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、瀏覽課程網(wǎng)站等方法對(duì)近五年來(lái)德州學(xué)院開設(shè)雙語(yǔ)課程的院系在雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方式方法、學(xué)生英語(yǔ)原有基礎(chǔ)、外文教材和資料豐富程度、考試考查方法、教學(xué)效果等進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查；對(duì)教師雙語(yǔ)教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目的的差異進(jìn)行比較分析，研究雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)德州院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，以期從自身?xiàng)l件出發(fā)，科學(xué)判斷當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)狀況。研究結(jié)果總結(jié)如下：

2.1雙語(yǔ)課程教材建設(shè)情況。

對(duì)德州學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的外文原版教材、原版英語(yǔ)教材加漢語(yǔ)注釋、中外教材配合使用、自編雙語(yǔ)教材、任課教師從專業(yè)文獻(xiàn)選編講義等教材狀況進(jìn)行全院范圍內(nèi)的統(tǒng)計(jì)和比較分析，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)較為多樣，有使用外文原版教材、原版英語(yǔ)教材加漢語(yǔ)注釋、中外教材配合使用、自編雙語(yǔ)教材、任課教師從專業(yè)文獻(xiàn)選編講義、中文教材加英文注釋等七種方式。教材規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。多數(shù)教材未附詞匯表，有些自編教材或講義存在印刷錯(cuò)誤。通過(guò)跟授課老師的訪談得知教材建設(shè)是雙語(yǔ)老師最為頭疼的事情，直接使用原版教材很難與教學(xué)目標(biāo)正好相符，自編教材則面臨語(yǔ)言、資料、版權(quán)授權(quán)等各方面的障礙。

2.2雙語(yǔ)課程教學(xué)方法、方式分析。

據(jù)葉聚豐研究目前在高校中開展的雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式[2]：（1）全外型雙語(yǔ)教學(xué)。采用外語(yǔ)原版教材， 全外語(yǔ)授課，練習(xí)， 考核都用外語(yǔ)進(jìn)行。是一種師生雙向互動(dòng)式的全外型雙語(yǔ)教學(xué)。（2）混合型雙語(yǔ)教學(xué)。采用外語(yǔ)原版教材， 以外語(yǔ)為主中文為輔， 或以中文為主輔以外語(yǔ)版書， 練習(xí)、考核用外語(yǔ)。這種教學(xué)模式目前在高校中較普遍。（3）閱讀型雙語(yǔ)教學(xué)。采用外語(yǔ)原版教材， 中文授課， 在介紹專業(yè)名稱時(shí)用外語(yǔ)板書， 練習(xí)、考核都用中文進(jìn)行。

從我校教師授課情況來(lái)看，被調(diào)查學(xué)生反映教師授課語(yǔ)言是以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)比重總體不高且不同老師間英語(yǔ)使用比例差異較大，這說(shuō)明我校主要采用閱讀型雙語(yǔ)教學(xué)。主要原因是很多雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平還達(dá)不到使用英語(yǔ)教學(xué)的要求。調(diào)查過(guò)程中了解到，使用英語(yǔ)授課比重高的教師所采取的教學(xué)法大多是閱讀和翻譯相結(jié)合，教學(xué)重點(diǎn)是翻譯。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)采用多媒體教學(xué)手段如幻燈、幻影、錄音、影視或計(jì)算機(jī)等來(lái)豐富課堂教學(xué)的教師人數(shù)不多。教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的落后直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)目標(biāo)和效果分析。

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提高外語(yǔ)水平、提高專業(yè)知識(shí)和能力、開拓國(guó)際視野、掌握前沿學(xué)科知識(shí)。這證明大多數(shù)學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師雙語(yǔ)教學(xué)目的訪談結(jié)果顯示教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)主要可以迅速引進(jìn)和掌握國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，加深專業(yè)深度，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，教學(xué)相長(zhǎng)。二者比較可知，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更關(guān)注英語(yǔ)，教師教學(xué)目標(biāo)重在專業(yè)知識(shí)的更新和深化，這從側(cè)面放映了學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)語(yǔ)言還是較大的障礙，語(yǔ)言能力不夠妨礙了學(xué)生將注意力集中在專業(yè)知識(shí)的汲取上。

在對(duì)雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高英文水平的作用進(jìn)行調(diào)研分析中，選取在校生和一定數(shù)量的考上研究生的學(xué)生和就業(yè)的學(xué)生取樣進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)德州學(xué)院人才培養(yǎng)方案方案實(shí)施的作用。調(diào)查結(jié)果表明由于在校本科生還未將所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，不能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的作用和意義，學(xué)習(xí)態(tài)度主要受教學(xué)環(huán)境以及授課教師的影響，學(xué)習(xí)的自發(fā)性主動(dòng)性不夠。而畢業(yè)后的學(xué)生尤其是考上研究生的學(xué)生則普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)和提高英語(yǔ)能力作用較大。也有少數(shù)學(xué)生（既有在校生也有畢業(yè)生）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)雙語(yǔ)課程有抵觸。說(shuō)明還需要加大宣傳， 提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，深化雙語(yǔ)教學(xué)的意義，激發(fā)在學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。

3 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

調(diào)查分析結(jié)果表明，總體現(xiàn)狀來(lái)看，接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)滿意度不高。這表明現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)值得肯定，但面臨的問(wèn)題也相當(dāng)嚴(yán)峻，整體不容樂(lè)觀。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映出的問(wèn)題涉及各個(gè)層面，主要有以下幾點(diǎn)。

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題

從教材建設(shè)情況來(lái)看，目前雙語(yǔ)教材使用比較混亂，且不同教材均存在自己的問(wèn)題。其中國(guó)外原版教材語(yǔ)言地道，能提供最新成果和研究動(dòng)態(tài)，但專業(yè)詞匯過(guò)多、句子較長(zhǎng)，與公共英語(yǔ)差異很大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒，且價(jià)格昂貴，學(xué)生難以承受。國(guó)內(nèi)編譯教材種類有限，內(nèi)容相對(duì)滯后，價(jià)格也偏高。教師自編教材或講義多是選用原版教材或?qū)I(yè)書籍的片段，或匯編外文期刊資料，缺乏完整性和系統(tǒng)性，且面臨版權(quán)問(wèn)題，教師在編寫過(guò)程中有顧慮，影響其編寫教材或講義的積極性。

3.2 雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)中教師是主導(dǎo)和關(guān)鍵。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和外語(yǔ)能力直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)要求原則上最好聘用外籍專家或海外歸國(guó)的專家擔(dān)任，但這對(duì)身處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校而言目前尚不現(xiàn)實(shí)。目前我校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師大多是具有碩士、博士學(xué)位， 并在教師崗位上實(shí)踐了一段時(shí)間， 有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師。

通過(guò)對(duì)教師的訪談顯示，雙語(yǔ)教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)總體而言聽、說(shuō)能力差，讀的能力好，寫、譯的能力一般。雙語(yǔ)教師平時(shí)接觸英語(yǔ)的途徑主要是通過(guò)閱讀英文教材、報(bào)刊雜志，聽、說(shuō)、直接用英語(yǔ)交流等使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少。教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難中較為集中的是英語(yǔ)表達(dá)能力有限和缺乏雙語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。僅有幾個(gè)教師有國(guó)外教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有老師在雙語(yǔ)教學(xué)前接受過(guò)外語(yǔ)培訓(xùn)。

3.3 學(xué)生的外語(yǔ)水平問(wèn)題

雙語(yǔ)教雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)主要用外語(yǔ)授課， 對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高。盡管近年來(lái)德州學(xué)院學(xué)生的外語(yǔ)水平有所提高， 但還是有相當(dāng)部分的學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。德州學(xué)院的生源很大一部分來(lái)自于外語(yǔ)教育比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)， 加上近年來(lái)的高校擴(kuò)招， 學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大， 其外語(yǔ)聽力、口語(yǔ)和閱讀水平也參差不齊。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以大多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)與專業(yè)水平為出發(fā)點(diǎn)，使大多數(shù)學(xué)生都能從中受益。

3.4 教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)量等問(wèn)題

與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)由于采用原版教材，用外語(yǔ)上課，相當(dāng)比例的學(xué)生欠缺英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解時(shí)會(huì)遇到一定的困難。雙語(yǔ)教學(xué)的授課需要中英文轉(zhuǎn)換，很多地方要占用較多時(shí)間給學(xué)生講解，教學(xué)進(jìn)度往往比中文授課慢，計(jì)劃學(xué)時(shí)往往不夠，影響教學(xué)質(zhì)量，引起教師顧慮。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)備課工作量較大，花費(fèi)教師極大時(shí)間和精力，對(duì)科研和教學(xué)壓力都很大的老師雙語(yǔ)授課形成很大的負(fù)擔(dān)。

4 改進(jìn)途徑

在調(diào)查研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出以下解決方法，以期在教材建設(shè)、教學(xué)方式和方法、激勵(lì)機(jī)制方面進(jìn)行合理的中長(zhǎng)期規(guī)劃，形成有特色和優(yōu)勢(shì)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，真正達(dá)到教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。同時(shí)及時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)科目中大力推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

4.1 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)管理和服務(wù)

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它需要一個(gè)和諧合適的環(huán)境[3]。在此方面，學(xué)校的作用是責(zé)無(wú)旁貸的。這種責(zé)任主要表現(xiàn)在管理、服務(wù)、政策引導(dǎo)等方面。管理中學(xué)校應(yīng)明確雙語(yǔ)教學(xué)的要求，合理設(shè)置課堂授課的漢英雙語(yǔ)使用比例，建立雙語(yǔ)教學(xué)課程教師的激勵(lì)和考核機(jī)制， 提高教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。在課程設(shè)置上進(jìn)行系統(tǒng)化管理，專業(yè)英語(yǔ)先行， 雙語(yǔ)教學(xué)放在高年級(jí)階段。為提高雙語(yǔ)教學(xué)效果做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，達(dá)到英語(yǔ)訓(xùn)練和掌握專業(yè)知識(shí)的雙重目的[4]。服務(wù)方面主要是資料供應(yīng)和設(shè)施提供方面。由于學(xué)時(shí)有限，教師只能在課堂上用英文講最核心的內(nèi)容，而具體內(nèi)容的掌握要求學(xué)生課外通過(guò)大量閱讀來(lái)獲取， 學(xué)校應(yīng)該加大英文圖書資料和校園網(wǎng)絡(luò)英文資料的供給力度，不斷提供大量系統(tǒng)的課外閱讀資料給學(xué)生創(chuàng)造接觸專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。也為教師知識(shí)更新提供更高的平臺(tái)[5]。政策引導(dǎo)方面應(yīng)采用鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的政策，給予充足的資金支持和重視。

4.2 提高雙語(yǔ)教師素質(zhì)

我校從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好， 教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)， 面臨的問(wèn)題主要是缺乏使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也缺少英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。學(xué)校應(yīng)盡量提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)， 特別是派往國(guó)外進(jìn)修等途徑培養(yǎng)提高老師的外語(yǔ)授課能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)現(xiàn)有教師的師資培訓(xùn)， 聘請(qǐng)國(guó)外的專家教授任教或開辦講座以傳授經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大力引進(jìn)人才，從多方面共同努力，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍和整體素質(zhì)。

4.3 編寫高質(zhì)量的教材

教材是教師組織教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和提高應(yīng)用能力的重要工具，質(zhì)量高、內(nèi)容新、難度合適的教材有利于教師組織教學(xué)?；诘胤皆盒?shí)際，開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的總體水平，編寫合適的教材，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深淺以及中英文的使用比例。

4.4 改進(jìn)授課方式。

授課方式直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)方式，給予學(xué)生最大的自我學(xué)習(xí)和完善的空間；英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)而不是教出來(lái)的，雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和一般外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律有共同點(diǎn)[6]，為了提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，應(yīng)該改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此教學(xué)中應(yīng)建立以網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)為輔、課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)材料的提供、教學(xué)過(guò)程的示范來(lái)多方面制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)始終明確堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和完善的空間。同時(shí)教學(xué)中要明確學(xué)習(xí)要求，采用科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

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