摘要：本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的2905個漢字為例，對其意符的表義狀況進行分析，并根據(jù)解析的結(jié)果，提出相關(guān)教學(xué)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：對外漢語 表義狀況 教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》作為一種規(guī)范性的水平大綱，是我國漢語水平考試的主要依據(jù)，同時也是對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的主要依據(jù)。[1]對大綱中2905個漢字的表義情況進行分析，抓住其中的規(guī)律性，可以幫助對外漢語教師合理有效地安排教學(xué)，也有助于學(xué)習(xí)者對字義的理解。

1 對外漢語教學(xué)用字的表義狀況分析

對外漢字教學(xué)著眼于現(xiàn)代漢字的現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢字受到語音變化、漢字形體演變等因素的影響，已發(fā)生了很大的變化。本文運用蘇培成的現(xiàn)代漢字新六書的分類方法[2]，同時與傳統(tǒng)的六書造字類型相對比，分析如下：

從表格中我們可以看出，漢字字形在表義的理據(jù)性上依舊較強，大綱中大約73%的漢字仍能通過字形傳達相關(guān)的字義信息。本文我們討論等級大綱中漢字的表義狀況，不僅包括新六書中的形聲字，還把大部分來自于傳統(tǒng)六書中形聲的半意符半記號字囊括在內(nèi)，雖然其表音偏旁已不準確，但是意符的表義性不容忽視。通過占等級大綱69.3%的漢字中意符所傳達出來的信息，我們可以總結(jié)歸納意符的相關(guān)規(guī)律。

按照新六書的標準，形聲字占總字數(shù)的50.6%，雖然與現(xiàn)代漢字總量中形聲字約占總數(shù)80%的比例相距太遠，但與王小寧的統(tǒng)計結(jié)果較為相似，其對《現(xiàn)代漢語常用字表》中的2500年常用字進行統(tǒng)計時，歸納出形聲字為1290個，占51.6%。[3]其中甲級字形聲字比例為39.5%，乙級字中形聲字的比例為47.39%，丙級字中形聲字的比例為57.24%，丁級字中形聲字的比例為61.29%，形聲字的比例逐級提高。傳統(tǒng)形聲字中68.3%仍保留形聲結(jié)構(gòu)，能揭示一定的音義關(guān)系，但也有7.4%完全失去表意和表音功能，變?yōu)楹象w記號字或獨體記號字，這類情況的出現(xiàn)大多因漢字的簡化，如“嚴、擊、頭、衛(wèi)、變”等，另一小部分漢字是因為隸變（如“更、在、卷”）或省聲（如“獎、事、商、袁”）。還有24.3%的形聲字只能提示大致意義范疇或讀音，只提示字義的如“環(huán)、沉”，只提示字音的如“劑、罕、屬”。

等級大綱中共有意符140個，統(tǒng)計時把漢字中可以單用，但參與構(gòu)字時改變形體的意符同等看待，因為其表義功能是相同的。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在等級大綱中僅出現(xiàn)一次的意符有51個，超過意符總數(shù)的三分之一；而構(gòu)字數(shù)量超過20的意符只有29個，只有意符總數(shù)的五分之一強，由此可以看出多數(shù)意符的使用頻度很低。但其中構(gòu)字頻度達到40次及以上的意符有14個，共構(gòu)字1146個，占等級大綱中總字數(shù)的近五分之二，可見也有少數(shù)意符具有比較強的構(gòu)字能力，學(xué)習(xí)者對這類意符的掌握能起到舉一反三的效果，是意符教學(xué)中的重點，在意符教學(xué)中具有十分重要的意義，它們分別是：

同時統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)140個意符中，84個意符已在甲級字意符中出現(xiàn)，其它意符在乙級字中出現(xiàn)23個，丙級字18個，丁級字15個，意符的出現(xiàn)次數(shù)逐級遞減，并且近五分之四的意符已在甲乙級字中出現(xiàn)。成字意符在四個等級的漢字中依次出現(xiàn)65個、28個、4個、9個，如果漢字教學(xué)順序與《大綱》完全相應(yīng)，那么學(xué)完甲乙級字后，有66.43%的意符是已經(jīng)學(xué)過的漢字。

諸多研究表明，部件的位置信息是影響漢字加工的一個因素。因此在教學(xué)中，除部件形體、功能的教學(xué)外，部件的位置特征也是一個不可忽視的內(nèi)容。[4]根據(jù)意符的位置，我們可以把所統(tǒng)計的漢字分為以下七類：

從中可以看出，意符的位置分布也有一定的規(guī)律性，意符在左的比例最高，意符在下在外的比例相對與在上在內(nèi)的比例要高，但差距不是特別明顯。漢字中許多部件都有自己的常規(guī)位置，如意符“扌、氵、口、木”的構(gòu)字能力分別是168、147、104、100，而它們分別出現(xiàn)在左的頻率為168、143、91、82，這說明其位置分布相當(dāng)有規(guī)律。因此在教學(xué)中我們可以向?qū)W生適當(dāng)?shù)刂v解相關(guān)意符的部件組合知識，掌握其常規(guī)位置，關(guān)注非常規(guī)位置的變化，了解漢字的特征和規(guī)律。

2 對漢字教學(xué)的啟示

2.1 意符的教學(xué)

意符與音符相比，在數(shù)量上相對較少，部分意符的構(gòu)字能力又較強，同時近五分之四的意符已經(jīng)在甲乙級字中出現(xiàn)，其中成字意符又占了絕大多數(shù)，經(jīng)過初級階段的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生對形旁的教授不會感到無所適從。因此對表義度高、構(gòu)字能力強的意符，如“扌（手）、氵、口、亻（人）、忄（心）、讠（言）、艸、纟（系）、辶”等，可先行講授。意符能提示與字義有關(guān)的信息，在中級階段，通過意符系聯(lián)大量具有相關(guān)意思的漢字不失為有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者可以通過此方法歸納字義，并且較快地理解新字新義，如“愁戀態(tài)憊惑慧怨怒忍愿想感急思懂愉慣慷怖悟憶悔怪”、“逐追迫邁迷達適遲運遼遍迎通進近遠道”、“蹲踩跪跨距躍跌踢跟路踐跑跳”、“鞋鞭勒靴”等等。

但是，在教學(xué)過程中也要讓學(xué)生全面了解現(xiàn)代漢字的情況，現(xiàn)代漢字由于語音的發(fā)展演變與字形的簡化，理據(jù)性正一步步減弱。形聲字雖然有68.3%的漢字保留了形聲結(jié)構(gòu)，但其表義表音功能存在局限性，對意符大多只能表示漢字大致的意義范疇，要有一個科學(xué)的認識。

因此，在漢字學(xué)習(xí)的高級階段，既要讓學(xué)生掌握漢字的基本構(gòu)造理論，也要注意讓學(xué)生全面看待漢字構(gòu)形的規(guī)律性知識，了解其局限，避免因一味地利用造字的理據(jù)性知識而造成漢字認讀的錯誤。同時能有意識的對意符進行分析和理解，提高對漢字的認知能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成較強的分析和猜測陌生漢字的能力，如學(xué)習(xí)丁級字中的“酶釀酗酌”時，可以通過對“酸（甲級字）、醋醬醒醉（乙級字）、酬（丙級字）”已學(xué)相關(guān)漢字的了解，猜測其意符“酉”與酒或因發(fā)酵而制成的食物有關(guān)；丁級字“頰”字中意符“頁”在甲級字中即已出現(xiàn)，此意符組合成的其它字還有：顏領(lǐng)預(yù)頓顧題（甲級字）、頂顆項（乙級字）、顫頑額（丙級字），其本義都與人頭有關(guān)，“夾”為乙級字，作為聲符，揭示其讀音。

2.2 意符教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

語言不能離開文化而存在，從語詞的語源和演變中可以推出過去文化的遺跡。張淑賢認為在對外漢語教學(xué)中， 首要的任務(wù)應(yīng)該是給語言習(xí)得者建立一種文化意識， 使他們認識到語言習(xí)得與文化習(xí)得的同步性以及不可分割性。[5]漢字有著悠久的歷史，透過漢字中的意符也可以了解漢民族的社會歷史、文化形態(tài)和思維模式。如“貴賠費購貢貸販貪賭賄賂賊貶”揭示了古代的貨幣制度，用貝殼當(dāng)作交易的媒介；從“縫編紡纖經(jīng)織紹級紀紅績綠細結(jié)緞絞紳納纏綴終續(xù)組繩絹繞統(tǒng)線練紙繡綁純綱紋縱縛絡(luò)紗”等字中，我們知道了中國古代紡織業(yè)的發(fā)達；“娶婚”二字揭示了古代的搶婚制度；“嫉妒妄妖奸妨”說明了女性地位的低下；“蠻”字反映了當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩憝h(huán)境；“虹”字表明古人對于自然現(xiàn)象無法進行科學(xué)認識等等。

通過漢字了解文化，結(jié)合文化學(xué)習(xí)漢字，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對漢字的熱情，充分明白漢字的奧秘，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會并掌握漢語，深刻了解漢字的深層含義。

參考文獻

[1]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2001

[2]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京語言大學(xué)出版社，2007

[3]王小寧.從形聲字聲旁的表音度看現(xiàn)代漢字的性質(zhì)[J].清華大學(xué)學(xué)報（哲社版），1999，（1）

[4]馮麗萍、盧會巖、徐彩華.部件位置信息在留學(xué)生漢字加工中的作用[J].語言教學(xué)與研究，2005，（3）

[5]張淑賢.文化意識與對外漢語教學(xué)[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲社版），1999，（4）