摘要：法語聽寫是法語專業(yè)四級考試TFS4的難點之一，也是高校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文擬根據(jù)法語聽寫的特點探討聽寫教學(xué)的改革策略和實施要點，以實現(xiàn)廣西民族大學(xué)法語聽寫教學(xué)方法的科學(xué)化、多元化，培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：法語聽寫、教學(xué)現(xiàn)狀、改革、對策研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1廣西民族大學(xué)法語聽寫教學(xué)現(xiàn)狀

1.1法語聽寫概況

聽寫在語言教學(xué)中的應(yīng)用已有幾百年歷史，作為語言教學(xué)及測試中的一項重要活動，它不僅考察參與者聽與寫的能力，更是對聽寫者語言能力的全面檢驗。語言學(xué)家BrownBarnard認為，聽寫是項強有力的心理技能，它能訓(xùn)練學(xué)生的聽力、正確的書寫和對語言序列短期記憶的能力。英國語言學(xué)家J.W.Oller 提出，聽寫考察的是學(xué)生多方面的語言能力和知識，可以綜合衡量聽者的語言水平?？梢钥闯?，聽寫是提高和檢測語言水平的重要手段。

法語聽寫是對法語學(xué)習(xí)者總體語言能力的全面檢驗，它考察聽寫者的聽辨、理解、書寫、記憶能力及其語言基礎(chǔ)、語法水平、對法國文化的了解，甚至個人心理素質(zhì)等等，堪稱極其復(fù)雜的檢驗過程。因此，法語聽寫一直是法語教學(xué)中的重點、難點，也是全國法語專業(yè)四級統(tǒng)考TFS4（Test de francais de spécialité niveau 4）的必考項目。

1.2廣西民族大學(xué)法語聽寫教學(xué)模式

廣西民族大學(xué)法語聽寫教學(xué)貫穿整個法語基礎(chǔ)教學(xué)階段，分為日常訓(xùn)練和強化訓(xùn)練兩種形式。日常訓(xùn)練從新生入學(xué)第一個教學(xué)周開始，主要針對音素、單詞、動詞變位、短語、短句等等進行聽寫訓(xùn)練。隨著教學(xué)的深入，聽寫素材的長度、難度也會逐漸增加，最終過渡到長度為150-200個單詞的法語短文。

以筆者所授廣西民族大學(xué)2011級法語本科班為例，從入學(xué)第一周語音階段開始，教師就開始簡單的語音聽寫，例如，元音/a/、/o/、/i/、/u/、/y/的辨音聽寫；鼻化元音的辨音聽寫如un和an；清濁輔音的辨音聽寫如tout和doux，以及連音、聯(lián)誦等聽辨練習(xí)。短文聽寫從第一學(xué)年第二學(xué)期開始進行，每段短文控制在150個單詞左右，每周至少開展一次，內(nèi)容以語法為主線層層推進，力求采用學(xué)生在實現(xiàn)語言交際任務(wù)中最常用的單詞及用法，選擇能體現(xiàn)文化特色的詞匯，段落篇章涉及多類型主題和體裁，涵蓋學(xué)習(xí)、社會生活及歷史文化等方面。強化訓(xùn)練通常在全國法語專業(yè)四級統(tǒng)考前一個月開始，主要通過專項訓(xùn)練、模擬測試等形式開展。學(xué)生在四周左右的時間里，通過每周一次的模擬考場環(huán)境下的測試，達到強化聽寫技巧的目的。

1.3廣西民族大學(xué)法語專四聽寫成績分析

自2005年全國開展法語專業(yè)四級統(tǒng)考以來，從考試得分情況來看，全國應(yīng)試高校在聽寫這一項目上的平均得分普遍較低，而廣西民族大學(xué)法語專業(yè)的聽寫項目得分更是低于全國平均水平。以2011年全國高校法語專業(yè)四級（TFS4）統(tǒng)測成績?yōu)槔?法語聽寫滿分10分， 全國平均得分為2.3分， 廣西民族大學(xué)08、09級法語本科平均得分為1.95分。應(yīng)屆生的全國平均分為2.62分，廣西民族大學(xué)09法本應(yīng)屆生得分為1.74分。由此可見，聽寫是廣西民族大學(xué)法語專業(yè)學(xué)生的弱項之一。

2少數(shù)民族地區(qū)法語聽寫教學(xué)的制約因素

2.1民族教育的特殊性

作為一所民族高校， 廣西民族大學(xué)有部分學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)。以廣西民族大學(xué)11級法語專業(yè)為例，全班學(xué)生31人，壯族學(xué)生7人，瑤族、仫佬族學(xué)生各一名，少數(shù)民族學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的29%。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)法語時，必然受到少數(shù)民族語言發(fā)音的負面影響，造成發(fā)音不準、辨音困難、甚至表達錯誤。例如，廣西方言發(fā)音中沒有卷舌音zh、ch、sh、r， 因此，少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常發(fā)生聽辨錯誤。此類語音上的母語負遷移為少數(shù)民族學(xué)生的法語聽寫帶來了很大的困擾和障礙。

2.2 民族教育的制約因素

我國少數(shù)民族多聚居在地處偏僻的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育相對落后、教學(xué)資源較匱乏、信息較閉塞。廣西民族大學(xué)法語專業(yè)的現(xiàn)狀是少數(shù)民族學(xué)生多，部分學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱， 外語能力差，對語言敏感程度低。此外，法語聽寫教學(xué)還受到一些客觀條件的限制。目前國內(nèi)尚沒有基礎(chǔ)階段法語聽力或聽寫統(tǒng)編教材，教學(xué)中需要教師自行選擇素材，有一定的隨意性和局限性。而廣西民族大學(xué)法語系師資力量相對短缺， 師生比不高；承擔(dān)法語基礎(chǔ)階段教學(xué)的基本為中青年教師，教學(xué)任務(wù)繁重，但教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力仍需提高。

3 基礎(chǔ)階段聽寫教學(xué)改革的對策研究

3.1根據(jù)歐標教學(xué)

歐標的全稱是Le Cadre Européen Commun de Référence，即《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱歐標），是由歐洲理事會制定的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評估的一個共同參照基礎(chǔ)。該框架為外語水平規(guī)定了等級，詳細地描述了語言學(xué)習(xí)者進行有效交流時所必須掌握的技能和達到的標準。

教師要參考歐標對A1、A2、B1級聽力理解能力的要求，制訂基礎(chǔ)法語階段聽寫教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。例如《自我評估標準》中對聽力理解B1水平能力的描述中有一條是：“我偶爾能在語境的幫助下猜出生詞的意思，能在熟悉的話題中聽懂一句話的意思?！睂W(xué)生可以根據(jù)此項標準評估自己的聽力理解水平，并根據(jù)要求制定自己的學(xué)習(xí)目標，選擇不同語境的聽力材料，有針對性地訓(xùn)練自己對語境的理解和把握能力。

3.2根據(jù)法語聽寫的特點訓(xùn)練

語言學(xué)家Hughes把聽寫分為五個過程，即語音輸出→速記→解碼→儲存→書面輸出。聽寫是一個極其復(fù)雜的過程，聽寫者遇到的“聽不懂”、“記不住”、“寫不對”幾大問題恰巧對應(yīng)聽寫的逐個環(huán)節(jié)。因此，在基礎(chǔ)法語教學(xué)中，要根據(jù)法語聽寫的規(guī)律和特點設(shè)計教學(xué)、展開聽寫各環(huán)節(jié)針對訓(xùn)練。

1）語音輸出過程

學(xué)生在語音輸出階段出現(xiàn)信息接收失誤， 究其原因，主要根源是語音和文化兩大因素。首先，從語音方面來看，法語的讀音規(guī)則復(fù)雜、語速較快、語流中的音變現(xiàn)象多—如弱化/濁化現(xiàn)象、同（近）音詞多、以及某些讀音規(guī)則的特殊性—詞末輔音不發(fā)音和連音、聯(lián)誦等，均構(gòu)成了聽寫的難點。教師在法語入門階段一定要幫助學(xué)生打下堅實的語音基礎(chǔ)，在日后的教學(xué)中才能事半功倍。

2）速記、解碼及儲存過程

速記并不是簡單地提高書寫速度，而是用比文字簡單得多的筆畫和一些縮寫符號來表示語音或詞語從而達到快速書寫的目的。本科學(xué)生雖然沒有接受過系統(tǒng)的速記訓(xùn)練，仍要了解一些速記技巧，如首字母記錄、縮寫、簡寫， 甚至自己設(shè)計圖像或符號，以加快書寫速度。同時要掌握一些常用的常用的速記符號，如用“～ ”表示“non”； 用“×”表示“錯誤、否定”，“√ ”表示“正確、肯定”等等。

3）書面輸出過程

聽寫的書面輸出過程是將語言信息轉(zhuǎn)換為文字的重要過程，是決定法語聽寫質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。它取決于聽寫者的語言基礎(chǔ)，也就是法語語法知識，是最根本的問題。法語具有非常龐雜的語法體系，語法規(guī)則也非常多，在聽寫中必須注意把握每一個細節(jié)，如冠詞，名詞單復(fù)數(shù)，主謂語性數(shù)一致，時態(tài)配合，句子結(jié)構(gòu)，標點符號，大小寫等。語法教學(xué)的重要性自然毋庸繁述，教師必須將語法教學(xué)效果應(yīng)用到聽寫過程中，保證聽寫在文字輸出過程中的準確性。

綜上所述，法語聽寫是法語基礎(chǔ)階段語音、語法、文化教學(xué)的綜合縮影，聽寫教學(xué)決不能孤立進行，要貫穿到法語基礎(chǔ)階段教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

3.3實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

新世紀教育教學(xué)理論的多元化和教學(xué)法的不斷成熟給高校法語教師提出了新的更高要求。教師要因材施教， 進行專項訓(xùn)練，尤其是在語音階段，要針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)，對難點進行強化訓(xùn)練，聽寫教學(xué)不能囿于聽力范圍，要求語音、詞匯、語法教學(xué)多管齊下，不可偏廢。同時，教師也要轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮教學(xué)行為中的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)法滿堂灌的局限，結(jié)合互動式教學(xué)法、交際教學(xué)法，開展策略訓(xùn)練（如元認知策略），轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從授人以魚到授人以漁，教會學(xué)生利用多種資源，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教學(xué)行為的主體， 教師在開展聽寫訓(xùn)練時， 要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，利用多媒體教室， 應(yīng)用新技術(shù)， 實現(xiàn)聽寫形式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生加強課后的自主訓(xùn)練，增加閱讀量，了解法國文化。聽力訓(xùn)練不拘泥于聽寫的形式，學(xué)生可以利用RFI等資源及時掌握時事新聞，了解法國文化、藝術(shù)、音樂、電影、社會等信息。

4小結(jié)

法語聽寫是高校法語基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要一環(huán)，廣西民族大學(xué)法語專業(yè)經(jīng)歷了三十余年的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上亟需改革，以適應(yīng)新世紀培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的需要。尤其是基礎(chǔ)階段法語聽寫教學(xué)，在教學(xué)方法上要更加多元化，在教學(xué)模式上則要由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。這項改革對高校法語教師提出了更高的要求，同時也為法語專業(yè)教學(xué)的完善帶來了新的希望。

參考書目

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[4]歐洲理事會文化合作教育委員會 編，劉駿 傅榮 主譯，歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008

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[6]國家教育委員會，高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998