摘 要： 最近20年來(lái)，高校英語(yǔ)教師自我發(fā)展研究主要成就在信念研究、自我發(fā)展的典型模式方面取得了相關(guān)成就，特別是團(tuán)隊(duì)交流模式、反思模式影響力很強(qiáng)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，從學(xué)生的視角進(jìn)行了優(yōu)秀英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)的探討，對(duì)教師的科研能力亦提出了相關(guān)建議。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究雖然還不成體系，但是采用了宏觀的視野，從外在因素、內(nèi)在因素二維層面對(duì)該類教師的自我發(fā)展提出了全方位的研究元素。

關(guān)鍵詞 高校英語(yǔ)教師 自我發(fā)展 團(tuán)隊(duì)交流 優(yōu)秀教師

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 引言

最近20年以來(lái)，高校英語(yǔ)教師自我發(fā)展研究在全球境內(nèi)展開(kāi)了廣泛研究，該研究到底有何成果和其局限性，是本文要關(guān)注的問(wèn)題，我們主要搜集了國(guó)內(nèi)外主要著作和權(quán)威性的論文，采用文獻(xiàn)閱讀法，分類統(tǒng)計(jì)了相關(guān)成果，并做了相應(yīng)的評(píng)述。

2 主要研究成果

2.1 國(guó)外研究文獻(xiàn)

2.1.1 英語(yǔ)教師自我發(fā)展的信念研究

關(guān)于英語(yǔ)教師的自我發(fā)展信念領(lǐng)域的研究成果主要在教師自我信念石化現(xiàn)象及其影響力的研究。比如帕亞雷斯（Pajares，1992）與理查森（Richardson，1996）經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的信念在就讀大學(xué)之前已經(jīng)形成，并且威迪恩等人（wideen，et， al.，1998）對(duì)上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)的25項(xiàng)研究進(jìn)行了回顧，認(rèn)為教師已有的理念成了教師后天學(xué)習(xí)的過(guò)濾器，在新的教育培訓(xùn)中，不是更新自我教育觀念，而是堅(jiān)持原有的理念并為之辯護(hù)。另外，教師在獲得相關(guān)教學(xué)知識(shí)后不會(huì)積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。這些研究的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，高校英語(yǔ)教師的信念靠順應(yīng)和維護(hù)是無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)的，必須找到更好的自我發(fā)展的機(jī)制。

2.1.2 英語(yǔ)教師自我發(fā)展典型模式

2.1.2.1 團(tuán)隊(duì)交流模式

這里自我發(fā)展的模式研究主要是與教師信念、知識(shí)、應(yīng)用結(jié)合的發(fā)展模式。有學(xué)者堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)模式，認(rèn)為適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中團(tuán)隊(duì)模式利于自我意識(shí)的覺(jué)醒（Edge， 1992， 2002）。因此， 團(tuán)隊(duì)成員之間的有效分享彼此經(jīng)驗(yàn)和方法、共同鼓勵(lì)與關(guān)懷促進(jìn)共同發(fā)展成了主要的方法。Tenjoh- Okwen（1996）則提出具體的交流措施，指出聽(tīng)課是教師自我發(fā)展和共同發(fā)展的關(guān)鍵。特別提出示范課的重要性，認(rèn)為示范課的觀摩是規(guī)范授課有效渠道，并提出課前討論、觀摩和課后總結(jié)三個(gè)同等重要環(huán)節(jié)。

2.1.2.2 反思模式

20世紀(jì)初歐美教育家開(kāi)始推廣反思型的發(fā)展模式。如美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威等（John Dewey， 1991； Wallace， 1991）提出關(guān)于教師持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的設(shè)想；英國(guó)教育家Lange（1990）也提出提出“教師發(fā)展是一個(gè)智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)自我反思方能促進(jìn)自我持續(xù)發(fā)展；甚至有人提出記日記的具體措施，如Bartlett（1990）提出教學(xué)日記應(yīng)記錄“教師對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的自我主張、制度規(guī)定的與自我意識(shí)的行為，課堂內(nèi)外發(fā)生的對(duì)教學(xué)有影響的重大事件、師生交談、對(duì)教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)、與學(xué)生的交談甚至還有自我生活情況；”。

2.2 國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)

國(guó)內(nèi)對(duì)于高校英語(yǔ)教師自我發(fā)展的研究主要是在國(guó)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)存問(wèn)題調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。周燕（2005）曾對(duì)全國(guó)6大區(qū)域近50所不同類型的院校采取分層抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷·920份（77% ），通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師承認(rèn)“沒(méi)有進(jìn)修機(jī)會(huì)（47% ）”、“教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重（44% ）”是影響自我提升教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。夏紀(jì)梅（2002）所做的調(diào)查也得出了相似的結(jié)論： 84%的英語(yǔ)教師無(wú)法出國(guó)進(jìn)修或參與國(guó)外研討會(huì)的經(jīng)歷，有35% -40%的人沒(méi)有出席過(guò)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類似研討會(huì)或進(jìn)修。在問(wèn)題分析環(huán)節(jié)，有的學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素（夏紀(jì)梅 2002）； 賈愛(ài)武（2005：61）則認(rèn)為英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響英語(yǔ)教育整體質(zhì)量與成效；還有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，如蔡基剛（2005：85）闡述我國(guó)當(dāng)時(shí)6萬(wàn)大學(xué)英語(yǔ)教師就因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)單一而難以成為新時(shí)代要求的復(fù)合型師資。楊忠、張紹杰等則針對(duì)英語(yǔ)教師的科研能力提出相應(yīng)措施，主張英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中注意觀察和總結(jié)、并提高科研能力是促使教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成科研學(xué)者型的具體措施。吳一安（2008）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展規(guī)律。認(rèn)為其階段分為生存、鞏固、提高，約需約5年的教學(xué)實(shí)踐才能為持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并指出影響教師自我發(fā)展的因素是內(nèi)因和外因，只有充分發(fā)揮內(nèi)因作用，才能利用好外因以供自我專業(yè)能力發(fā)展。還有學(xué)者從學(xué)生視角提出高校優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)研究，認(rèn)為高校教師至少要在學(xué)生眼中具備高超的語(yǔ)言技能、出色的教學(xué)方法和卓越的人格魅力。

3 研究述評(píng)

國(guó)外研究主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，忽略外在因素的影響力，國(guó)內(nèi)僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面的團(tuán)隊(duì)模式，而忽略了科研的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)研究，其調(diào)查范圍已有一定的局限性。上文所提到的信念研究、團(tuán)隊(duì)交流模式、反思模式都主要是忽略科研研究，僅從老師自我因素上面進(jìn)行研究，忽略了硬件設(shè)備對(duì)教師的支持及外界交流渠道對(duì)教師的引導(dǎo)作用；國(guó)內(nèi)對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)討論沒(méi)有參考國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)查問(wèn)卷中雖然涉及了影響該類教師自我發(fā)展的外在因素，對(duì)告訴變化的外在因素的探討呼吁教師信念應(yīng)該積極求變求高，積極拓展科研能力，但是對(duì)于硬件設(shè)備和相應(yīng)渠道都沒(méi)有相關(guān)討論。另外，其調(diào)查范圍多是非新晉院校，新升本院校的英語(yǔ)教師有著自身的特殊性，所以，應(yīng)該借鑒相映成果和教訓(xùn)，在強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)、渠道建設(shè)、科研發(fā)展的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行高校英語(yǔ)教師的自我發(fā)展研究。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)20年中外高校英語(yǔ)教師自我發(fā)展的文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)該類教師自我發(fā)展在外在因素、內(nèi)在因素視野下不同的研究成果，西方重視內(nèi)在因素，強(qiáng)調(diào)交流、反思，信念的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)而忽略科研素質(zhì)的探究；國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)全方位的發(fā)展因素，對(duì)該類優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)、科研的發(fā)展、還有發(fā)展的外在渠道和硬件設(shè)備也提出了相關(guān)的訴求，盡管國(guó)內(nèi)研究還沒(méi)形成系統(tǒng)成果，但是，框架的建構(gòu)更加完善。因此，持續(xù)的研究應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)操性，對(duì)高校英語(yǔ)教師研究出符合國(guó)情的自我發(fā)展方案。

參考文獻(xiàn)

[1]Richardson（1996）： The Role of Attitudeand Beliefs in Learning to Teach in J. Sekula， T.Buttery E. Guytoll （Eds.），Handbook of Research and Teacher Education （2nd ed）， New Yotk：Macmillan. PP. 102-119.

[2]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報(bào)告[J]. 外語(yǔ)界，2002（5）： 35-41.