摘 要 調(diào)研表明，浙江省中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)中存在一些問題，如師資中來源于職教師范類專業(yè)的比例較低，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地專業(yè)科類結(jié)構(gòu)不全、辦學(xué)特色不明顯，高學(xué)歷層次專業(yè)課教師比例偏低。針對這些問題，根據(jù)浙江省中職未來發(fā)展要求，浙江省要努力建立完整的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)組織體系，合理增加和調(diào)整中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)布點，拓寬職教教師培養(yǎng)生源渠道，加強教師培養(yǎng)和任用制度改革。

關(guān)鍵詞 中職師資；培養(yǎng)培訓(xùn)；浙江省

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）10-0050-05

近年來，浙江省中職學(xué)校的硬件條件已較為優(yōu)越，相對而言，師資培養(yǎng)已成為中職辦學(xué)水平提升過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。為全面了解浙江省中職教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究解決影響和制約中職教師培養(yǎng)的突出問題，本調(diào)研組深入浙江省內(nèi)培養(yǎng)職教師資的高等院校及浙江各地教育局和中職學(xué)校開展實地調(diào)研，期間召開教育局行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校相關(guān)職能部門、中職教師代表訪談會、座談會15次，發(fā)放問卷750份，同時，向省內(nèi)中職教師隨機發(fā)放了1200份調(diào)查問卷。

一、浙江省中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的不足

（一）師資中來源于職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)的比例及職教師范畢業(yè)生對口就業(yè)率均較低

職業(yè)教育的特殊性決定了職教師資需由專業(yè)性職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)來培養(yǎng)，要突出教師的技能水平訓(xùn)練。但從存量師資的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，浙江省中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)課教師中來源于技術(shù)師范院?；?qū)I(yè)的比重只占13%，而來自綜合性大學(xué)的占36%，其他普通師范類的占43%，其他院校的占8%。從近年增量的職教教師調(diào)查數(shù)據(jù)來看，浙江省近年新增加的中職專業(yè)課教師中35%來源于普通師范院校，30%來源于綜合性大學(xué)，而來自職業(yè)技術(shù)師范院校的只占28%。

這種情況一方面與浙江省高校中培養(yǎng)職教師資專業(yè)的布點過少有關(guān)，另一方面也與現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)率過低有關(guān)。技術(shù)師范專業(yè)或?qū)W校畢業(yè)生最對口的就業(yè)單位是職業(yè)院校，但從浙江省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心提供的數(shù)據(jù)來看，浙江省2008屆和2011屆技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生最終選擇中等職業(yè)學(xué)校作為其就業(yè)去向的僅有10%左右。

（二）職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地專業(yè)科類結(jié)構(gòu)不全

浙江省中職師資培養(yǎng)科類結(jié)構(gòu)不健全也直接導(dǎo)致中職學(xué)校教師隊伍補充和在職培訓(xùn)存在比較嚴重的專業(yè)結(jié)構(gòu)性緊缺。高校中職師資專業(yè)及年招生數(shù)如表1所示，每年培養(yǎng)600人左右。但當前浙江省中職需求量較大的專業(yè)如建筑、工藝美術(shù)、烹飪、新能源、現(xiàn)代制造業(yè)等卻沒有相關(guān)的高校設(shè)立職教師資班，甚至于非師范類高校也沒有這些專業(yè)的本科生。因此，19%的中職學(xué)校常年、48%的中職學(xué)校曾經(jīng)到外省職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院招聘相關(guān)的職教師范畢業(yè)生，而且也找不到適當?shù)呐嘤?xùn)基地來提高非職教師范類畢業(yè)教師的教學(xué)技能水平。

表1 浙江省職教師資培養(yǎng)單位及專業(yè)情況

（三）職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)辦學(xué)特色不明顯，在職培訓(xùn)質(zhì)量難以滿足實際要求

對中職學(xué)校一線教師關(guān)于一個優(yōu)秀中職教師最需要具備能力的調(diào)查顯示：580人（占43%）認為學(xué)生管理能力最重要，474人（占35%）認為專業(yè)知識和技能最重要，200人（占15%）認為教學(xué)能力最重要，88人（占7%）認為職業(yè)道德最重要。一個好的職教教師必須具備良好的學(xué)生管理能力和高超的技術(shù)水平。中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)的重點應(yīng)當是提高教師管理學(xué)生的能力和使之熟悉本專業(yè)的各類設(shè)備，并能進行熟練操作，在實踐操作中積累大量的緘默知識。

對中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于本校專業(yè)課教師能力素質(zhì)主要不足的調(diào)查顯示，94人（占45%）認為是專業(yè)技能水平，57人（占27%）認為是思想素質(zhì)及學(xué)生管理能力，49人（占24%）認為是課堂教學(xué)技巧，8人（占4%）認為是專業(yè)理論知識水平。由此可見，中職教師的專業(yè)技能水平仍是教師整體素質(zhì)中的“短板”。然而，當前浙江省相關(guān)高校中的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)仍是以傳授知識為主的學(xué)校本位模式，尚未能建立起完整的職教師資學(xué)生真正到企業(yè)實踐的機制，而校內(nèi)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備普遍落后，有限的投入無法滿足大量設(shè)施設(shè)備的更新需求。調(diào)查顯示，69.2%的學(xué)生認為所學(xué)的專業(yè)課理論性太強，內(nèi)容太枯燥，缺少實踐；31.9%的學(xué)生認為學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備差，這都導(dǎo)致職教師資學(xué)生實踐經(jīng)歷嚴重缺乏。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，紀律性不強，教育管理難度較大，所以中職教師要有較強的組織能力和管理能力。從調(diào)研情況看，27%的中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負責人都認為職教教師最重要的能力之一是組織管理學(xué)生的能力，42%的中職教師也認為自己在教學(xué)中面臨的最大困難是管理學(xué)生的能力有限。從各中職師資培養(yǎng)單位的教學(xué)內(nèi)容和在職教師的培訓(xùn)項目來看，針對學(xué)生組織管理能力和心理特點認知的相關(guān)課程都較為匱乏。

（四）高學(xué)歷層次的中職專業(yè)課教師比例偏低

表現(xiàn)在兩方面：第一，受歷史原因的制約，浙江省現(xiàn)有教師中大部分人是通過成人教育獲得的大學(xué)本科學(xué)歷，其實際知識和能力水平很難達到本科學(xué)歷的要求。第二，具備研究生學(xué)歷的中職教師比例過低?！督逃筷P(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》提出：不斷擴大中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模，積極鼓勵教師接受各種形式的研究生教育的要求，但由于缺乏全面有效的配套舉措，中職師資隊伍中具有研究生以上學(xué)歷的專業(yè)課教師比例仍偏低，已有研究生學(xué)歷的中職教師也大多是文化課教師，專業(yè)課教師具備研究生學(xué)歷或?qū)W位的極少，從調(diào)查結(jié)果來看，中職專業(yè)課教師中具備研究生學(xué)歷或?qū)W位的僅為2%。

二、浙江省未來中職發(fā)展對師資培養(yǎng)培訓(xùn)的要求

（一）中職教育生源規(guī)模變化的預(yù)測

未來10年浙江省高中階段教育生源適度減少，進入由規(guī)模擴張向質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的重要時期。

表2 浙江省2011～2020年間高中學(xué)齡15～17周歲人口變化趨勢（單位：萬人）

面對高中階段教育生源的減少，高中段招生不可避免地會突破現(xiàn)有普職比1∶1的政策限制，首當其沖的就會是職業(yè)高中生源的減少。2009年浙江省普通高中可容納82.4萬人，受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生和家長傾向于讀普高，如果普通高中保持現(xiàn)有規(guī)模，中職教育規(guī)模就勢必會減少。如果考慮到浙江省可能會實施的中等職業(yè)教育適時向常住學(xué)齡人口完全開放，實現(xiàn)外來務(wù)工人員子女就讀中等職業(yè)教育的應(yīng)招盡招、大力加強中職學(xué)校面向社會從業(yè)人員開展教育培訓(xùn)服務(wù)，中職規(guī)模會大體保持在現(xiàn)有水平，不會大幅擴大或減小。再考慮到職業(yè)教育逐步進入內(nèi)涵發(fā)展階段，重點推進職業(yè)教育質(zhì)量的提升，中等職業(yè)學(xué)校會逐步降低生師比，推行小班化教學(xué)等情況，由此可以推測：中職教師隊伍人數(shù)會基本保持穩(wěn)定，但對教師的能力素質(zhì)水平要求會大幅提高。

（二）中職發(fā)展目標對教師素養(yǎng)的要求

《浙江省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)“十二五”規(guī)劃（2011-2015年）》規(guī)定：至2015年，中職學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師比例達到70%，其中，國家、省級示范職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師技能等級基本達到技師或相當于技師級水平；專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師總數(shù)的比例達到60%以上。中等職業(yè)教育教師研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位）不低于8%。2010年現(xiàn)有基礎(chǔ)與2015年預(yù)期指標如表3所示。

表3 2015年浙江省中職教師隊伍建設(shè)指標

（三）對中職教師學(xué)歷層次和來源要求的預(yù)測

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：現(xiàn)有中職專業(yè)課教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的約占2%，未來一段時期，浙江省中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有師資中會有大量教師需提高學(xué)歷層次。在新教師補充方面，54%的中職學(xué)校校長認為以后職業(yè)學(xué)校新補充的教師都需要具有研究生學(xué)歷。

訪談和問卷調(diào)查都表明：63%的中職學(xué)校在招聘新教師時都更傾向于招聘來自職教師范類的學(xué)生而非其他高校的學(xué)生，這表明職業(yè)學(xué)校對技術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生還是非常認可的。在調(diào)查中，關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)課教師的培養(yǎng)，30%的校長認為很有必要，36%的校長認為有必要由技術(shù)師范院校培養(yǎng)。

（四）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對教師科類需要的影響

中職學(xué)校要獲得長遠發(fā)展，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)當與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。然而，據(jù)統(tǒng)計，浙江省73萬中職在校生主要集中在信息技術(shù)、財經(jīng)、商貿(mào)與旅游、加工制造、文化藝術(shù)和交通運輸?shù)?大類專業(yè)，占全省中職在校生總量的85%。而農(nóng)林類、能源類、資源與環(huán)境類、醫(yī)藥化工類和土木水利工程類專業(yè)的學(xué)生數(shù)則明顯偏少，一些從事艱苦行業(yè)工作的專業(yè)設(shè)置更少。隨著中職學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師需求的科類結(jié)構(gòu)也會發(fā)生較大變化。從對各市區(qū)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃來看，表4中所列中職專業(yè)的專業(yè)課教師需求量可能會進一步減少。

表4 專業(yè)課教師需求可能減少的中職專業(yè)類別

（五）中職教育發(fā)展對教師素質(zhì)的期待

隨著學(xué)齡人口的減少以及社會對技能型人才素質(zhì)要求的提高，職業(yè)教育將進入內(nèi)涵發(fā)展階段。如何提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強其為區(qū)域經(jīng)濟和社會服務(wù)的能力是職業(yè)學(xué)校面臨的主要任務(wù)。職教教師如何適應(yīng)新的時代發(fā)展要求，既懂專業(yè)知識，又具備較強的實踐技能，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又知曉學(xué)生的心理狀況，既能把知識技能傳授好，又能管理好課堂、管理好學(xué)生，這對中職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提出了更高的要求。

三、政策建議

（一）建立完整的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)組織體系

為促進職教教師專業(yè)發(fā)展，必須建立完善、專門的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，實現(xiàn)職教教師教育專業(yè)化。一是加強省級職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)學(xué)校在未來幾年對專業(yè)課教師的需求量和培訓(xùn)量是比較大的。因此，可以在現(xiàn)有3所中職師資培養(yǎng)高校的基礎(chǔ)上，再選取5～7所培養(yǎng)質(zhì)量較高、辦學(xué)基礎(chǔ)較好的高校建立職教師范培養(yǎng)培訓(xùn)基地，定向培養(yǎng)培訓(xùn)緊缺專業(yè)職教師資。二是建立適合職教教師崗位特點的研究生培養(yǎng)體系，加強高層次職教專業(yè)課教師的培養(yǎng)。針對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)類別多，而浙江省面向中職學(xué)校培養(yǎng)職教師資的研究生專業(yè)數(shù)量少的實際情況，應(yīng)通過定向招生及在職攻讀職教教育碩士等方式加大研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。

（二）合理增加和調(diào)整中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的專業(yè)布點

目前，浙江省中職學(xué)校生師比為32∶1，需增加大量優(yōu)秀職教師資；現(xiàn)有教師隊伍學(xué)歷層次和技能水平較低，需加大在職培訓(xùn)力度。因此，應(yīng)適度增加職教師資類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)培訓(xùn)，特別是要擴大一些缺口較大的新興、熱門、短缺、緊俏專業(yè)的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)，如建筑、烹飪、電子商務(wù)、動畫等專業(yè)。目前，浙江省沒有專門的技術(shù)師范類院校，技術(shù)師范專業(yè)及培訓(xùn)基地的布點數(shù)量也不多，并有萎縮傾向。但考慮到今后中職教師數(shù)量會基本保持穩(wěn)定的情況，也不宜盲目擴張專業(yè)布點及擴大招生。在技術(shù)師范專業(yè)布點上要重點考慮以下幾方面：一是開設(shè)緊缺大類專業(yè)，合理增加技術(shù)師范專業(yè)及培訓(xùn)基地布點。相關(guān)高校要積極開設(shè)中職技術(shù)師范培養(yǎng)空白專業(yè)的布點工作，對浙江省中職生師比高、學(xué)生規(guī)模較大、未來仍將保持或擴大規(guī)模的中職專業(yè)增設(shè)相關(guān)職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)及培訓(xùn)基地的布點，詳見表5。二是與省外技術(shù)師范學(xué)院的職教師資培訓(xùn)基地合作辦學(xué)，定向培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生，滿足小類專業(yè)職教師資補充及培訓(xùn)的需要。對一些生師比較高，但當前學(xué)生規(guī)模仍小的中職專業(yè)，可以通過招相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生到相關(guān)技術(shù)師范院校補充教育教學(xué)訓(xùn)練，或通過與外省職業(yè)技術(shù)師范院校合作定向培養(yǎng)相關(guān)中職專業(yè)課教師，詳見表6。

表5 浙江省可以增加職教師資專業(yè)布點的專業(yè)

表6 需合作培養(yǎng)和培訓(xùn)職教師資專業(yè)課教師的專業(yè)及基地

（三）大力拓寬職教教師培養(yǎng)的生源渠道，吸收不同背景的優(yōu)秀考生進入職教師資隊伍

一是在高職單招單考招生計劃中適當增加職教師資本科面向中職優(yōu)秀畢業(yè)生的招生計劃，在招生時向獲得全國和全省職業(yè)技能競賽獎勵的畢業(yè)生傾斜或直接保送獲得全國中職學(xué)生技能競賽一等獎的學(xué)生就讀，這種經(jīng)過長時間、高強度訓(xùn)練的學(xué)生適合培養(yǎng)成為實訓(xùn)指導(dǎo)教師。

二是在中職碩士招生時，實行推薦和考試相結(jié)合。中職碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)為背景設(shè)置的一種專業(yè)型學(xué)位。對于中職學(xué)校有突出貢獻、突出技術(shù)技能專長的專兼職教師，應(yīng)由學(xué)校推薦，參加單獨考試入學(xué)。也可以設(shè)立一定名額，對中職學(xué)校德、能、勤、績各方面特別優(yōu)秀的教師，經(jīng)過學(xué)校及教育行政部門評選，保送入學(xué)。或者按技術(shù)競賽獲獎名次、專利、技術(shù)改造創(chuàng)新等榮譽等級，折合成績權(quán)數(shù)，計入考生成績總分。這些都可有效提升在職職教師資隊伍的水平。另外，在研究生招生時，可以通過單列計劃優(yōu)先招收具有五年以上企業(yè)第一線工作經(jīng)驗的高校畢業(yè)生（尤其是技術(shù)能手）到專業(yè)對口的職教師范專業(yè)定向進行職教教師培養(yǎng)。這些學(xué)生完成職教師范研究生教育后，比較適于擔任職教專業(yè)課教師，起到引領(lǐng)本專業(yè)發(fā)展的作用。

三是開展職業(yè)技術(shù)本科師范院校與示范性高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點工作，建立起職教師資本科招收高職優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)深造一年集中學(xué)習(xí)師范技能的制度。這樣既可以緩解當前職教培養(yǎng)機構(gòu)不足、布點專業(yè)少而難以培養(yǎng)足夠職教教師的困境，也可以充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)教師的經(jīng)驗和師資優(yōu)勢。

（四）以凸顯中職教師特性為重點，積極推進職教師資培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式改革

一是尊重職教師資培養(yǎng)的客觀規(guī)律，加強校企合作。一方面，政府機構(gòu)要聯(lián)合相關(guān)部門出臺相關(guān)政策法規(guī)，利用利益杠桿激勵優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與中職師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。另一方面，相關(guān)培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)校要做好職教師資培養(yǎng)的教學(xué)計劃安排與開發(fā)，保證職教師資的教學(xué)計劃中有足夠時間到企業(yè)進行實踐鍛煉，并為進企業(yè)提供足夠支持與監(jiān)督。

二是滿足崗位需要，增加中職學(xué)生教育、管理方面的針對性培訓(xùn)。在中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)的過程中開設(shè)專門的理論和實踐課程，以使教師深入探討中職學(xué)生的個性，全面掌握中職學(xué)生的特點，并能理論聯(lián)系實踐，靈活運用到教育教學(xué)工作中去。

（五）加大財政投入，實施免費職教師資教育和定向就業(yè)制度

省級財政要加大對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地基本建設(shè)的投入力度，主要用于職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)購置和更新培訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)設(shè)備，支持開發(fā)教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程和教材，提高職教師范生的培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費，以此來吸引和鼓勵相關(guān)承辦學(xué)校培養(yǎng)及培訓(xùn)職教教師的積極性。

相對于普通教育的教師，職教教師的待遇相對較差。實施免費職教師資教育和定向就業(yè)制度，一方面可以吸引一部分優(yōu)質(zhì)生源進入到職教師資隊伍，另一方面學(xué)生將原本用于找工作的接近一個學(xué)期的時間用于企業(yè)實踐或師范技能訓(xùn)練，從而大大提高了職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）加強培養(yǎng)制度和職教師資任用制度改革

一是嚴格中職師資進口，在國標省考的條件下增加中職教師獲得職業(yè)資格證時的技能考核，促使準備進入中職教師隊伍的學(xué)生既具有良好的知識結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)意識，又具備過硬的專業(yè)技能，保證入職的中職教師專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力不斷提高。

二是完善職教師資職業(yè)資格認定和注冊制度。如采取先發(fā)臨時證書的方式，使那些具備一定基礎(chǔ)和能力，但尚未達到合格標準的某些專業(yè)教師先進入教師領(lǐng)域，并規(guī)定進修年限，待其修滿規(guī)定課程，達到合格標準，結(jié)合考核再發(fā)給長期證書。如在規(guī)定期限尚未達標，其臨時證書自動失效。這可在一定時期內(nèi)緩解某些地區(qū)某些專業(yè)師資緊缺的矛盾。

三是成立浙江省職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會。由各級各地教育行政部門、職教師資培養(yǎng)單位、中職學(xué)校代表、職業(yè)教育研究部門聯(lián)合組成浙江省職教師資培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會，委員會要起到宏觀協(xié)調(diào)和組織職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，以及科學(xué)規(guī)劃和合理確定中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模、層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)類別的作用。

參考文獻

[1]褚子育，徐小洲.人口變動與教育規(guī)模、布局結(jié)構(gòu)[M]//劉希平.新實踐.新視野.新理念.杭州：浙江教育出版社，2011：61-72.

[2]浙江省教育廳.浙江省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)十二五規(guī)劃（2011—2015年）[EB/OL].浙江省人民政府-信息公開-規(guī)劃計劃-規(guī)劃信息.（2011-9-13）[2013-2-1].http：//www.zj.gov.cn/art/2011/9/13/art_5495_271142.html.

Investigation on the Current Situation of Cultivation and Training of Secondary Vocational School Teachers and the Countermeasures

in Zhejiang Province

WANG Xiang-dong

（Educational Science Academy of Zhejiang Province， Hangzhou Zhejiang 310012， China）

Abstract The results of investigation show that some problems exist in the cultivation and training of secondary vocational school teachers in Zhejiang province， such as the lower proportion of teachers from vocational normal colleges， the imperfect specialty structure and the inconspicuous school-running characteristics of cultivation and training bases for vocational school teachers and the lower proportion of specialty teachers with high academic qualifications. Aiming at these problems and combining with the development demand of secondary vocational education in Zhejiang province in the future， it is necessary for Zhejiang province to strive to establish the integrated organization system for cultivation and training of vocational education teachers， rationally improve and adjust the specialty distribution of cultivation and training for secondary vocational school teachers， extend the student sources pathways of cultivation and training for vocational education teachers and strengthen the reform of teachers’ cultivation and appointment system.

Key words secondary vocational school teachers； cultivation and training； Zhejiang province