摘 要 “創(chuàng)新型高技能人才”是近幾年出現(xiàn)的一個重要概念，對于我國人才和教育體系的建構(gòu)，尤其是對高等職業(yè)教育的改革發(fā)展具有重要意義。這一概念可以溯源到新中國老一輩職教專家的譯介、創(chuàng)新成果，技工教育、勞動部門和政府機(jī)構(gòu)關(guān)于“高技能”人才的表述，構(gòu)建體系視域下的人才再分類成果和2005年11月溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中傳導(dǎo)出來的改革精神。文益民、周勁松、彭躍湘等合著論文《創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的探討》對這一個概念的產(chǎn)生具有奠基意義，其他成果則從不同側(cè)面豐富了這一研究領(lǐng)域。未來這一領(lǐng)域的研究重點應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步深入發(fā)掘“創(chuàng)新型高技能人才”的內(nèi)涵和外延，深入研究“創(chuàng)新型高技能人才”的特征、特點，努力探索“創(chuàng)新型高技能人才”的培養(yǎng)途徑，著重研究“創(chuàng)新型高技能人才”培養(yǎng)的支撐條件。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型高技能人才；概念溯源；概念內(nèi)涵；概念外延；人才培養(yǎng)途徑；支撐條件

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）10-0023-06

“創(chuàng)新型高技能人才”是近幾年出現(xiàn)的一個重要概念[1]，目前，盡管對于這類人才的研究還處于初步探索階段，成果還不夠豐富，但這一概念卻維系著我國人才培養(yǎng)體系和教育體系的建構(gòu)目標(biāo)，維系著我國職業(yè)教育和高等教育改革發(fā)展的方向，尤其是對于高等職業(yè)教育的改革發(fā)展具有重要影響。因此，認(rèn)真研究這一概念，推考其源流，謀劃其未來，有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新型高技能人才概念溯源

（一）新中國老一輩職教專家關(guān)于人才和教育分類的譯介、探索成果

“創(chuàng)新型高技能人才”概念可以溯源到新中國老一輩職教專家的譯介、探索成果，這是我國人才和教育類型認(rèn)識領(lǐng)域的重大創(chuàng)新成果。

在職業(yè)教育界對人才類型進(jìn)行探索之前，教育界對人才類型和層次已經(jīng)形成一些主要看法，并對整個社會相關(guān)認(rèn)識產(chǎn)生了主導(dǎo)性影響。這些看法以《教育大辭典》第一卷中的定義和解釋為代表。該書對人才的定義是：“具有一定科學(xué)文化知識和社會需要的品德，能擔(dān)負(fù)一定的工作并做出貢獻(xiàn)的人?！痹诖嘶A(chǔ)上，分別按照8個標(biāo)準(zhǔn)對人才的層次、類型作了劃分，即按照才能表現(xiàn)分為“顯人才”和“潛人才”；按照貢獻(xiàn)大小分為“一般人才”和“杰出人才”；按照專業(yè)水平分為“高級人才”、“中級人才”和“初級人才”；按照學(xué)識范圍分為“專才”和“通才”；按照思維特征分為“藝術(shù)型人才”和“邏輯型人才”；按照發(fā)展過程分為“早熟型人才”和“晚成型人才”；按照知識結(jié)構(gòu)分為窄深的“I”型人才、寬淺的“—”型人才和窄深寬淺相結(jié)合的“T”型人才；按照職業(yè)特點分為“政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)、管理、文學(xué)、藝術(shù)、教育、體育等各類專業(yè)技術(shù)人才”[2]。這一人才分類體系的優(yōu)點是視野較為開闊，思考較為全面、系統(tǒng)、細(xì)致，但也有一個明顯不足，即對人才的定義只列出了“科學(xué)文化知識”和“社會需要的品德”兩個教育著力點，沒有言及“技能”、“能力”、“素質(zhì)”等教育要點，故對人才類型本質(zhì)特征及其與教育對應(yīng)性的揭示還不夠全面、準(zhǔn)確。但是，這一成果卻是長期以來社會人才認(rèn)識領(lǐng)域主流認(rèn)識的集中反映，“尊重知識，尊重人才”、“德才兼?zhèn)洹币彩歉母镩_放以來的重要口號。

針對教育界對人才類型和層次已經(jīng)形成的上述主要看法中存在的這一明顯缺陷，新中國老一輩職教專家在譯介有關(guān)國際教育文獻(xiàn)、進(jìn)行理論研究和實踐考察的過程中，進(jìn)行了長期的人才和教育分類探索。如，早在1984年，20世紀(jì)50年代初就從事新中國職業(yè)教育開拓工作的嚴(yán)雪怡先生就在《技術(shù)教育概論》中，參閱“有些國家和聯(lián)合國教科文組織通行的職業(yè)層次劃分及學(xué)校等級劃分法”，將工程技術(shù)人才分成“工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人、半技術(shù)工人和無技術(shù)工人”五個層次的做法，指出五個層次的劃分實際上把工程技術(shù)人才分成兩大類，第一類是工程師類，以腦力勞動為主；第二類是技術(shù)工人類，以體力勞動為主[3]，從而提出了工程技術(shù)領(lǐng)域存在工程師、技術(shù)員和技術(shù)工人兩大類人才的說法。20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初，嚴(yán)雪怡同孟廣平、楊金土等在譯介《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》等國際文獻(xiàn)的過程中，參照國外先后出現(xiàn)的“金字塔”模式、“職業(yè)帶”模式和“階梯型”模式，并在一定程度上突破了這三種模式將人才結(jié)構(gòu)僅局限在工程技術(shù)類人才范圍之內(nèi)的局限，根據(jù)科學(xué)原理產(chǎn)生、形成、轉(zhuǎn)化的規(guī)律，在原有三類人才之外又設(shè)立了一種科學(xué)型（或稱理論型）人才類型，形成了科學(xué)型、工程型、技術(shù)型、技能型四個類型，創(chuàng)立了具有中國特色的著名的職業(yè)教育界人才類型四分法[4][5][6][7]。這一人才分類成果的一個鮮明創(chuàng)新點就是不唯知識論高下，除知識之外，著重提出了“技能”這一人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素和教育的主要著力點，實事求是地指出了各類人才的優(yōu)勢和劣勢、長處和短處。從此，“技能”作為人才類型的一個主要測評標(biāo)準(zhǔn)，開始得到人們的關(guān)注，直至形成一個熱點、焦點問題。

（二）技工教育、勞動部門和政府機(jī)構(gòu)關(guān)于“高技能”人才的表述

“高技能”人才濫觴于技工教育界，據(jù)期刊文獻(xiàn)有關(guān)檢索結(jié)果，這一概念產(chǎn)生于1995年，始見于吉林豐滿水電技校高必道撰寫的文章《高技能人才急需培養(yǎng)》。文章指出：“高技能人才是技術(shù)精湛的勞動者，具體來說就是指高級技術(shù)工人和技師，他們屬于技藝型、操作型人才，其職責(zé)是直接動手操作?！盵8] 這一表述影響非常深廣。此后，從《中華人民共和國職業(yè)分類大典》到黨中央、國務(wù)院和勞動人事部門的有關(guān)重要文件、講話，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號文件）、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》等，基本都認(rèn)同這一表述和界定，只是有些文獻(xiàn)還有一定程度的細(xì)化而已。如，“根據(jù)國家職業(yè)大典，高技能人才可以描述為：在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員”[9]。

（三）“構(gòu)建體系”視域下的人才再分類

新中國老一輩職教專家所提出的人才分類成果盡管有很大的創(chuàng)新性，但也有明顯不足，如：總體上仍然局限在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域；工程型、技術(shù)型人才的劃分有復(fù)疊之處（按照錢學(xué)森的觀點，當(dāng)代自然科學(xué)體系分為基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)兩大部分，而應(yīng)用科學(xué)就是指“工程技術(shù)的科學(xué)”）[10]；所列的四種人才的劃分標(biāo)準(zhǔn)并不一致，不符合分類的邏輯規(guī)則（如科學(xué)型、工程型、技術(shù)型是按人才的活動領(lǐng)域劃分的類型，而技能型則是按照人才自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分的類型）。上述兩種表述體系的局限性在“構(gòu)建體系”視域下的人才再分類中得到了一定程度的補(bǔ)充、修正。

世紀(jì)之交以來，“構(gòu)建體系”逐漸成為教育學(xué)術(shù)界的自覺研究行為，并逐步上升為新世紀(jì)我國教育的三大使命之一[11]。其中，張振元從構(gòu)建職業(yè)教育體系和國民教育體系的角度，提出了知識型（A類）、知識—技能型（B類）、技能—知識型（C類）、技能型（D類）人才和相應(yīng)教育分類四分法，并提出了“各類技能人才”的概念[12]。針對“‘高技能人才’被醒目地提出，并受到廣泛關(guān)注，教育界也開始注重這方面人才的培養(yǎng)，但是究竟何謂‘高技能人才’，卻一直不甚明了”，有關(guān)部門把高技能人才界定為“技術(shù)工人和技師”的情況，指出：“‘高技能’指的是技能的層次而非類型。也就是說，各種技能（包括普通技能和特殊技能，乃至知識—技能型、技能—知識型、技能型等各類人才所對應(yīng)擁有的具體技能）都可能出現(xiàn)這樣的層次?！盵13] “構(gòu)建體系”視域下的人才再分類研究成果在拓寬研究領(lǐng)域、樹立系統(tǒng)觀念、建立邏輯結(jié)構(gòu)、引入創(chuàng)新因素等方面對“創(chuàng)新型高技能人才”的研究和探索有所貢獻(xiàn)。

（四）溫家寶總理2005年講話中傳導(dǎo)出來的改革精神

世紀(jì)之交以來，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國的時代最強(qiáng)音之一。從黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人到普通民眾，都在憧憬著創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家的美好圖景[14]?！皠?chuàng)新”需要人才的支撐。創(chuàng)新涵蓋眾多領(lǐng)域，各個領(lǐng)域的創(chuàng)新又可細(xì)分為研究設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、實際操作等層面，因而需要各個領(lǐng)域、各個層面創(chuàng)新型人才的支撐，但受傳統(tǒng)觀念的制約，人們對創(chuàng)新型人才的關(guān)注主要集中在研究型人才方面，對于包括高技能人才在內(nèi)的其他人才嚴(yán)重忽視，這對于建設(shè)創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對這種局面，2005年11月，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中地指出：“我國已是制造業(yè)大國，但還不是制造業(yè)強(qiáng)國，主要問題是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，產(chǎn)品以低端為主，附加值低，資源消耗大，而且生產(chǎn)事故也多，這些都與從業(yè)人員素質(zhì)偏低、高技能人才匱乏有很大關(guān)系?！薄氨仨毰囵B(yǎng)大批掌握新技術(shù)、能操作最新機(jī)床、有創(chuàng)新精神的高技能人才，這類人才現(xiàn)在是最缺乏的。”這一講話成為我國“創(chuàng)新型高技能人才”培養(yǎng)的直接思想來源。此后，相關(guān)學(xué)者對創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)問題又進(jìn)行了積極探索，取得了一定的認(rèn)識成果。

二、“創(chuàng)新型高技能人才”概念的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）“創(chuàng)新型高技能人才”概念的產(chǎn)生

“創(chuàng)新型高技能人才”的概念首次出現(xiàn)于2006年文益民、周勁松、彭躍湘合著的《創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的探討》（以下簡稱文益民文）一文中，該文對于這一個概念的產(chǎn)生具有奠基意義。文章鮮明提出了“創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)”的命題。文章指出：“在當(dāng)前國家把自主創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略的背景下，有必要將‘創(chuàng)新型高技能人才’的培養(yǎng)作為新時期我國高等職業(yè)教育的時代主題。”文章提出“高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的‘創(chuàng)新型高技能人才’就是‘創(chuàng)新型人才’與‘應(yīng)用型人才’或‘技藝型人才’的復(fù)合體”的概念。文章指出：“創(chuàng)新型高技能人才不光是熟練的高級技術(shù)工，還應(yīng)該具有創(chuàng)造性地使用所學(xué)技能的能力。”[15]“‘創(chuàng)新型高技能人才’就是在其理論技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用其智力技能從事創(chuàng)新勞動”?！皠?chuàng)新型高技能人才”應(yīng)當(dāng)滿足的標(biāo)準(zhǔn)——“有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和激情；有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力；有能力改造現(xiàn)有技術(shù)，以降低能耗、提高生產(chǎn)效率、提高質(zhì)量；有能力移植現(xiàn)有成熟技術(shù)（模仿創(chuàng)新）于相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域；有能力利用高新技術(shù)改造現(xiàn)有技術(shù)，對新設(shè)備進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)；有能力提出新技術(shù)、新工藝；新設(shè)備上手快；有能力創(chuàng)造新產(chǎn)品；有能力將多種技能綜合，以解決某一技術(shù)問題；有能力自主創(chuàng)業(yè)”。

（二）“創(chuàng)新型高技能人才”概念的發(fā)展

文益民文發(fā)表后，有關(guān)研究者逐步對這一概念展開探討，據(jù)“期刊界”所搜引擎篇最新檢索結(jié)果，截至2012年11月24日，先后有10篇論文發(fā)表。另有于學(xué)甫、蘇運來、陳向平、張桂春等人的文章發(fā)表（該四文概念表述略有不同，有“創(chuàng)新型技能人才”、“技能創(chuàng)新型人才”、“高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才”、“高技能創(chuàng)新型人才”等不同說法）。這些文章都從不同角度、不同層面對創(chuàng)新型高技能人才進(jìn)行了有益的探討。其中，蔣青泉、歐浪堅合著的文章對創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)行了分析研究[16]；陳展的文章論述了創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式的研究與實踐問題[17]；管平的文章論述了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的關(guān)系[18]；陳向平的文章對工學(xué)結(jié)合背景下高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索[19]；張桂春的文章對常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才實踐中取得的典型經(jīng)驗（包括基本思路、主要做法等）進(jìn)行了介紹[20]；薛銘、戴涵莘合著的文章，于學(xué)甫、房磊合著的文章，蘇運來的文章分別對高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)、高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、高職院校培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才的路徑進(jìn)行了探討[21][22][23]；金瀟明、周勁松、文益民等合著的文章，馬永青、劉海亮、張煒等合著的文章分別對制造類創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式和數(shù)控專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)方法與途徑進(jìn)行了探討[24][25]；張吉良、高培金合著的文章，曲洪山的文章分別對高職人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的關(guān)系、基于課外實踐活動的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)進(jìn)行了專題探討[26][27]。這些論文關(guān)注創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)，積極探討創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的思路、方法和途徑，取得了進(jìn)一步的研究成果。

三、“創(chuàng)新型高技能人才”未來的研究方向

（一）進(jìn)一步深入發(fā)掘“創(chuàng)新型高技能人才”概念的內(nèi)涵

作為一個新興研究領(lǐng)域，“創(chuàng)新型高技能人才”的研究基礎(chǔ)尚不夠深厚，概念的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入，內(nèi)涵和外延的揭示都不夠明確。比如，文益民文中的定義“高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的‘創(chuàng)新型高技能人才’就是‘創(chuàng)新型人才’與‘應(yīng)用型人才’或‘技藝型人才’的復(fù)合體”就不是一個嚴(yán)格的定義，沒有用“屬+種差”的形式規(guī)范地揭示出概念的內(nèi)涵，而且“高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的‘創(chuàng)新型高技能人才’”的概念附加了一個定語，顯得與文章標(biāo)題所揭示的論域不對應(yīng)。再看其對外延的揭示，“創(chuàng)新型高技能人才不光是熟練的高級技術(shù)工，還應(yīng)該具有創(chuàng)造性地使用所學(xué)技能的能力”，其中列出了不光是什么，卻沒有列出還包括什么，反而轉(zhuǎn)移話題，談起還應(yīng)該具有什么品質(zhì)的話題。這些地方都顯示出基礎(chǔ)研究的薄弱。因此，應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)這方面的研究。

要科學(xué)界定“創(chuàng)新型高技能人才”這一概念，就應(yīng)該從高技能人才、技能人才、技能這些基礎(chǔ)概念入手。而在這方面，職教界已經(jīng)有不少研究成果可資借鑒。除了前述新中國老一輩職教專家的譯介、創(chuàng)新成果中關(guān)于職業(yè)帶理論、“技能型人才”等譯介、創(chuàng)新成果之外，在體系建設(shè)的視野下，2007 年，張振元在《技能分類若干問題新探》一文中，根據(jù)社會通用性的強(qiáng)弱，把技能分為普通技能（以動手能力為核心的操作技能）和特殊技能（指操作技能之外的其他超常規(guī)身體技能和器官技能）兩大類別[28]，并對技能人才的種類、層次，以及高技能人才概念進(jìn)行了探究。新中國老一輩職教專家嚴(yán)雪怡、楊金土，當(dāng)代職教專家姜大源都對這方面的研究表示了關(guān)注[29][30]。在基礎(chǔ)研究方面，這些研究成果都是可資借鑒的。

（二）深入研究“創(chuàng)新型高技能人才”的特征、特點

“創(chuàng)新型高技能人才”的特點在文益民文中得到了較好、較全面的表述，但是，由于“創(chuàng)新型高技能人才”的種類涵蓋面很寬（包括社會通用性強(qiáng)、以動手操作能力為核心、有不同知識含量的普通B類、C類技能和社會通用性弱、以超常規(guī)身體技能和器官技能為主的D類特殊技能等），創(chuàng)新型高技能人才的典型代表（如李斌、包起帆、許振超、竇鐵成等）又有著千差萬別的成長環(huán)境和道路，表現(xiàn)出不同的特征和氣質(zhì)，奉獻(xiàn)出不同的創(chuàng)新成果，這方面的研究還應(yīng)進(jìn)一步深入拓展。其間要有大量的個案調(diào)查分析和總結(jié)歸納工作，逐次概括出各類高技能人才的本質(zhì)特征、顯著特征和具體特點，然后再概括出所有高技能人才的本質(zhì)特征、顯著特征和具體特點。這方面的研究需要多重角度的分析和思考，需要大量的實踐觀察和個案研究。

（三）努力探索“創(chuàng)新型高技能人才”的培養(yǎng)途徑

由于“創(chuàng)新型高技能人才”種類、層次多樣紛呈，因而其培養(yǎng)途徑也是多種多樣的。對于這方面的研究，嚴(yán)雪怡等老一輩職教專家也有開拓之功。例如，2008年，嚴(yán)雪怡曾以李斌式人才為題，分析創(chuàng)新型高技能人才的成長道路，概括出成為李斌式人才的兩種途徑：一是先學(xué)習(xí)專業(yè)技能，再接受高等技術(shù)教育（以李斌本人和包起帆為代表）[31]；二是先接受高等技術(shù)教育，再學(xué)習(xí)專業(yè)技能（以上海鍋爐廠的金德華為代表）。并對現(xiàn)實情況下如何積極培養(yǎng)李斌式人才提出四點建議：企業(yè)選送有一定創(chuàng)新能力和文化程度的技術(shù)工人到高等學(xué)校接受技術(shù)本科教育，畢業(yè)后在工作中繼續(xù)鍛煉成長；企業(yè)選擇接受過高等技術(shù)教育、具有一定創(chuàng)新能力且適合于提高動作技能的技術(shù)人才在生產(chǎn)一線實踐鍛煉或到技師學(xué)院接受各種技能培訓(xùn)；選拔優(yōu)秀的初中畢業(yè)生進(jìn)行四年制技工學(xué)習(xí)，畢業(yè)后再進(jìn)入高等學(xué)校技術(shù)本科院校學(xué)習(xí)；設(shè)立六年制技術(shù)本科學(xué)制，招收學(xué)習(xí)成績較好又能提高動作技能的高中畢業(yè)生，入學(xué)后邊學(xué)習(xí)技術(shù)理論，邊提高專業(yè)技能，并注意理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等。

（四）注重研究“創(chuàng)新型高技能人才”培養(yǎng)的支撐條件

就學(xué)校教育而言，培養(yǎng)“創(chuàng)新型高技能人才”的主體毋庸置疑地落在高職院校身上。因此，應(yīng)當(dāng)從高職院校的實際出發(fā)，注重研究“創(chuàng)新型高技能人才”培養(yǎng)的支撐條件。這些支撐條件必然包括師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容。而其中最具有高職特色和關(guān)鍵意義的，應(yīng)當(dāng)是實訓(xùn)基地建設(shè)?？梢哉f，實訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的基本支撐條件；加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的必要手段和關(guān)鍵工作。目前，關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)的研究正在成為高職院校人才培養(yǎng)的研究熱點，出現(xiàn)了大量研究成果。應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的角度對此進(jìn)行重新審視、深入開掘，著重處理好培養(yǎng)常規(guī)性高技能人才和培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的關(guān)系，深入思考為實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性對實訓(xùn)基地布局按照實際工作崗位進(jìn)行安排，建設(shè)融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的大課堂這些常規(guī)做法與結(jié)合實際工作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的關(guān)系，深入思考在體現(xiàn)仿真性、實用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，深入思考在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時加強(qiáng)管理、創(chuàng)新管理方法[32]，等等。從而通過實訓(xùn)基地建設(shè)，使創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到落實。

在建設(shè)創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會的時代背景下，培養(yǎng)“創(chuàng)新型高技能人才”的歷史使命已經(jīng)落在以高職院校為主體的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)肩上?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也指出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才?！盵33] 所以這方面的研究和探索亟待加強(qiáng)和深化。

參考文獻(xiàn)

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Overview of Related Researches on Innovative High-skilled Talents

ZHANG Zhen-yuan

（Yellow River Conservancy Vocational and Technical College， Kaifeng He'nan 475004， China）

Abstract The “innovative high-skilled talents” is an important concept emerging in recent years. It is of significance to the construction of talent and education system and especially to the reform and development of higher vocational education in China. The concept can be dated back to the outcomes of translation， introduction and innovation of vocational education experts of older generations of new China， the formulation for “high-skilled” talents of the technical education and labor department and the government agencies， the outcomes of talents reclassification under the perspective of constructing the system， and the reform spirit transmitting from former Premier Wen Jiabao’s speech at National Working Conference on Vocational Education in November， 2005. The “Discussion on Cultivation of Innovative High-skilled Talents” jointly by Wen Yimin， Zhou Jinsong and Peng Yuexiang laid the foundation for the production of the concept， while other outcomes enriched the research field from different sides. The focus of this research field in the future is to further develop the connotation and denotation of innovative high-skilled talents， deep study their features， strive to explore their cultivation pathways and emphasize to research the supporting conditions for cultivating them.

Key words innovative high-skilled talents； concept origin； concept connotation； concept denotation； talents cultivation pathways； supporting conditions