摘 要 模擬法庭是適應高職教育辦學特色的教學方式之一，有助于培養(yǎng)學生案例分析能力和實用技能。將模擬法庭作為高職院校的獨立課程，應對模擬法庭的前期準備、庭審細節(jié)和總結評析等階段作細致研究。

關鍵詞 模擬法庭；高職教育；實踐教學；法學

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0039-04

相對于數(shù)控技術、汽車維修、計算機應用、電子電工、建筑技術等技能型專業(yè)，法律專業(yè)的技術性并不明顯。隨著2002年全國統(tǒng)一司法考試的啟動，高職法學專業(yè)的學生不再具有初任法官、檢察官、律師的資格，這更令設置法律專業(yè)的高職院校陷入兩難之地[1]。事實上對于高職法學專業(yè)來說，若能以不可替代為支點，進行教學方式的改革和突圍，培養(yǎng)特色法律人才，這也是一個突出自己優(yōu)勢的契機。

模擬法庭在眾多國外高校的法學教育中占據(jù)重要地位，許多高校開展校內(nèi)模擬法庭教學和訓練，并選拔學生參加國際性的模擬法庭競賽，通過理論與實訓結合的教學模式，培養(yǎng)了大批頂尖的法學精英。國內(nèi)高校雖已將模擬法庭引入法學教育中，但在實際運作過程中，運行機制不規(guī)范。高職法學專業(yè)致力于培養(yǎng)契合社會基礎法律工作需要的實用型法律人才，與經(jīng)過四年系統(tǒng)培養(yǎng)的法學本科學生相比，其優(yōu)勢應當在于畢業(yè)后能迅速地投入法律實踐工作中。

一、模擬法庭實踐教學意義

首先，模擬法庭實踐有助于培養(yǎng)學生案例分析能力，形成適合自己的法律分析方法，促進學生法律思維的形成。課堂中教師講授的案例往往只涉及到簡單的事實關系，而真實的案件是十分復雜的。當事人向法庭呈交的訴狀中對案情的陳述非常詳細，提供的證據(jù)也是五花八門。這就要求學生首先從紛繁復雜的案情中剝離出當事人具體的事實關系和爭議內(nèi)容，并從自己內(nèi)心形成的法律體系中找出對應的權利義務關系，然后從相關法律法規(guī)中尋求法條依據(jù)，形成一套該事實關系可適用本法條的完整論證體系，最后嚴格依照法條規(guī)定作出裁決。這一系列步驟能提升學生的分析概括、論證和總結的能力。法律人才的培養(yǎng)重心不在于法條的掌握，而在于思維的轉換。以法律思維作為日常法務工作的思考方式是一名法律人才的基本素養(yǎng)。模擬法庭的過程就是法律思維形成的過程，無需教師過多講解，學生便可在模擬法庭訓練中透徹領悟。

其次，模擬法庭能幫助學生加深角色理解，提升實用技能。法律是一門與人溝通的藝術，而高職法學專業(yè)學生的未來工作崗位又是基層法律服務，平日里多是群眾糾紛的調解工作，因此更需要掌握溝通技巧。溝通的基礎在于理解，唯有了解爭議各方的利益訴求，才能達成平息爭端的目的。模擬法庭給學生提供了這樣一個機會，通過法官、律師、證人、法警、犯罪嫌疑人、原被告角色的扮演，學生能夠更好地掌握法庭參與者的心理過程和思想狀態(tài)，也為今后從事法律輔助工作打下良好基礎。同時，適應一線法律工作需要熟練掌握法律文書寫作規(guī)范，文字表達清晰，語言簡練。而模擬法庭訓練的一部分內(nèi)容即為各類型的法律文書寫作，通過實訓內(nèi)容，可在短期內(nèi)迅速實現(xiàn)掌握文書寫作的教學目的。

二、高職法學模擬法庭課程設置模式

就目前各高校的模擬法庭課程設置來看，主要有以下幾種模式：隱性課程模式、輔助性教學環(huán)節(jié)模式、集中實踐環(huán)節(jié)模式、獨立課程模式[2]。隱形課程模式是指不在教學課程中列明，由學生自發(fā)舉行的不定期的實訓活動[3]。該模式完全依附于學生的自主性，缺乏教師系統(tǒng)規(guī)范的指導和學校的支持，往往收效甚微。輔助性教學環(huán)節(jié)模式是將模擬法庭作為教師授課的一種輔助手段，其特點是偏重于所教授課程的訓練，例如訴訟法教師組織的模擬法庭多以程序性實訓為主，實體性內(nèi)容極易被忽視。集中實踐環(huán)節(jié)模式一般被并入專業(yè)實習階段，由于實習內(nèi)容廣泛，方式多樣，學生可能將大部分精力放置于各單位的實習體驗中，而忽視模擬法庭的實訓。獨立課程模式是指將模擬法庭作為一門獨立課程，設置相應的課時和學分，由具備理論和實踐經(jīng)驗的教師擔當輔導老師，在課程的推進中實現(xiàn)對學生理論水平和實踐能力的雙重提升。相較于其他模式，獨立課程模式下的模擬法庭訓練存在不可比擬的優(yōu)越性。學業(yè)成績一向是學生關注的重點，若將模擬法庭僅作為輔助教學來設置，則不能引起學生足夠的重視。將模擬法庭設置成獨立課程，并以學分加以激勵，才能使盡可能多的學生真正投入實訓中，模擬法庭也才能發(fā)揮其最大功能。同時，模擬法庭所使用的案例均為真實案件改編，學生從零碎案件材料入手，經(jīng)過分析案情、提煉要點、書寫文書、參與辯論，一直到案件宣判，需要一定的時間加以準備。將之作為獨立課程設置，則給予學生充分時間完善每一個過程，推敲每一處細節(jié)，這也是模擬法庭創(chuàng)設的意義所在。

從具體開展形式來看，采用模擬法庭教學的高校并不在少數(shù)，但很大一部分是為了向全校展示教學成果而事先反復排練，表演色彩較濃，學生的角色扮演也常常只限于身份上的模擬表演。如此模擬，不僅不能實現(xiàn)預期的教學目的，反而浪費了學生的寶貴時間。高職法學專業(yè)可借鑒吉林大學法學院模擬法庭實訓形式，其形式參考的是Jessup國際法模擬法庭辯論賽，將全體學生編為各個參賽隊。在一個月的先期輔導和文書準備過程后，開展為期三周的冠軍爭奪戰(zhàn)，擔任法官的是來自于省高院的在職法官、檢察院的檢察官和著名律師。相較于表演性質的模擬法庭，對抗賽形式更貼近真實庭審，學生也會由此更深切體驗到法庭的真相。

三、高職法學模擬法庭教學設計

（一）先期準備工作

模擬法庭若達到養(yǎng)成學生正確的法律思維方式、提升學生實踐水平的實際效果，必須構建一支理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗均達到一定水平的教師隊伍。培養(yǎng)“雙師型”教師是模擬法庭工作的基礎和先決條件。學校還應當聘請真正的法官、檢察官、律師等作為指導或評審教師，在模擬法庭實訓過程中，從庭審程序設計到法律文書的撰寫，甚至是庭上各角色扮演人的言行舉止，都離不開指導教師的事前指導和事后糾正。

選定與教學目的相適應的案例是模擬法庭教學的重中之重。所有活動都圍繞案例而開展，案例是否具有典型性，是否能引起學生學習熱情影響到實訓效果。具體來講，案例應當在真實案例的基礎上加以適當改編，一方面兼顧程序法和實體法的教學內(nèi)容，另一方面需要做到難易適當，同時應當與高職培養(yǎng)目標和學生素質相契合。例如，2012年第十屆全國高校模擬法庭的競賽題目為內(nèi)幕交易罪、泄露內(nèi)幕信息罪的認定。該案涉案被告為兩人，涉案罪名認定的爭議性較大，涉及的法律規(guī)范包括《刑法》《刑事訴訟法》《公司法》及相關司法解釋，理論范疇既包括實體法又涵蓋程序法，內(nèi)容覆蓋知識范圍較全面，且案情復雜程度適中，是一個非常好的模擬法庭案例。

高職院校法科學生在傳統(tǒng)課堂教學中汲取的法律知識是有限的，且缺乏對其消化吸收并加以靈活運用的能力。真正成熟的模擬法庭應當遵循“教學-實踐-總結”的模式，前期教學部分應當占據(jù)較大比重。因此，在模擬法庭正式開展之前，由指導教師向學生傳授案例相關知識，由司法實務工作者向學生講述正式法庭司法流程及注意事項。教學應當分為理論深入和實務研討兩部分。理論深入主要側重于程序法內(nèi)容的梳理，實務探討應當設計為辯論技巧、文書寫作、各參與人角色定位等內(nèi)容。至于實訓題目涉及的實體內(nèi)容則需要學生發(fā)揮主觀能動性加以自學。

一支合理、高效的以專業(yè)教師為主管、以有參訓經(jīng)驗學生為助理的服務團隊是模擬法庭實訓的有力保障[4]。這個團隊負責課程設置管理、校內(nèi)師資和專家的聘請、模擬法庭場地的建設和維護、實訓檔案管理等。主管教師的職責除了日常事務外，還包括模擬法庭教學和競賽輔導，并可以此作為研究課題，發(fā)展成為以模擬法庭教學為研究方向的專職人員。

實訓教學應當配有專門的模擬法庭教室，內(nèi)置結構應與真實的法庭基本一致，國徽、審判桌椅、原被告席、旁聽席、訴訟參與人標牌等都應參照正式法庭擺放，法官袍、法槌等道具也應一一具備。通過仿真的設計，營造出莊嚴肅穆的氛圍，能夠使學生真切感受到法庭的威嚴，進而生發(fā)出對法律的尊重和身為法律人的自豪感。

開庭審理前各方應向法庭上交代理詞、代理詞綱要和證據(jù)目錄。其中代理詞是文書準備的重中之重，代理詞中應包含：訴訟請求所依據(jù)的事實及理由；以比賽題目及其附件所提供的資料為限，運用證據(jù)證明所主張的事實，并進行深入的法律分析，論證己方主張的法律根據(jù)；對他方主張的事實、證據(jù)及法律根據(jù)提出反駁意見，并提出理由和根據(jù)。提交代理詞的同時，各隊應提交一份代理詞綱要，以方便評委了解代理詞的基本觀點。綱要內(nèi)容為代理詞的主要論點和論據(jù)，范圍不得超出代理詞內(nèi)容。

（二）庭審過程細節(jié)

庭審過程包括宣讀起訴書、答辯狀，舉證和質證，言詞辯論和總結陳詞環(huán)節(jié)。辯論程序首先由原告方陳述理由，其次由被告方陳述答辯理由。法官可于雙方陳述時介入提出問題。陳述階段完成后，即進入雙方答辯階段，最后是總結陳述，此程序仍由原告方先行陳述，繼之由被告方進行答辯，兩方于總結陳述時，不得提出新論點，違反規(guī)定者，庭長應決定對于該部分不予采納。

整個開庭過程中，學生應當始終保持一種真實感和使命感，以維護當事人利益和法律尊嚴為己任。所有參與模擬法庭的人員均應完全融入自己的角色之中，身為檢察官即應嚴格依照法律行使國家檢察權，代表國家進行公訴；身為律師則應在不違背法律的前提下，堅持職業(yè)操守，最大程度地為當事人爭取利益；身為證人應當履行公民作證義務，在法庭上如實陳述和回答問題；身為法官即應以事實為根據(jù)審斷案件，以法律為準繩，并依法保障訴訟參與人的訴訟權利。由于我國目前職權式訴訟模式，法官不僅是法庭的主持者，還承擔了查明事實真相的職責，因而在庭審中應當始終以法官為中心，整個庭審程序均由法官掌控[5]。

（三）總結分析階段

庭審結束后由評審教師進行總結點評。點評內(nèi)容以三方面為宜：首先，考察是否遵循法定程序還原庭審的原貌、法庭操作是否規(guī)范。第二，實體法是否存在問題，即是否存在適用法律錯誤、事實認定不清、論證不夠充分等缺憾。第三，考量學生臨場應變能力、語言表達能力和文書寫作能力[6]。同時，教師還應對賽題進行透徹分析，包括其中涉及的基礎理論、理論與案例的結合點和雙方最有利的論據(jù)?？偨Y點評階段是模擬法庭實訓的最后一個環(huán)節(jié)，只有將總結工作做好，才是完整實現(xiàn)了模擬法庭的全部教學內(nèi)容。無論是前期準備、庭審階段還是總結分析，都是對學生素質提升不可缺失的重要部分，應當綜合把握，不可偏廢。

四、高職法學模擬法庭建設的反思

當前高職院校法學教育尚存在諸多問題，應當著力推進教育創(chuàng)新，尋求特色化出路。教育創(chuàng)新應結合高職院校的特色，將市場需求同學校教育有機結合，體現(xiàn)高職特色的人才培育方案。同時，應當改變傳統(tǒng)的教學方式，由理論灌輸型向應用技能訓練型轉化。另外，應當實現(xiàn)由學科本位向能力本位的轉變，向學生教授學習方法和工作技能，使學生學會自我學習、自我塑造和自我營銷[7]。

參考文獻：

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[4]陳兵.搭建高校法學教育校內(nèi)實踐教學平臺—以模擬法庭賽季為主體的嘗試[J].黑龍江高教研究，2013（5）：46-49.

[5]陳學權.模擬法庭實驗課程建設基本問題研究[J].黑龍江高教研究，2007（11）：142-145.

[6]張鏑.高職法律課模擬法庭教學模式的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009（11）：41-42.

[7]劉玉理.高等職業(yè)教育教學改革探討[J].中國成人教育，2003（8）：26.

Study on Moot Court Teaching of Higher Vocational Euduation

HOU Peng

（Liaoyuan Branch School of Jilin Radio and Television University， Liaoyuan Jilin 136200， China）

Abstract Moot court is one of teaching ways to adapt to the characteristics of the school-running characteristics of higher vocational education， which is good for to cultivating students’ case analysis ability and practical skills. Regarding moot court as an independent course in higher vocational colleges should carefully study all stages of moot court， such as the preparation， the court trial details and the summarizes and evaluation.

Key words moot court； higher vocational education； practice teaching； legal science