摘 要 近年來，越來越多的美國中小學校實施了全校范圍積極行為支持（SWPBS）計劃，用來降低學生的問題行為、增進親社會行為以及提升學生學業(yè)成就，并在實踐中取得明顯效果。該計劃強調積極的、預防性行為支持體系的構建，主張實施校本預防，強調初級、次級和第三級干預的三級干預體系，并將應用行為分析技術結構化地運用到各級干預體系中。借鑒其經驗，建議在我國職業(yè)院校探索全校范圍積極行為支持模式的本土化實踐，加強對問題學生的行為干預，提高學校德育工作實效性。

關鍵詞 美國；全校范圍積極行為支持；預防干預；問題行為；學生管理；職業(yè)院校

中圖分類號 G717（712） 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0088-04

近年來，美國校園內學生的問題行為呈增加趨勢，尤其是普遍存在校園暴力與違紀現(xiàn)象，由此導致的受處分、被休學或開除的問題學生數(shù)量激增。美國校園安全中心（National School Safety Center，NSSC）的研究結果顯示：全美中學校園，每月大約有3萬名學生和5000名教師遭受人身攻擊，其中約19%的師生需要住院護理治療[1]。另一項針對初、高級中學教師的全國性調查顯示：77%的教師反映普遍性的學生違紀問題影響其教學效果；并且，因為學生紀律和行為的嚴重性，超過1/3的教師曾產生過辭職的強烈愿望[2]。

為應對日益增多的學生問題行為和滿足其學習需要，近年來，越來越多的美國中小學實施了全校范圍積極行為支持（School- wide Positive Behavior Support，SWPBS）計劃，用來降低學生的問題行為，增加親社會行為和提升學生學業(yè)成就，并在實踐中取得明顯效果。積極行為干預支持國家輔助技術中心的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2012年6月，全美已經有近16000所學校不同程度地實施了全校范圍積極行為支持方案，并且這一數(shù)目在未來十年內會持續(xù)增加[3]。中國目前有個別學校已開始嘗試實施全校范圍積極行為支持方案，因此，全面考察、探討美國全校范圍積極行為支持的內涵、預防體系、實踐運用等，對中國各級學校學生問題行為的預防、干預及學校教育管理具有重要的借鑒與參考價值。

一、全校范圍積極行為支持模式的形成及其涵義

上世紀80年代，鑒于傳統(tǒng)的體罰、電擊等消極行為管理方法有違障礙人的尊嚴與人權，美國學者提倡使用基于應用行為分析的積極行為支持。積極行為支持采用教育手段來幫助個人培養(yǎng)更加恰當?shù)纳鐣袨?，同時推進更大范圍內社會系統(tǒng)的改變，進而影響個人行為和提升生活品質[4]。1997年《美國障礙人教育法》和2004年新修訂的《美國障礙人教育促進法》中規(guī)定，學校對有問題行為的障礙學生所制定的個別化教育計劃，應包含功能行為評價和積極行為支持。源于應用行為分析的積極行為支持，融合了正?；\動的特質，強調自我決定和個人本位計劃的制定，要求利益相關者最大程度地參與。同時，積極行為支持還注重預警機制的構建、在真實生活環(huán)境中的應用與持續(xù)性評價。積極行為支持定義具有四個核心特征：行為科學實證研究的運用；整合多種干預手段以提供生態(tài)化、實用性的支持；致力于長期、持久生活方式的改變；強調在組織系統(tǒng)框架內實施支持[5]。

隨著美國人權運動的興起和去機構化運動（Deinstitutionaliz- ation Movement）的開展，越來越多的障礙學生有機會進入普通學校，接受融合教育。因此，積極行為支持逐漸被引入到學校中用來處理學生的問題行為。全校范圍積極行為支持就是積極行為支持實踐模式在學校系統(tǒng)范圍內的運用，其通過構建整體社會文化環(huán)境與強化行為支持來預防或降低問題行為，以促成所有學生獲得學業(yè)進步和取得社會成功。它的產生源于：基于初級、次級和三級預防的社區(qū)健康模型；實施全校性干預的建議；全校性行為支持能促進社會成功的早期實證研究[6]。全校范圍積極行為支持強調資料（Data）、成果（Outcome）、實踐（Practice）和系統(tǒng)（System）四個統(tǒng)合要素，并且四要素受以下六個重要原則的操控：開發(fā)一系列科學的行為和學業(yè)干預支持方案；基于事實資料進行決策和解決問題；對環(huán)境進行調整，以阻止問題行為的發(fā)生和發(fā)展；傳授與鼓勵親社會技能與行為；實施循證行為實踐（Evidence-based Behavioral Practice）；對學生的表現(xiàn)和進步進行全面監(jiān)控和持續(xù)監(jiān)督[7]。

二、全校范圍積極行為支持的三級預防體系

“預防勝于治療”是公共衛(wèi)生領域中的疾病預防理念。從公共衛(wèi)生健康的視角來看，全校范圍積極行為支持強調積極的、預防性行為支持體系的構建，主張實施校本預防（School-based Prevention），強調初級、次級和第三級干預的三級干預體系，并將應用行為分析技術結構化地運用到各級干預體系中。

初級預防（Primary Prevent- ion）。初級預防針對整個學校環(huán)境中的所有學生，包括學校、家庭和社區(qū)成員等，能滿足學校大約80%以上學生的支持需要。初級預防體系在全校范圍內針對全體學生界定、傳授、監(jiān)督和鼓勵一部分期待行為，強調相關社會技能的傳授和針對期待行為的正強化以及塑造阻止學生不當行為的教學環(huán)境。另外，初級預防還要求教職工對期待行為提供不間斷的支持，采取措施對學校中的社會行為進行持續(xù)測量，并依據(jù)搜集的資料進行積極決策。初級預防在整個預防體系中具有重要作用，其能大面積地減少由于違紀而需要轉介的問題行為數(shù)量。

次級預防（Secondary Prev- ention）。次級預防體系在防止危險學生發(fā)展更嚴重的反社會行為中發(fā)揮著次級防護網的作用，由一系列功能本位、目標導向的選擇性干預策略組成，主要針對少數(shù)具有危險行為或者需要額外支持的學生，大約占學生總人數(shù)的15%。有些學校將那些由于自身問題行為，受到處分次數(shù)達到3至5次的學生納入次級預防的干預對象。次級預防在班級層面上為學生提供指導，或者針對具有相同需求的學生提供小團體干預。盡管與初級干預相關聯(lián)，但次級干預的強度更高，特別是需要更多的成人關注與監(jiān)督，其形式及內容也較初級預防更加多元化，例如社會化技能團體、情緒管理等多種形式。

第三級預防（Tertiary Prev- ention）。第三級預防主要面向初級和次級預防無法奏效，出現(xiàn)嚴重行為問題的高危學生（High-risk Student），包括那些來自問題家庭的具有最嚴重問題行為的學生，大約占學生總人數(shù)的5%。第三級預防的目標不僅僅是減少問題行為，同時還主張?zhí)嵘龑W生旨在謀求更高生活品質的適應技能和機會。預防體系主要由一系列高度個別化的、高強度的支持方案組成，根據(jù)初級和次級預防階段所搜集的問題行為資料，結合學生的特定需求和環(huán)境對其進行干預。第三級預防體系中特殊教育者、學校心理咨詢師、學校顧問、行為干預師等應具備制定團隊行為干預方案的專業(yè)化知識，經常需要家庭和社區(qū)的參與合作，并且需要較高的經濟投入以杜絕嚴重問題行為的反復。

三、全校范圍積極行為支持的實施要素

Horner，Todd（2004）等人認為全校范圍積極行為支持干預的實施需具備七個要素：界定3至5項全校性的期待行為；積極向所有學生傳授以上期待行為；對學生履行期待行為的情況進行監(jiān)督和確認；借助行為后果法來糾正問題行為；搜集和使用有關學生問題行為的資料，依據(jù)資料進行評估和決策；對全校性實踐的指導獲得領導授權，并且學校領導承諾提供足夠支持和資源；爭取獲得學區(qū)的支持。Warren等人則認為，除具備積極行為支持的特征外，在全校范圍內實施積極行為支持的核心要件還包括：建立一個由教職工代表、行政人員、父母和其他利益相關者組成的團隊，對計劃過程進行引導；對全校性行為規(guī)則、期望行為等進行界定；恰當?shù)钠诖袨閼苯觽魇诮o該學生；建立認證、激勵恰當行為和阻止行為的高效機制；對方案計劃的效果進行持續(xù)監(jiān)督與評估[8]。

研究顯示，教職工的參與意愿是影響全校范圍積極行為支持成敗的關鍵要素。在全校范圍積極行為支持實施的初期，應該獲得至少全校80%以上教師的認同和支持。同時，學生的積極支持能有效促進全校范圍積極行為支持的實施，獲得學生積極支持的策略包括：團隊中吸納學生代表；依據(jù)慣例和學生會進行信息共享；活動的開展尋求學生會或學校俱樂部等學生社團的支持；使用以學生為中心的視頻來提供SWPBS信息等[9]。全校范圍積極行為支持干預實施離不開一個有凝聚力的高效領導團隊，團隊領導應和成員進行積極溝通，就全校范圍積極行為支持方案的實施要求和方法等達成共識；學校的心理工作者不應僅僅局限于篩查評估和危機干預等工作，而應發(fā)揮準領導者的作用，為學校教師及管理者提供咨詢；作為一線的培訓教練不僅需要精通積極行為支持的技術，還應熟悉能夠激發(fā)效能的團隊開發(fā)與決策技術，并應參加團隊月度會議；特殊教師由于具有測量評估、個別化教育計劃制定、行為管理以及課程修訂等專業(yè)知識技能，應當發(fā)揮“行為干預者”的作用，與普通教師通力合作，為所有學生提供支持，使他們能夠在最小限制環(huán)境中接受恰當?shù)拿赓M公立教育。

四、對我國職業(yè)院校學生管理的啟示

過去的十幾年中，全校范圍積極行為支持以星火燎原之勢在全美得到迅速發(fā)展，大量實證研究極力推崇在學校中實施積極行為支持，實施SWPBS的學校管理者、教職工以及研究者對全校范圍積極行為支持的積極意義予以充分肯定。研究顯示，實施積極行為支持的學校中學生恣意破壞公物、實施攻擊性行為、犯罪行為以及酗酒、抽煙和吸食毒品的數(shù)量和現(xiàn)象明顯減少。如Taylor-Greene和同事對一所中學全校范圍積極行為支持的實施情況和轉介資料進行了評估。在全校范圍積極行為支持實施的第一學年，教職工在全校環(huán)境中向學生傳授五個基本期待。結果發(fā)現(xiàn)，學生由于問題行為而轉介的數(shù)量明顯降低，在之前每學年5000例的基數(shù)上減少了42%，5年之后，該學校的問題行為轉介數(shù)量一直維持在降低68%的比例上。

鑒于全校范圍積極行為支持在美國小學和初級中學的成功實踐，許多高級中學也紛紛效仿，逐漸推廣全校范圍積極行為支持計劃。有關全校范圍積極行為支持的研究，在我國大陸地區(qū)尚處于起步階段，盡管如此，作為國外在實踐中具有積極作用的一種理論與實踐模式，對我國教育事業(yè)尤其是職業(yè)院校學生管理工作具有重要啟示。

首先，探索全校范圍積極行為支持模式的本土化實踐。在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中，各級各類職業(yè)院校在學生管理或德育工作中，總會遇到一些長期得不到有效解決的難題，如在校學生違規(guī)違紀現(xiàn)象頻發(fā)，德育工作效果欠佳等。因此，可以借鑒國外全校范圍積極行為支持模式的先進經驗，在小規(guī)模試點的基礎上進行本土化實踐推廣，以提高職業(yè)院校對學生問題行為進行預防和干預的能力，并提升學校德育工作的成效。

其次，以先進理念引導學生管理工作。全校范圍積極行為干預理論及其實施方式，體現(xiàn)出許多先進的教育和管理理念，如重視積極預防，強調“系統(tǒng)改變”，以改變生活方式為目標等。這些觀點為創(chuàng)新職業(yè)院校學生管理工作模式提供了新思路。應從新的視角思考學生管理問題存在的原因及解決問題的措施，擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，將先進理念滲透到學生的教育管理中，提高管理和教育效能。

第三，重視學生群體的教育管理。學生的學業(yè)問題和問題行為直接影響著教育質量，并對學校管理及和諧校園的構建提出了挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校應借鑒全校范圍積極行為干預的三級預防模式，重視群體管理，加強對所有學生的預防干預，努力消除學生身上的問題行為，不斷提高職業(yè)教育質量。

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On School-wide Positive Behavior Support in the United States

and Its Enlightenments

ZHOU Yu-heng

（Preschool and Special Education Teachers’ College， Weifang College， Weifang Shandong 261061， China）

Abstract In recent years， more and more primary and secodnary schools in the United States implemented the school-wide positive behavior support （SWPBS） program aiming at reducing students’ problem behavior， improving the prosocial behavior and students’ academic achievements， and obtained obvious effects in practice. The plan emphasizes the construction of positive， preventive behavior support system， advocates school-based prevention， highlights primary， secondary and tertiary three-level intervention system， and applies behavior analysis technology into the intervention system at all levels. Drawing on its experience， it is recommended to carry out the localization practice of SWPBS in China voational colleges， strengthen the behavior intervention against problem students， and improving the effectiveness of school moral education work.

Key words United States； school-wide positive behavior support； prevention intervention； problem behavior； student management； vocational colleges