摘 要 職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程是近些年國家為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高畢業(yè)生就業(yè)率而專門開設(shè)的課程。高職院校已經(jīng)普遍開設(shè)這兩門課程，在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法手段等方面具有許多共同之處，可將兩者進(jìn)行融合，形成適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的新的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

關(guān)鍵詞 高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0033-03

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程概述

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程

職業(yè)生涯規(guī)劃課是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，對個人性格、興趣、價值觀、技能等方面進(jìn)行測定、分析后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、社會情況，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的一門課程。職業(yè)選擇是一個發(fā)展的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃正是建立在這樣的理論基礎(chǔ)上，以學(xué)業(yè)規(guī)劃為開始，以職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)的課程構(gòu)架。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般由兩部分組成：一部分從心理學(xué)角度入手，借助心理測評工具，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，為實現(xiàn)“快樂的工作”做準(zhǔn)備；另一部分則從社會學(xué)角度入手，幫助學(xué)生分析專業(yè)、未來社會需求以及獲得在求職、面試中所需要的技巧等，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程將心理學(xué)、社會學(xué)以及法學(xué)等知識融為一體，對輔助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)教育課程于1947年由美國百森學(xué)院首次開設(shè)，隨后多個西方發(fā)達(dá)國家也開始了對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究。近些年，我國先后出臺了多個政策、文件，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，課程體系尚不健全，教學(xué)效果尚不明顯。

我國現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程大體上有兩種形式。一種是以國家政策、創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、政策扶持方向、創(chuàng)業(yè)資金來源介紹為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性課程。此課程多數(shù)以講授為主，缺少實訓(xùn)與實踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容空洞、單一。另一種則是以培養(yǎng)企業(yè)家、實業(yè)家為主要目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育課程。這類課程多數(shù)以選修課形式出現(xiàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，能夠加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)識，同時提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)、實訓(xùn)場所，并配有創(chuàng)業(yè)資金的啟動辦法，為具有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者提供有利的條件與保障。本文所探討的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、全面提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，讓更多的大學(xué)生在未來的事業(yè)發(fā)展過程中具備獨(dú)立發(fā)展與抗擊風(fēng)險的能力[1]。

（三）兩類課程現(xiàn)狀分析

目前，我國絕大多數(shù)高職院校已普遍開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但也存在個別院校對課程重視不夠、將職業(yè)生涯規(guī)劃教育停留在就業(yè)指導(dǎo)初級階段[2]或授課方法缺乏新意、形式單一、內(nèi)容空乏等問題[3]。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)尚屬起步階段，僅有少數(shù)院校針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了嘗試，設(shè)置了適合于本校學(xué)生特點(diǎn)的獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。但多數(shù)學(xué)校并沒有單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，或者僅將創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在職業(yè)生涯規(guī)劃課時內(nèi)講授有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

當(dāng)前，對于提高學(xué)生擇業(yè)意識、就業(yè)能力的課程大體以職業(yè)生涯規(guī)劃（含就業(yè)指導(dǎo)）、創(chuàng)業(yè)教育兩類課程為主體，這兩種課程基本上互不關(guān)聯(lián)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的共同性

（一）課程內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課與創(chuàng)業(yè)教育課均是以社會實踐為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。在課程中均融入了社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是各種社會文化知識的融合，屬于綜合性較強(qiáng)的課程。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，個人價值觀思考、對工作社會認(rèn)識這部分，與創(chuàng)業(yè)教育課程中情商意識的培養(yǎng)以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識等內(nèi)容具有相似性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)不是單純的為了幫助學(xué)生找到一份工作，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也不是單純的指導(dǎo)畢業(yè)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，這兩門課程的培養(yǎng)目標(biāo)都是以培養(yǎng)學(xué)生能力、幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識為主。職業(yè)生涯規(guī)劃課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力、樹立“快樂職業(yè)人”的擇業(yè)意識，而創(chuàng)業(yè)教育課是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者的各種能力，樹立創(chuàng)業(yè)者精神。因此，這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也是基本一致的。

（三）教學(xué)方法手段

在對職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程的各種研究與探討中，可以看出，兩類課程的教學(xué)方法與手段大致相同，均離不開體驗式教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例分析法、小組討論法、影視教學(xué)法等[4]，教學(xué)方法手段基本趨于一致。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的融合

基于兩門課程的共同點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)時情況，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為三年五個學(xué)期四個階段的一體化課程體系。

（一）第一階段，以心理學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程（第1學(xué)期）

此部分內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的起點(diǎn)，將該階段的課程設(shè)置為以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，同時將心理健康教育內(nèi)容融入其中。此階段的授課任務(wù)應(yīng)由有心理學(xué)經(jīng)驗的教師承擔(dān)，通過心理測驗、游戲、經(jīng)典心理案例分析等方式，對學(xué)生進(jìn)行心理分析、評測，幫助學(xué)生在認(rèn)識自我、了解自我的同時，能使用簡單的測評工具，對自身心理問題進(jìn)行評測。一方面可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機(jī)以及激發(fā)潛在的求職欲望，另一方面也可以幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識，形成健康心理意識。

在此期間，幫助學(xué)生建立個人的求職檔案。個人求職檔案是動態(tài)檔案，由學(xué)生自己保存，可以隨時修改與補(bǔ)充，最后作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考評依據(jù)。在第1學(xué)期，檔案中的內(nèi)容以個人規(guī)劃為主，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃兩部分。

（二）第二階段，以社會學(xué)為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)（第2學(xué)期）

第2學(xué)期，高職學(xué)生開始涉獵專業(yè)課，這時應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時補(bǔ)充社會學(xué)知識。同時，開始有針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，分析職業(yè)與創(chuàng)業(yè)的共同之處，以創(chuàng)業(yè)的視角去看待工作、認(rèn)識職業(yè)。此階段教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣類型、專業(yè)特點(diǎn)制定個性化的“職業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)包”。

此階段還應(yīng)組建與本校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的客座教授團(tuán)，與各行各業(yè)具有代表性的優(yōu)秀人士建立長期的交流合作。定期聘請客座教授講座，介紹經(jīng)驗，幫助學(xué)生從多個角度去認(rèn)識工作世界，形成自己的職業(yè)期待。

（三）第三階段，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程（第3、4學(xué)期）

本階段是開始培養(yǎng)各項能力的時期，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的能力。這些能力包括創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、承擔(dān)風(fēng)險能力，創(chuàng)業(yè)思維能力。在課程設(shè)計中，應(yīng)多借助于沙盤模擬，將學(xué)生真正引入創(chuàng)業(yè)者情境之中，從各個視角研究與分析，最終形成創(chuàng)業(yè)者的綜合能力[5]。同時，還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的金融知識與投資知識，幫助學(xué)生從財經(jīng)專業(yè)的視角去面對投資與創(chuàng)業(yè)，從根源上實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)。

（四）第四階段，以就業(yè)為目標(biāo)的就業(yè)指導(dǎo)課程（第5學(xué)期）

此階段從就業(yè)視角培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。一方面，設(shè)置真實工作情境，幫助學(xué)生了解企業(yè)和求職、面試的過程；另一方面借助校外實驗實訓(xùn)基地，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過幫助與扶持，使學(xué)生在實踐工作中施展自身各項素質(zhì)，更好地完成從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。本階段還要完善求職檔案。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪琳.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀綜述[J].江西教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)，2013（2）：53.

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Integration of Career Planning Curriculum and Entrepreneurship Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

WEN Jing

（Jilin Police College， Changchun Jilin 133117， China）

Abstract Career planning curriculum and entrepreneurship education curriculum are the courses set up by the government with the aim of promoting students’ development and increasing graduates’ employment ratio in recent years. Higher vocational colleges have generally set up the two courses， and they have much in common in the curriculum content， teaching target， teaching methods， etc. Thus， it is feasible to integrate them to form new career planning curriculum suitable for the characteristics of higher voaitonal school students.

Key words higher vocational colleges； career planning； entrepreneurship education； curriculum system