摘 要：地理學是一門橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域的綜合性學科，具有極大的包容性和滲透性。地理學研究既注重空間的變化，也注重時間的變化。本文重點闡述在地理教學中的歷史學科滲透。

關(guān)鍵詞：歷史 地理 學科滲透

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0122-01

地理知識的內(nèi)容相當豐富，從自然地理角度主要有地表形態(tài)（地形、地貌、地勢）、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地理位置、氣候要素、湖河水文；從人文地理角度主要有能源、資源、經(jīng)濟要素（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通）、人文精神、生態(tài)環(huán)境。此外還有一些有關(guān)地理方面的基本能力或觀念，如識圖能力、自然環(huán)境保護方面的重要觀點等。但地理學的另一個重要的特點在于，它不但涉及空間變化，也涉及時間變化。因此，必須在動態(tài)的過程中進行學習。長期以來由于受教師思想滯后和分科的影響，歷史與地理滲透減弱，影響了學生科學知識體系綜合能力的形成，這非常不利于當今知識經(jīng)濟時代對人才的需求。近代著名學者梁啟超說過：“讀史不明地理則空間概念確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！狈从沉说乩砼c歷史滲透的重要性。本文就如何利用地理為歷史教學服務(wù)或歷史為地理教學服務(wù)，談一些粗淺的認識。

1 利用歷史知識，有助于培養(yǎng)學習地理的興趣

提高學習興趣是搞好學習的一個關(guān)鍵因素。教育學家們說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學習探求真理的欲望、興趣是最好的老師”等。當學生對學習感興趣時，就會主動地心情愉悅地去學習，且樂此不疲，反之學習就會成為他們的負擔。地理課常被認為枯燥無味，但如果能在教學中滲透與之相關(guān)歷史知識，則可化枯燥為有趣，寓教于樂，從而激發(fā)學生對地理知識學習的興趣和熱情。比如說，講到《“祖國寶島”—— 臺灣省》可以聯(lián)系歷史：如三國時衛(wèi)溫到達夷洲（臺灣）、民族英雄鄭成功收復臺灣等有關(guān)“臺灣”歷史事件。使同學們對我國的寶島有更深刻的認識。

2 巧用地理知識，有利于挖掘隱性知識

隱性知識是指教材中沒有明確表達但又隱含課本中的知識內(nèi)容。隨著知識考查向能力考查的轉(zhuǎn)變，充分挖掘教材隱性知識，成為課堂教學中必須掌握的藝術(shù)。在地理教學中，充分利用歷史知識的滲透可起到良好的效果。尤其是一些世界性的節(jié)日都與地理教育有關(guān)。如，3月12日中國植樹節(jié)、3月21日世界森林日，可聯(lián)系到森林遭到破壞，許多野生動物喪失了理想的棲息地，加上環(huán)境污染，人類的濫捕，目前地球上每天至少有一種生物滅絕，進而提到10月4日世界動物日；又如，“中國的旅游業(yè)”一課中，可以聯(lián)系到9月27日世界旅游日；從山海關(guān)到嘉峪關(guān)的萬里長城，西安附近的秦陵兵馬傭，可聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)一中國與修建萬里長城的歷史原因等。

3 利用地理與歷史知識滲透，進行愛國主義教育

充分利用地理知識，結(jié)合歷史知識滲透，進行愛國主義教育。例如，在講到東亞各國的文化交流，可以展示“日本奈良的東大寺”圖，通過講述中國唐代高僧鑒真和一批遣日使者東渡扶桑，對傳播中國文化、建筑和繪畫藝術(shù)作出的重要貢獻，說明我國和日本有著友好的歷史。可日本在1937年盧溝橋事變后全面侵華，南京大屠殺，日軍在6周內(nèi)屠殺了30萬人以上中國人民，犯下滔天罪行；在東北的研究細菌戰(zhàn)部隊，竟滅絕人性地使用中國活人做實驗，然后展示“南京大屠殺”與“石井部隊”的圖片。告誡同學們絕對不能忘記近代屈辱的歷史。這樣通過地理圖片或地圖的展示，再現(xiàn)歷史，激發(fā)學生們的愛國熱情，繼而產(chǎn)生學習熱情，效果良好。又如，在講到“西部荒漠”時，先展示“西部荒漠”圖，再展示“新中國主要科技成就示意圖”，總結(jié)新中國科技成就及分布地點，使學生了解這些成就凝結(jié)了無數(shù)科學家的智慧和畢生心血，來之不易。還可以講述錢學森曲折的回國報效的歷史故事。錢學森在美獲得博士學位后，為報效新中國，沖破美國當局的重重阻撓，歷經(jīng)艱辛回到祖國，先后組織和領(lǐng)導了我國火箭、導彈、人造衛(wèi)星研制和實驗，為我國航天事業(yè)做出巨大貢獻。又如，鄧稼先1958年受命研制原子彈，從此把畢生精力都投入到我國的核實驗工作中，結(jié)婚30年，與妻子真正在一起的時間不足3年，被譽為“兩彈元勛”。這些事例，無一不能激發(fā)學生奮發(fā)學習，樹立報效祖國的熱情。

4 運用地理知識培養(yǎng)綜合分析能力，推進素質(zhì)教育

綜合是歷史與地理知識科學地、有機地結(jié)合，可加深學生對地理基礎(chǔ)知識的認識、深化了解歷史與地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。比如在講到長城時，可展示《戰(zhàn)國形式》《秦朝疆城》《明長城》這三幅不同歷史時期的地圖，并向同學們提問“這三個時期的長城功能是否相同？相互之間沒有聯(lián)系？如何正確評價其作用”等，通過三幅地圖長城分布、觀察、并結(jié)合課本知識得出結(jié)論：它們的功能是共同的，都是為了防御北方少數(shù)名族的侵擾。秦長城是在戰(zhàn)國時的燕、趙、秦三國北方長城的基礎(chǔ)上連接修繕而成的，而明長城則主要是在秦以后的長城基礎(chǔ)上修筑而成的。同時告訴同學們長城是作為一個軍事工程，它起到了抵御外敵的作用，但卻不利于民族融合，不過民族融合并不因此而中斷，邊關(guān)隘口在和平年代仍是民族經(jīng)濟交流的主要場所。在講到珠江三角洲時，可以聯(lián)系近代該地區(qū)涌現(xiàn)的一大批站在時代前列的歷史人物，如洪秀全、鄭觀應(yīng)、康有為、梁啟超、容閎、詹天佑、廖仲愷等，結(jié)合珠江三角洲的地理環(huán)境：面臨大海，交通發(fā)達，并毗鄰港澳，易于接受利用新信息、新思想。

培養(yǎng)綜合性、復合性人才，是時代對人才的最迫切要求。因此，我們必須運用地理學科知識區(qū)綜合分析，解決歷史問題。只有這樣，才能客觀、真實、全面形成完整歷史知識體系和綜合思維能力，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀人才。

參考文獻

[1]王蕓.在地理教學中應(yīng)重視歷史思維的滲透[J].現(xiàn)代教學，2007（11）：24-26.

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