摘 要：職業(yè)高中學(xué)校培養(yǎng)的是能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、勇于創(chuàng)新和善于“解決問題”的社會(huì)的合格的實(shí)用型人才，不管專業(yè)技術(shù)課教學(xué)還是文化課教學(xué)都應(yīng)該服務(wù)于這一點(diǎn)，那么我們的語文教學(xué)如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，更好地服務(wù)于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)呢？為此，我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”大膽嘗試，盡管還存在這樣那樣的問題，實(shí)踐證明了，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”有利于職中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能更好地服務(wù)于職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)方向。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 培養(yǎng)目標(biāo) 嘗試 實(shí)施 反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0117-01

導(dǎo)學(xué)案，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”對(duì)于以“解決問題”為培養(yǎng)目標(biāo)，以為社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才為方向的職業(yè)學(xué)校來說，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 職業(yè)高中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施依據(jù)

1.1 職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成才的的需要

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須突出實(shí)用性，教學(xué)方式要有利于學(xué)生實(shí)用能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能成為社會(huì)合格的勞動(dòng)者。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，與職中教學(xué)倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

1.2 社會(huì)發(fā)展的需要

在社會(huì)發(fā)展過程中，需要千千萬萬既掌握了實(shí)際操作技能，又擁有一定技術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)能夠善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、具有創(chuàng)新精神的實(shí)用型技能人才。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施流程

2.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分考察、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)，潛心研究教材和《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過備課組研討，發(fā)揮集體智慧，做到“知識(shí)問題化，問題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

導(dǎo)學(xué)案每個(gè)課時(shí)的基本結(jié)構(gòu)及要求：

（1）課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)把學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，讓學(xué)生目標(biāo)明確，最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。根據(jù)《大綱》，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

（3）課前補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，設(shè)計(jì)一些思考問題，補(bǔ)充與該節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的背景、趣事和熱門話題等為學(xué)習(xí)該節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。

（4）課內(nèi)探究。這是學(xué)案的關(guān)鍵，盡可能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)問題化，問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、層次性、啟發(fā)性、趣味性，激起興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（5）課后提升。能力訓(xùn)練是學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，課后設(shè)置適量的思考題，通過問題的解決鞏固知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握方法和形成能力。

2.2 導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的是把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣，形成解決問題的能力和方法。導(dǎo)學(xué)案中包含的知識(shí)、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，形成解決問題的思維和習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的使用：發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，依案自學(xué)→討論交流，信息反饋→點(diǎn)撥精講，解難釋疑→當(dāng)堂反饋，優(yōu)化補(bǔ)償→加強(qiáng)總結(jié)，反思領(lǐng)悟。

為了保證導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，掌握了解學(xué)生的模糊點(diǎn)，提高上課時(shí)“導(dǎo)”的針對(duì)性。

3 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試過程中的思考

通過實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法對(duì)職業(yè)高中語文教學(xué)是可行的，對(duì)學(xué)生的成長是高效的。其主要意義在于：

（1）能有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，教師可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生思考和探究，增大了課堂學(xué)習(xí)容量。學(xué)生也從中體會(huì)到探究知識(shí)的樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更提高了課堂效率。

（3）能切實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)學(xué)案”指引下，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解和鞏固，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于職中學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是我們?cè)趯?shí)踐中還有一些問題和需要改進(jìn)的地方。

問題一：忽視導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。部分老師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，規(guī)定或者限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，呈現(xiàn)的還是不容選擇的過程，不斷“強(qiáng)化訓(xùn)練”的過程，為落實(shí)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的過程，偏離編制導(dǎo)學(xué)案初衷的現(xiàn)象嚴(yán)重。通過實(shí)踐，我們更清晰的明白，導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”和“學(xué)”。應(yīng)區(qū)別于著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”的教案。

問題二：導(dǎo)學(xué)案編寫習(xí)題化。有些教師始終相信題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一道道習(xí)題，以練促學(xué)，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。必定會(huì)造成學(xué)生死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

問題三：導(dǎo)學(xué)案編寫共性化和僵硬化，學(xué)案模式變成了流水線作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心和能力。有些老師忽視學(xué)生的差異，無視課型的不同，過分依賴導(dǎo)學(xué)案，被導(dǎo)學(xué)案束縛住手腳，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改進(jìn)和完善，我們相信，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式會(huì)在構(gòu)建職中語文高效課堂、培養(yǎng)合格的中等技術(shù)人才的過程中釋放出更加耀眼的光彩。

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