【摘 要】為了職位晉升，抑或是與外國友人更好地交流，許多人在工作以后仍然學習外語。在學習他們中也會遇到許多困難，這與兒童時期遇見的困難截然不同。成人之所以在二語習得中處于劣勢，是由母語負遷移，焦慮心理，以及記憶模仿能力不足所造成。那么采取相應措施，可使成人在二語習得中獲得更加理想的效果。

【關鍵詞】成人；二語習得；母語負遷移；焦慮心理

一、引言

成人學習外語，或是為了職位晉升；或是為了與說不用語言擁有不同文化背景的人打交道。這便是Gaedner Jambert 所說的二語習得中的兩種動機：融入型與工具型。成人在二語習得過程中，有其優(yōu)勢也有其劣勢。邏輯思維方面，成人具有完善的思維方式，較強的語言意識；心理認知方面，成人具有較強的分析歸納能力；自我監(jiān)控方面，成人擁有較強的自控力。但成人的發(fā)音不如兒童完美，記單詞沒有兒童快，時間沒有兒童充裕。只有認識到這些劣勢，才能更好地克服困難，學好外語。

二、二語習得中成人處于劣勢的緣由

1.母語的負遷移

成人已經(jīng)養(yǎng)成了母語語言行為的特定習慣，在二語習得中會無意識地將兩種語言對比。當母語的某些特征與目的語相類似或一致時，容易產(chǎn)生正遷移；而當母語與目的語的結(jié)構(gòu)具有差異性時，容易產(chǎn)生負遷移，亦稱干擾。差異越大，干擾越大。具體體現(xiàn)在語音，詞匯，語用方面。

首先，二語習得中，往往會將本族語的發(fā)音習慣搬到外語學習中。漢語（漢藏語系）和英語（印歐語系），在發(fā)音規(guī)則及形式上有著本質(zhì)的區(qū)別。漢語屬于“聲調(diào)語言”，而英語屬于“語調(diào)語言”，兩者在音素的數(shù)量及其組合方式上區(qū)別甚大。如，英語既有以元音結(jié)尾的開音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞；而漢語基本以元音結(jié)尾或以韻母和n/ng結(jié)尾，因而人們往往習慣在英語輔音后再加一個元音，因此work被誤讀成worker。

其次，二語習得中，成人在處理和運用二語時，很容易受母語的影響，因而出現(xiàn)各種詞匯錯誤。詞匯層面的母語負遷移通常是由兩種語言中詞的概念意義、內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義、感情色彩及搭配不同導致的。在不同的文化中，同一詞匯，其聯(lián)想意義和感情色彩不盡相同。如，漢語“紅”的英譯是red，但“紅糖”的英譯不是red sugar， 而是brown sugar。

最后，成人常常誤用母語的語用規(guī)則。語用負遷移又可分為語用語言負遷移和社交語用負遷移。語用語言負遷移是指成人在交際時套用了母語中的表達方式。如：

- Thanks a lot.

- Never mind.

當成人被人稱贊時，他想表達“不用謝，不客氣”，英語應該說“You are welcome.”。受漢語表達影響，誤用了英語回應歉意的表達方式。而社交語用負遷移是指學習者在實施言語行為時，不了解目的語文化，按母語的文化習慣進行交際，產(chǎn)生了不符合目標語文化習慣的言語行為。如中國人最常見的開場白“Have you had your meal？”，在西方人看來便是干預他人隱私。再如中國人往往問及對方年齡、職業(yè)、收入、婚姻、家庭及健康狀況，但這些話題都屬于西方人的隱私。

2.心理焦慮

當學習者暴露于生疏的外語學習時，與母語的熟知度形成強烈的對比時，他會時刻維護傳承的“面子觀”，從而使自己處于高度焦慮狀態(tài)，害怕自己說錯、寫錯或讀錯而被眾人恥笑。由于缺乏自信心，人們在學習中會各種焦慮：語言焦慮（即聽說讀寫語言技能方面存在的焦慮）、錯誤焦慮（自我糾錯意識差的人，會有意識地逃避錯誤，消極對待錯誤）、困難焦慮（對困難產(chǎn)生焦慮的人會消極回應）。究其原因，無外乎沒有充裕的時間，沒有良好的學習環(huán)境及合理的學習計劃。所以針對這一問題，要幫助學習者樹立信心，掌握正確方法，制定合理計劃。

3.生理因素

Lenneberg（1967）首先提出了語言習得臨界期的概念，他認為在語言習得過程中存在著一段時間，由于生理因素的作用，語言的習得最為容易，超過這段時間，語言的習得能力就受到一定程度的限制。Penfield and Roberts （1959）指出，語言習得的最佳年齡在 10 歲以前。雖然很多學者質(zhì)疑“關鍵期假設”，但隨著年齡的增長，成人的發(fā)聲器官不像兒童那樣有彈性，適應新語言就更困難了，因此兒童會在語音語調(diào)和整體的交流水平上優(yōu)于成人。而成人的記憶力、模仿能力也弱于兒童。

三、結(jié)語

成人在學習外語的時候，必不可免地會遇到困難。我們必須直面困難，積極分析解決困難。成人學外語時其智力已發(fā)展成熟，可從已知事實出發(fā)，采用相應的策略。為了克服其本族語的干擾，就必須找出語音失誤，與漢語語音對比分析，并下意識強化訓練，逐漸減少其干擾。此外還需了解不同文化背景知識，樹立學習的自信心，勇于表達自己，及時發(fā)現(xiàn)并更正錯誤。

【參考文獻】

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