【摘 要】對(duì)于性別差異在第二語(yǔ)言習(xí)得中的研究尚不多見(jiàn)，其研究成果也普遍粗略表明女強(qiáng)男弱的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步分析男女性在第二語(yǔ)言習(xí)得中的具體差異及其影響作用，本文結(jié)合了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)以及第二語(yǔ)言教學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)75名在校初中生及若干任教于各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)性別因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述和分析，并提出相應(yīng)教學(xué)策略，希望對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中性別研究和第二語(yǔ)言教學(xué)有所啟示作用。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得；性別差異；多學(xué)科闡釋?zhuān)唤虒W(xué)啟示

前 言

第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）是指兒童或成人在習(xí)得母語(yǔ)之后對(duì)第二種語(yǔ)言的習(xí)得，但第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程遠(yuǎn)比第一語(yǔ)言習(xí)得更為復(fù)雜，語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果也更加參差不齊，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是使得輸出結(jié)果產(chǎn)生差異性的不可忽視的因素（Rod Ellis）。Rod Ellis建構(gòu)的個(gè)體差異研究框架（1994）則明確包含了學(xué)習(xí)者性別、態(tài)度、年齡、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等因素。其中性別差異也是影響第二語(yǔ)言習(xí)得最終結(jié)果的一個(gè)因素，由于過(guò)去的研究成果普遍表明女性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面普遍優(yōu)于男生，其作用結(jié)果較不明顯[1]；性別差異研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等多門(mén)學(xué)科，具有交叉性邊緣性，因此需要得到語(yǔ)言學(xué)家以及教育學(xué)家更多的重視，更多地將性別考慮在二語(yǔ)習(xí)得的研究和具體教學(xué)法中。本文正是通過(guò)研究中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的性別差異來(lái)分析性別差異對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響作用。

1、第二語(yǔ)言習(xí)得中性別差異的多學(xué)科闡釋

第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生性別差異的生理基礎(chǔ)首先取決于男女大腦發(fā)育程度的不同，人的大腦左右半球在功能分工明確：左半球被人們稱(chēng)為意識(shí)腦，同理解、知性、記憶有關(guān)，語(yǔ)言中樞也位于大腦的左半球（布羅卡區(qū)和45區(qū)）；右半球?yàn)闈撘庾R(shí)腦，在思維能力方面比左半球優(yōu)越。女性的大腦左半球發(fā)育較早程度較高，女?huà)胱霭肽X發(fā)育通常早4個(gè)星期，因此女性在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)許多方面都表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)奶熨x；男生比女性右半球的發(fā)育要快一些，相對(duì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的聯(lián)想和思維能力。[2]其次，男女之間在發(fā)音器官存在著天然的差別，通常情況下，由于女性相關(guān)神經(jīng)元在大腦皮層分布更密集，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)收到刺激的反應(yīng)速度更快，不過(guò)這些差別都是很細(xì)微的。[3]

男女在心理特征上存在的差異也即“性別心理差異”[4]（P201）在二語(yǔ)習(xí)得研究中不可忽視。主要表現(xiàn)在認(rèn)知的方式上，女性表現(xiàn)為場(chǎng)依存性（Field dependent），男性表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立性（ Field independent） [5]。Oxford（1995）認(rèn)為“場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者喜歡非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)形式，不涉及分析的總體交際能力較強(qiáng)，而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者注重分析性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”，認(rèn)知方式的不同決定了男女學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異，在第二語(yǔ)言習(xí)得中各有優(yōu)勢(shì)。另外，在記憶能力上女性?xún)A向于機(jī)械記憶，男性?xún)A向于理解記憶。

社會(huì)文化因素也導(dǎo)致了兒童或成人第二語(yǔ)言習(xí)得性別差異。由于男女社會(huì)角色和社會(huì)分工具有明顯差異，許多社會(huì)提供給女性的職位要求的語(yǔ)言規(guī)范性比男性更高，因此女性更傾向于選擇社會(huì)聲望比較高的語(yǔ)言變體進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，中國(guó)女性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于標(biāo)準(zhǔn)英式發(fā)音的模仿學(xué)習(xí)。文化角度來(lái)看，女性從古至今大多承擔(dān)著溫文爾雅的角色，而男性在大多數(shù)時(shí)候處于“權(quán)勢(shì)”的頂端，因此女性不論在第一語(yǔ)言的實(shí)用或是第二語(yǔ)言的習(xí)得中都更傾向于學(xué)習(xí)具有豐富情感色彩的詞匯，更多地使用禮貌用語(yǔ)和委婉語(yǔ)，交際中也更加含蓄。

2、性別差異在二語(yǔ)習(xí)得中的具體表現(xiàn)分析（以中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例）

由于男性和女性在生理、心理、社會(huì)文化中均存在一定的差異性，因此在進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，男女差異也十分顯著。我們以中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得為例，通過(guò)調(diào)查太原市成成中學(xué)八年級(jí)（2）班和（7）班的75名同學(xué)（其中男生39人，女生36人）2012秋季學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)，結(jié)合對(duì)部分英語(yǔ)教師（包括中學(xué)及大學(xué)的教師）教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)的了解和分析，總體成績(jī)體現(xiàn)出女生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握上具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，而在對(duì)英語(yǔ)各方面的掌握情況男生在許多方面也有表現(xiàn)出很大的競(jìng)爭(zhēng)力。以下為調(diào)查數(shù)據(jù)分析表格：

表1成成中學(xué)八年級(jí)（2）班、（7）班2012秋季學(xué)期英語(yǔ)期末筆試成績(jī)情況

表2英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力滿(mǎn)意情況[6]

表1反映了中國(guó)學(xué)生把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的筆試結(jié)果性別差異，表2基本反映出在男女性對(duì)目的語(yǔ)單項(xiàng)技能掌握情況。從表格中可以看出，男生英語(yǔ)平均分低于女生7.78分，在及格率差距小于10%的情況下，男生與女生優(yōu)秀率差距近20%，女生不僅在總體成績(jī)上高于男生，成績(jī)的整齊度也高于男生，在語(yǔ)言筆試成績(jī)來(lái)看女性?xún)?yōu)勢(shì)比較明顯。然而第二語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果并不能僅從試卷成績(jī)來(lái)進(jìn)行絕對(duì)判斷，教師對(duì)于學(xué)生單項(xiàng)的滿(mǎn)意程度則從另一個(gè)側(cè)面反映了男女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的具體差異，表格說(shuō)明男女學(xué)生在對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)各異。為何男生在單項(xiàng)技能和女生不相上下的情況下，考試成績(jī)并不理想？女生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所謂的優(yōu)勢(shì)是否真的絕對(duì)存在呢？這里可以從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面來(lái)分析不同性別在第二語(yǔ)言習(xí)得中差異表現(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)分析。

2.1 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力（learning capacity）是指“個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且還必須通過(guò)一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展”。女性語(yǔ)言中樞發(fā)育早于男性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有“天賦”，研究表明，能力和學(xué)習(xí)的成績(jī)有很大的相關(guān)性，這就是女性的學(xué)習(xí)成績(jī)總體高于男性的原因之一。與此同時(shí)，男性也具有一定優(yōu)勢(shì)，比如出色的分析和理解能力有助于語(yǔ)言信息的加工處理，聯(lián)想記憶和創(chuàng)造力有助于單詞的靈活掌握。學(xué)習(xí)能力的差異探究主要根據(jù)表2來(lái)進(jìn)行。

2.1.1 聽(tīng)力

聽(tīng)力主要考察學(xué)習(xí)者接受信息的準(zhǔn)確度和將接收信息進(jìn)行加工處理的能力。通過(guò)表2我們可以看到，男女分差只有0.5分，說(shuō)明女生和男生的聽(tīng)力成績(jī)總體上是趨近的，不存在明顯的差距。根據(jù)對(duì)教師的調(diào)查，我們得出造成這種情況的原因不單單取決于聽(tīng)覺(jué)的敏銳性，同時(shí)也取決于交際思維和閱讀理解能力。通過(guò)表2我們可以看到，在口語(yǔ)交際思維一項(xiàng)男生得分高女生1分，在閱讀理解一項(xiàng)男生高女生1.5分。這些數(shù)據(jù)表明男生思維和理解能力更強(qiáng)，對(duì)獲得語(yǔ)言信息再加工時(shí)對(duì)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的相對(duì)不敏感做了彌補(bǔ)。

2.1.2 口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是一種是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，口語(yǔ)能力還與情感、語(yǔ)氣等口語(yǔ)交際技巧和邏輯思維能力有關(guān)。根據(jù)表2，女生的在口語(yǔ)交際技巧上的得分為8.5分，高于男生的6分，優(yōu)勢(shì)明顯。這得益于她們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中語(yǔ)速較快，表達(dá)富有感情，以及情感文化和認(rèn)知上的天賦。而男生在口語(yǔ)交際思維得分為8.5分，高于女生的7.5分，更勝一籌。這表明男生的分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力使得口語(yǔ)交際的內(nèi)容富有較強(qiáng)的邏輯性。調(diào)查中提到口語(yǔ)，大部分教師首先肯定女生更加優(yōu)秀，但更傾向于女生技巧性強(qiáng)而男生邏輯思維更突出的觀點(diǎn)。

2.1.3 閱讀理解

閱讀理解需要學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)分析閱讀文章、理解作者寫(xiě)作意圖的能力。一定量的詞匯積累和完備的語(yǔ)法知識(shí)是基礎(chǔ)，女生在這方面儲(chǔ)備是很豐富的，在表2中女生在詞匯記憶和掌握一項(xiàng)上的得分為8分，略高于男生的7分。女生主要依靠重復(fù)機(jī)械的記憶，憑借更優(yōu)越的記憶能力，在對(duì)單詞的大量快速記憶方面具有優(yōu)勢(shì)。但表2中閱讀理解一項(xiàng)的得分，女生僅為7.5分，于男生的9分差距較大。這說(shuō)明詞匯掌握情況只是閱讀理解能力中的一個(gè)要素，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，也隨著詞匯量的普遍提高，閱讀受到詞匯的限制逐漸弱化，男生的邏輯思維能力在閱讀理解上的優(yōu)勢(shì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)，這就是教師普遍反映男生閱讀能力更強(qiáng)的原因。

2.1.4 書(shū)面表達(dá)

書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)都是對(duì)輸入加工后的第二語(yǔ)言的一種輸出過(guò)程，直接反應(yīng)了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握情況。根據(jù)表2，女生在寫(xiě)作技巧一項(xiàng)上的得分為9分，遠(yuǎn)高于男生的6.5分。這是由于女生情感的細(xì)膩和謹(jǐn)慎，對(duì)文章流暢度、語(yǔ)句的豐富性和感染力上都仔細(xì)推敲，而男生語(yǔ)句相對(duì)直白貧乏，語(yǔ)法問(wèn)題也頻頻出現(xiàn)。而在寫(xiě)作思維方面，男生得分為8分，略高于女生的7分。這是由于女生多發(fā)散思維，普遍缺乏一定的深度，甚至?xí)羞壿嫽靵y的情況出現(xiàn)，男生善于抽象思維的特點(diǎn)可以在書(shū)面言語(yǔ)中充分發(fā)揮，而在二語(yǔ)學(xué)習(xí)權(quán)威考察中（如toefl，雅思，HSK[7]）書(shū)面表達(dá)多以議論文和圖表分析為主，思想出色的文章，多出自男生之手。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)（motivation），在心理學(xué)上一般被認(rèn)為是推動(dòng)人從事某種事情的發(fā)端、方向和持續(xù)度。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愛(ài)好、興趣和努力的持續(xù)度。我們以中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得為例，通過(guò)調(diào)查太原市成成中學(xué)八年級(jí)（2）班和（7）班的75名同學(xué)（其中男生39人，女生36人），考察他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度得出表3：

表3學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度

通過(guò)表3我們可以看出，在36名女生中“熱愛(ài)”和“喜歡”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)為26人，占72%；而39名男生中“熱愛(ài)”和“喜歡”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)為13人，僅占33%，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持“一般”和“排斥”態(tài)度的人數(shù)為26人，占49%。可見(jiàn)整體而言，女性相比男性在二語(yǔ)習(xí)得中擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 自信心

自信心（self-confidence）是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性。在二語(yǔ)習(xí)得研究中，自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同屬于情感因素。我們以中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得為例，通過(guò)調(diào)查太原市成成中學(xué)八年級(jí)（2）班和（7）班的75名同學(xué)（其中男生39人，女生36人），考察他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀感受得出表4。

表4學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀感受

通過(guò)表4我們可以看出女生中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到“輕松”和“一般”的人數(shù)為28人，占78%；而男生中這一人數(shù)為25人，占64%，明顯低于女生的比例。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到“吃力”的女生為8人，占22%；男生為14人，占36%，明顯高于女生比例。從學(xué)生的直觀感受可以看出在二語(yǔ)習(xí)得中女性比男性有更強(qiáng)的自信心。

2.4 學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)的負(fù)遷移作用以及中介語(yǔ)的石化總會(huì)使得二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程停滯不前，二語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略正是針對(duì)上述兩大普遍遇到的瓶頸，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種方法和技巧上的安排，這一方面男女性也產(chǎn)生了較大的差異。

上文介紹中提到男女性在認(rèn)知方式上是有很大差別的，男性主要表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立，女性主要表現(xiàn)為場(chǎng)依存，這就決定了他們學(xué)習(xí)風(fēng)格[8]的迥異，學(xué)習(xí)者會(huì)采用與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的學(xué)習(xí)策略。女性更多地實(shí)用學(xué)習(xí)策略，并更加注重交際策略和情感策略[9]的運(yùn)用，或者通過(guò)互相合作的學(xué)習(xí)方法將中介語(yǔ)推動(dòng)前進(jìn)。由于男性?xún)A向于認(rèn)知策略的使用，策略使用很有限，他們很容易進(jìn)入中介語(yǔ)學(xué)習(xí)的“平臺(tái)期”而停滯不前。但是一定認(rèn)知策略的直接應(yīng)用有助于語(yǔ)言長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)的積累，例如男性則經(jīng)常用聯(lián)想記憶方法，對(duì)最終語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握是有積極作用的。

3、性別因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)啟示

3.1 重視情感過(guò)濾的影響作用，改變偏見(jiàn)

斯蒂芬·克拉申（StePhen.Krashen）提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”，他認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的差異在很大程度上取決于情感因素，這些情感因素包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心，焦慮等?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”中，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是語(yǔ)言輸入—情感過(guò)濾（強(qiáng)/弱）—語(yǔ)言習(xí)得能力—輸出的過(guò)程，如果“情感過(guò)濾”太強(qiáng)，語(yǔ)言信息輸入就會(huì)受到阻礙作用，男性的“情感過(guò)濾”由于多種因素的作用表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膹?qiáng)度，第二語(yǔ)言習(xí)得缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，這些情感控制是影響他們學(xué)習(xí)效果的最大因素，理應(yīng)受到更多的重視。

“女強(qiáng)男弱”一直是第二語(yǔ)言習(xí)得研究公認(rèn)的觀點(diǎn)，這樣的學(xué)科歧視根深蒂固；然而在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果是男女優(yōu)勢(shì)各異，各自具有一些語(yǔ)言習(xí)得的長(zhǎng)處，而男女語(yǔ)言先天差異是很微弱的，并隨著年齡增長(zhǎng)而幾乎可以忽略。之所以男性被認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)地位，并不是由于兩性先天上的語(yǔ)言能力的差別，而是社會(huì)文化因素對(duì)男性學(xué)習(xí)外語(yǔ)的負(fù)面影響，導(dǎo)致了男性對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，這就是說(shuō)“情感過(guò)濾”的極大阻礙直接影響了男性語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)果，作為第二語(yǔ)言的教育者，從根本上改變學(xué)科偏見(jiàn)和歧視是最為重要的，尤其要肯定和鼓勵(lì)男性發(fā)揮自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，幫助提高他們的積極性。

3.2 實(shí)施男女合作學(xué)習(xí)法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

性別差異會(huì)導(dǎo)致第二語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果向兩個(gè)不同的方向發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)之后，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)成果。男女分開(kāi)教育有一定的有效性，但是實(shí)施起來(lái)并不容易，而男女合作學(xué)習(xí)被證實(shí)為一種十分有效又可行的方法，這個(gè)方法需“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)造一個(gè)氛圍輕松、內(nèi)容充實(shí)的課堂環(huán)境，將男女按照一定比例分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，在交流合作中男女學(xué)生會(huì)自覺(jué)將優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也就是說(shuō)女性的場(chǎng)依存學(xué)習(xí)模式和男性的場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)模式互補(bǔ)不足，最終達(dá)到男女性在二語(yǔ)習(xí)得的“雙贏”。男女合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是教師的課堂語(yǔ)境的創(chuàng)造，語(yǔ)境的創(chuàng)造要充分考慮到男女性格和興趣的差異性，平衡交際話題的性別度。

3.3 改善已有的語(yǔ)言測(cè)試體系，客觀全面反映第二語(yǔ)言習(xí)得情況

目前針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的測(cè)試是否能夠客觀反映出學(xué)習(xí)者習(xí)得的真實(shí)情況呢？這點(diǎn)是值得懷疑的，尤其是我國(guó)的一些受試者范圍很廣的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果所能反映出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平是很片面的，如cet4和cet6缺失了對(duì)于口語(yǔ)能力的考察是很有限的，一些受眾很廣的英語(yǔ)測(cè)試甚至將聽(tīng)力測(cè)試排除在外。這些測(cè)試結(jié)構(gòu)是失衡的，也無(wú)法客觀反應(yīng)男女性的語(yǔ)言掌握程度，這也可能成為不能客觀評(píng)價(jià)男女第二語(yǔ)言習(xí)得優(yōu)劣勢(shì)的一個(gè)重要因素。對(duì)此希望做出以下調(diào)整：

首先，從測(cè)試題目類(lèi)型角度來(lái)看，改善一些測(cè)試中反應(yīng)能力失衡的現(xiàn)象，如聽(tīng)力的測(cè)試不局限于聽(tīng)力部分，可以在各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中體現(xiàn)出來(lái)，如寫(xiě)作可以融入聽(tīng)力內(nèi)容，聽(tīng)后根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行分析和作文。也要針對(duì)的性別的差異改善內(nèi)容的包容度，增加語(yǔ)言思維和邏輯的考察，如科學(xué)題材的增加和專(zhuān)門(mén)邏輯題目的設(shè)置。

其次，從測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，我們的以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為主的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，其題目?jī)?nèi)容較少地考慮到受試者由于性別差異導(dǎo)致的背景知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格的種種差異。所以，測(cè)試的內(nèi)容最好在了解性別具體差異的基礎(chǔ)上設(shè)置，將不同背景知識(shí)分散在各個(gè)考試項(xiàng)目中去，提高測(cè)試的有效性，最大限度地做到消除性別差異而導(dǎo)致的測(cè)試結(jié)果不均衡的現(xiàn)象。

再次，新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)成為必要。將標(biāo)準(zhǔn)放寬，改變較為刻板片面的考核標(biāo)準(zhǔn)，在重視語(yǔ)言技巧和基礎(chǔ)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)前提下，融入語(yǔ)言交際和語(yǔ)言邏輯的新標(biāo)準(zhǔn)，與技巧和基礎(chǔ)能力置于同等重要的地位。這樣的改革對(duì)于達(dá)到一定水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為重要，這個(gè)階段，性別在語(yǔ)言能力上的差異縮小，語(yǔ)言的實(shí)際交際和運(yùn)用就成為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這方面男性是不弱于女性的。

結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得已有研究的整合分析，結(jié)合針對(duì)特定對(duì)象的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)之前學(xué)者的關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的性別研究提出質(zhì)疑，并依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行提出新觀點(diǎn)。繼而通過(guò)客觀全面分析性別在二語(yǔ)習(xí)得中的多方面性別差異，希望男弱女強(qiáng)的觀點(diǎn)有所改觀，并通過(guò)教育者和語(yǔ)言學(xué)家今后的進(jìn)一步努力，使得男性學(xué)習(xí)者樹(shù)立信心，女性學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，兩性學(xué)習(xí)者都能不斷評(píng)估和反思自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到最理想的效果。

注釋?zhuān)?/p>

[1]Ekstrand將外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的性別差異歸因于基本認(rèn)知變數(shù)，注意力差別，大腦功能差異及文化差異，而忽視了社會(huì)因素對(duì)兩性外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，尤其是對(duì)男性學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響從而得出了女性相對(duì)于男性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上有天賦優(yōu)勢(shì)的結(jié)論.

[2]神經(jīng)解剖學(xué)家魯利亞（Luria）和神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)家羅格杰斯基（RogerGorski）通過(guò)對(duì)146名健康大腦的掃描研究，揭示在胼胝體形狀方面存在很大的性別差異，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家王春德等語(yǔ)言學(xué)家在《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)》中也闡釋了對(duì)男女大腦語(yǔ)言區(qū)發(fā)育的差異.

[3]金姆拉（D.Kimura）用兩耳分聽(tīng)技術(shù)證明了右耳對(duì)語(yǔ)言的刺激和辨別都更為敏銳，由于右耳將信息傳輸給左腦，因而左腦發(fā)育更有優(yōu)勢(shì)的女性比男性具有先天的聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)。許多科學(xué)家同樣通過(guò)科學(xué)的研究方法說(shuō)明了男女視覺(jué)差異，如麥基弗和于蘭的研究.

[4]王德春等.社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社.1995.

[5]這兩個(gè)概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家H. A 維特金（H. A. Witkin）對(duì)知覺(jué)的研究.

[6]根據(jù)英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能按照10分制進(jìn)行評(píng)分，10分為滿(mǎn)分，例如口語(yǔ)交際方面對(duì)男生的滿(mǎn)意度為6，女生為8.5，女生的口語(yǔ)交際能力總體強(qiáng)于男生.

[7]ETS組織的新托?？荚嚭蛣虼髮W(xué)組織的雅思考試是當(dāng)今世界上比較權(quán)威的針對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試，HSK是中國(guó)教育部設(shè)立為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試.

[8]Keefe 在1979年從信息加工角度界定學(xué)習(xí)風(fēng)格為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它的反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”.是指學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的信息吸收、信息加工和信息保持方式.

[9]Oxford 把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)共六種學(xué)習(xí)策略：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略（直接策略）、情感策略以及社交策略（間接策略）.

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