【摘 要】當(dāng)前，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場(chǎng)升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競(jìng)爭(zhēng)能力的標(biāo)志，因此如何提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，使其更好的適應(yīng)社會(huì)需求就成為了高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職學(xué)校；核心

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，每年學(xué)生畢業(yè)時(shí)都會(huì)面臨著如下情況，（1）數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)，可是畢業(yè)后能進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)人數(shù)較少，而各行各業(yè)又急需大量人才；（2）職工在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年甚至五年卻仍然不會(huì)，即使在許多設(shè)備充足的院校也同樣存在這一問(wèn)題。因此如何使學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才的需求對(duì)接起來(lái)，緩解就業(yè)壓力與人才需求之間的矛盾，筆者認(rèn)為最主要的是學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

目前，有關(guān)職業(yè)核心能力的叫法很多，如德國(guó)、澳大利亞稱之為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱之為“基本能力”，但是無(wú)論“職業(yè)核心能力”叫法如何，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵基本一致，它是指除崗位專業(yè)能力之外的具有相同性的職業(yè)能力。它適用于各種職業(yè)，并能適應(yīng)崗位不斷變換的需求，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在借鑒了英國(guó)、德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，包括與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、信息處理的能力、與人合作的能力、解決問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新革新的能力、外語(yǔ)應(yīng)用的能力。

從職業(yè)核心能力的技術(shù)層面分析，職業(yè)核心能力既包括在職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)直接表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)技能，又包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任心等隱性能力。

從職業(yè)核心能力活動(dòng)指向?qū)用娣治?，職業(yè)核心能力分為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織與管理能力、問(wèn)題解決能力等五種能力。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的教育與培訓(xùn)過(guò)程，最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)有層次、類別、范圍的限定。國(guó)家的教育培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者。這一總體的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于我國(guó)各類各級(jí)教育都是適用的，都需要達(dá)到的目的。而各類各級(jí)教育又有它特定范圍的培養(yǎng)目標(biāo)。1995年國(guó)家教委在北京召開全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)，會(huì)議提出：“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用人才。這類人才的主要作用是將己經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工作?！边@類人才一般可稱高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。

1999年第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議提出高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！逼浠疽螅焊呗毟邔．厴I(yè)生要熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想和良好的思想品德；在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。

教育界對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的演變，從事一線實(shí)際工作的實(shí)用人才或適用人才，到應(yīng)用型人才，再到技術(shù)應(yīng)用性人才和技能性人才，反映了我國(guó)教育界對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷明確、不斷深化的過(guò)程。因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的需求，肩負(fù)起培養(yǎng)高端技能型人才的使命，而培養(yǎng)的學(xué)生既要有從事職業(yè)的能力，也要有一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、高職實(shí)踐教學(xué)課程改革模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高職實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能為主線，以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主要培養(yǎng)途徑，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等為主要教學(xué)組織形式，以培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力和基本操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能為主要目標(biāo)。

當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位后，更主要的是課程改革模式的構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，我校主要采用的是“崗位主導(dǎo)，項(xiàng)目帶動(dòng)”課程模式培養(yǎng)策略。這是一種以職業(yè)崗位核心能力的需求來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，是通過(guò)研究選擇與專業(yè)崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目，并將其有機(jī)的融入到課程內(nèi)容的一種課程模式。這種課程模式是典型的能力本位課程模式。在課程模式的設(shè)計(jì)上，我們是以項(xiàng)目為載體整合組織課程內(nèi)容，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，獲得職業(yè)崗位所需要的能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

“崗位主導(dǎo)，項(xiàng)目帶動(dòng)”課程模式，在課程觀、人才觀理論方面與知識(shí)本位的課程模式不同，它更重視崗位核心能力結(jié)構(gòu)，整個(gè)課程設(shè)計(jì)將圍繞職業(yè)崗位核心能力展開，把職業(yè)崗位所必須的核心能力作為課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力來(lái)實(shí)施項(xiàng)目。受教育者通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)崗位所需職業(yè)核心能力的提升。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)則按照“動(dòng)畫工廠”模式構(gòu)建，集中體現(xiàn)“以校為主、企業(yè)為輔、師生參與、項(xiàng)目引入”的教學(xué)原則，與此相應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)將依據(jù)企業(yè)動(dòng)畫創(chuàng)作、制作的組織方式與業(yè)務(wù)流程，采取“五位一體化”，即工作室與教室一體，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境“雙元化”；教師與師傅一體，體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)“雙師化”；學(xué)生與學(xué)徒一體，使培養(yǎng)主體“員工化”；教學(xué)與生產(chǎn)一體，使學(xué)習(xí)過(guò)程“生產(chǎn)化”；作業(yè)與產(chǎn)品一體，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行方式“市場(chǎng)化”。

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握“釣魚”的方法，通過(guò)培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力以實(shí)現(xiàn)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，讓他們?cè)诩ち业氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地。

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