【摘 要】科學合理的評價體系有利于調動學生學習英語的積極性和主動性，現(xiàn)有的以期末考試作為評價學生的唯一手段越來越不適應教學的具體需要，必須改變這種情況，采用多元的教學評價體系。文章結合初中英語課堂教學的具體情況，提出了一種多元評價體系的構想，并分析其實施效果，希望能夠為教學評價提供一種新的方向。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；多元評價體系

一、引言

社會的變化和發(fā)展越來越需要實用型人才，而為了更好的培養(yǎng)實用型人才，必須依靠教育。傳統(tǒng)教育教學中采用期末考試作為評價學生的唯一手段，不僅不利于教學活動的開展，而且制約了學生實踐能力提高。因此，今后在教學中必須改變這種終結性的評價方式，采用多元評價體系，注重評價學生的英語應用能力，從而更好的開展初中英語教學工作，提高初中學生的英語應用能力。

二、初中英語課堂教學多元評價體系構建思路

傳統(tǒng)英語教學工作中常常采用的是單一的終結性評價，一般是以閉卷、筆試的形式來評價學生的英語學習情況。主要側重于書本知識的考查，學生為了取得較高的分數(shù)，往往需要進行大量的背誦和記憶。盡管這種評價方式具有一定的合理性，但是它不利于提高學生的英語應用能力，難以考查學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，其局限性越來越明顯，與整個素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標也不相適應。實際上，在初中英語教學中，不僅需要考查學生的基本語言能力，對課文內容的掌握能力，還應該考查學生的英語知識應用能力，包括對語言的認識能力，利用英語與他人進行溝通的能力。而建立多元評價體系，能夠實現(xiàn)對這些方面評價的有效綜合，將學生課文知識的學習能力、英語知識的運用能力、學習方法、情感因素等有機的結合起來，實現(xiàn)對學生這些方面的全面考查，不僅能夠促進學生更好的掌握課文知識，還能夠提高學生的英語知識運用能力，促進學生能夠運用英語更好的進行跨文化交際，有利于提高學生的綜合素質和綜合能力，滿足教學大綱的需要和素質教學的要求。

三、初中英語課堂教學多元評價體系的實施方案

1、終結性評價。在對學生進行期末考查的時候，將筆試，口語測試作為終結性評價的方法。通過筆試，考查學生對課文知識的掌握情況，采用閉卷的方式進行，具體的考試題型為聽力、語法、閱讀理解、寫作等，通過對學生進行這方面的測試，能夠考查出學生對課文知識的理解和掌握程度。而通過口語測試，考查學生的英語知識的運用能力，具體測試內容包括學生的英語知識儲備、英語技能、情感態(tài)度等，測試方法以面試的形式進行，具體形式可以為：問答形式，老師提問，學生回答；對話表演形式，將學生進行分組并圍繞某個話題進行對話；獨白形式，通過給出某一話題，讓學生發(fā)表看法等等。在口語測試的過程中，要考查學生的語音、語調、表達的流利程度、用詞的恰當程度等內容，從而較為全面的考查學生英語知識應用能力。

2、形成性評價。形成性評價的評價人員包括任課老師、學生本人、評價隊伍，將教師評價、學生自我評價、學生互評結合起來，實現(xiàn)評價主體的多元化，注重對學生英語學習過程的評價。運用這種評價方式，不僅能夠讓學生更加注重整個英語的學習過程，還能夠發(fā)揮激勵作用，讓學生對英語學生保持熱情，從而更好的學習初中英語知識。在運用該多元方式對學生進行評價的時候，具體需要注意以下幾個方面的問題。

第一、將任課老師作為評價的主體。在評價學生的時候，具體需要從以下幾個方面入手。學生課堂表現(xiàn)：指學生在英語課堂上的表現(xiàn)，包括學習英語的態(tài)度、課堂紀律、英語課堂上的參與情況、與同學課堂合作情況等，通過這些指標的考查，任課老師能夠掌握學生的具體表現(xiàn)情況；座談和會議：在這個過程中，任課老師起著主導作用，通過與學生面對面的交流，任課老師能夠更加全面的了解學生的學習情況，包括學習英語的習慣、學習英語的態(tài)度、學習的興趣所在等內容，同時在座談和會議中，學生還要聽取老師的意見和建議，并對教學進行適當?shù)恼{整，從而更好的開展初中英語教學；學習檔案，跟蹤考查學生的具體表現(xiàn)情況，將其記錄下來，主要包括學生的英語作業(yè)完成情況、評價表、日常學習記錄等內容，學習檔案也是評價學生的重要指標，能夠更好的跟蹤和了解學生的學習情況。

第二、以學生為主導。在評價的時候，具體內容包括以下兩個方面。一個方面是項目和演示，教學中可將某一單元內容作為核心主題，讓學生自主學習詞匯和課文內容。通過制定具體的學習計劃，并進行階段性的演示和學生的學習成果展示，從而加強學生的自學能力，培養(yǎng)學生英語知識運用能力。另一方面是小組活動，任課老師給出相應的教學情境，讓學生進行小組討論或者對話練習，從而提高學生的課堂參與度，更好的提高學生的應用知識應用能力。

四、初中英語課堂教學多元評價體系的實施效果

某初中三年級1班共有37名學生，在英語教學中采用多元評價方式，畢業(yè)時有23名學生考入高中，通過對這些高中進行問卷調查，70%的高中認為這些學生的英語交際能力和英語表達能力強，能夠很快適應高中階段英語的學習。同時，運用《英語應用能力調查表》對這27名學生進行調查，85%的學生認為，采用多元評價體系更能夠引起他們學習英語的興趣，活躍了課堂氛圍，提高了學習的課堂參與度，也提高了自己的英語應用能力。

五、結束語

總之，多元評價體系能夠活躍初中英語課堂氛圍，提高學生的參與度，引起學生的學習興趣，提高初中英語教學效果，將來在教學中值得進一步運用。

【參考文獻】

[1]李永斌.初中英語課堂實施過程性評價的實踐探索[J].課程與教學，2009（3）.

[2]王秀英.新課標下初中英語教學多元評價探析[J].教學與管理，2012（9）.

[3]董明全.新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析[J].教師，2012（1）.

[4]楊海英.多元智能理論在初中英語課堂教學中的實踐[J].學周刊，2013（8）.