【摘 要】以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位，科學(xué)構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容，確立了基于工作過程，以項(xiàng)目課程為主體的課程體系，對高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】自動化生產(chǎn)設(shè)備；課程體系；項(xiàng)目課程；工作過程

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文章編號：1672-0342（2010）03-0075-04

高職教育要適應(yīng)企業(yè)需求，幫助學(xué)生順利就業(yè)是其最終目標(biāo)，高職教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。[1]高職人才培養(yǎng)的核心是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，這是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的保證。怎樣更新教育理念及培養(yǎng)模式，怎樣改革高職課程體系、建設(shè)特色鮮明的課程架構(gòu)、培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的應(yīng)用型人才是目前高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

現(xiàn)代制造行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用方面的高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)要求從業(yè)人員具有豐富的知識，精湛的技能，良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而當(dāng)前自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)人才短缺，培養(yǎng)掌握自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線從事自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用、安裝、調(diào)試、設(shè)備維護(hù)、售后服務(wù)和運(yùn)行管理等相關(guān)崗位高技能人才符合企業(yè)對人才的需求。為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增加自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力和提高教育質(zhì)量，應(yīng)密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和企業(yè)需求，及時(shí)更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

一、我院自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的課程體系存在的問題

目前我院自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的課程體系，雖然多次進(jìn)行改革，并融合當(dāng)前先進(jìn)的教育理念和教育研究成果，但綜觀整個(gè)專業(yè)課程體系，課程內(nèi)容仍然按學(xué)科模式設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的整體性、理論知識的詳盡性、教育思想的一致性、知識架構(gòu)的完備性。這是一種基于學(xué)科知識的課程體系，與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。這主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不能體現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前課程內(nèi)容重知識的傳授，輕技能的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：理論課程教學(xué)內(nèi)容不夠突出實(shí)用性，跟不上自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用行業(yè)實(shí)際發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容對技能培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠，實(shí)踐教學(xué)覆蓋的技能點(diǎn)不夠，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，二者之間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）學(xué)科知識體系思想的課程模式還沿用至今。學(xué)科知識體系思想仍體現(xiàn)在高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建上，表現(xiàn)在電氣自動化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還沿用著學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，甚至從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法也幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式。

二、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

我校高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系的建立基于工作過程，工學(xué)結(jié)合是課程體系建立的指導(dǎo)思想，將專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干基于工作過程的教學(xué)情境，構(gòu)建以項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黧w的課程體系。

1.專業(yè)陪養(yǎng)目標(biāo)的確定。高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要符合企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過在校的三年學(xué)習(xí)，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)崗位職業(yè)技能，還要幫助學(xué)生順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書，提高其就業(yè)競爭力。高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、實(shí)踐操作技能熟練、工作態(tài)度良好、富于追求創(chuàng)新的精神、掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)第一線從事自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、管理等工作的高技能人才。

2.課程體系的構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系必須培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，課程框架的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)工作過程，按照實(shí)際工作需要組織課程，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。開發(fā)高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系要對自動化生產(chǎn)設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等工作進(jìn)行全面了解，根據(jù)自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們與企業(yè)人員的共同研討論證確定本專業(yè)的課程體系。

3.課程內(nèi)容的設(shè)置以工作任務(wù)為導(dǎo)向。高職自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置必須從企業(yè)人才需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過課程實(shí)現(xiàn)以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)本行業(yè)崗位所需的知識和技能。課程要實(shí)踐操作技能培養(yǎng)為目標(biāo)，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)一線崗位需求的基本能力，要不斷適應(yīng)我國自動化生產(chǎn)設(shè)備行業(yè)發(fā)展的趨勢。

4.專業(yè)核心課程的建設(shè)以基于工作過程的學(xué)習(xí)情境為中心。基于工作過程的學(xué)習(xí)情境為中心的課程建設(shè)的核心思想是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)情境為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中在通過完成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)職學(xué)生的崗位職業(yè)能力。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，以工作任務(wù)完成的需求來來確定理論知識，融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，教學(xué)做的一體化。在設(shè)置學(xué)習(xí)情境的課程過程中以實(shí)際工作過程的展開等為邏輯線索，例如本專業(yè)的核心課程《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》選擇亞龍335B自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)作為教學(xué)載體。對其控制對象進(jìn)行任務(wù)分解，分為7個(gè)學(xué)習(xí)工作項(xiàng)目，教學(xué)的開展以這些項(xiàng)目的完成為中心，完成對學(xué)生知識的傳授和操作技能的培養(yǎng)。

5.專業(yè)核心課程的教學(xué)采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式?！敖?、學(xué)、做一體化”是以實(shí)訓(xùn)室為課堂，將實(shí)際工作崗位的典型項(xiàng)目改造為教學(xué)情境，按教學(xué)情境的實(shí)施過程開展教學(xué)，對于自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，以教學(xué)情境為中心，通過做中學(xué)、學(xué)中干、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作的主體，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.評價(jià)體系體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)體系主要有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)過程等三個(gè)方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)社會需求，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)調(diào)一致。評價(jià)主體：不僅有學(xué)生和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會。評價(jià)過程：不僅要落實(shí)教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)環(huán)節(jié)，更要落實(shí)學(xué)生自評、互評和社會評價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。

在我院經(jīng)過兩年的改革探索，自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得了初步的成效。專業(yè)核心課程的教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了基于工作過程以工作項(xiàng)目為核心組織教學(xué)，將知識的傳授和技能的培養(yǎng)融合在教學(xué)情境的實(shí)施過程中，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)需求，拓寬了學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，真正做到了按需辦學(xué)。

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