【摘 要】教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程，它需要我們認真地去探索和研究，在遵循兒童認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用全新的理念，武裝自己，對學生進行啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，正確地引導學習過程，既當好學導者，又當好導學者，使學生在掌握知識過程中發(fā)展個性品質(zhì)，增長智慧和才干，使學生的能動性、主動性和創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮，大面積提高教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新能力作為個人綜合能力的重要指標，對于個人成長與發(fā)展具有重要影響與意義。而個人創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng)伴隨個人成長發(fā)展的各個階段，小學階段作為個人受教育的基礎(chǔ)階段，對于個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說是重要階段。小學數(shù)學教師在具體的教學實踐中，應該注意應用適當技巧的教學方式，激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！彼?，在實際教學中讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而能“好學”、“樂學”。

l、巧妙設(shè)疑，喚起學生學習的欲望。從學生的生活實際出發(fā)，把握學生已有生活經(jīng)驗，以學生感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境?！皩W起于思，思源于疑。”學生學習過程永遠是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法?，F(xiàn)代創(chuàng)造教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質(zhì)，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在數(shù)學教學中，要根據(jù)兒童的的好奇好問，求知欲望強等特性，努力為學生創(chuàng)造寬松、自由、開放式的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的勇氣，讓學生敢想、敢說、敢問為什么。如學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”，有位學生問：“為什么要零除外，如果包括零可以嗎？”。又如學生掌握了圓柱體的表面積求法后，有位學生問：求長方體和正方體的表面積時，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來求它們的表面積。像這樣的問題提得好，教師應給予肯定，給予鼓勵。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確研究目標，產(chǎn)生強烈的研究欲望從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

3、充分挖掘和利用數(shù)學的美，以美啟真，以美添趣。引導學生審美、愛美、創(chuàng)造美。

二、提供參與機會培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》倡導“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習模式，強調(diào)學生在學習過程中，通過經(jīng)歷、體驗、探索認識數(shù)學，解決數(shù)學，形成經(jīng)驗，從而使各種能力得到發(fā)展。新課標所倡導的理念旨在把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

1、讓學生動手，為創(chuàng)新創(chuàng)建契機在數(shù)學教學中，要讓學生真正理解掌握數(shù)學知識，必須讓學生動手。數(shù)學知識是客觀事物數(shù)量關(guān)系及空間形式的抽象，具有較強的抽象性。要讓學生在學習中能夠動手操作，必須使之成為學生可以操作的動力，也就是要把抽象的數(shù)學知識進行特化。

2、讓學生動腦，為創(chuàng)新鋪設(shè)通道學生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學生創(chuàng)新意識的良好標志。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須讓學生動腦。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，給學生以動腦的機會，讓學生獨立思考。凡是學生能自己探索得出的，教師絕不代替；凡是學生能獨立思考的，教師絕不暗示，要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體嘗成功的愉悅。

三、因材施教開展積極評價

美國心理學家華萊士指出：“學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師在調(diào)控教學內(nèi)容時，在知識的深度和廣度上實施分層次教學，在教學評價上承認和關(guān)注學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，充分體現(xiàn)了以人為本。首先，營造氛圍，倡導創(chuàng)新。教師應以實際行動關(guān)心全體學生，深入了解每一個學生的個性、特點、興趣和愛好，并指導幫助學生，與他們成為朋友。良好的師生感情，將使學生從感情上對教師認同，進而把感情上的認同遷移到學習上來。在課堂教學過程中，我善于營造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題、表達思想，和學生平等地討論、交流。同時允許學生出錯，激勵學生多發(fā)表意見。其次，因材施教，激勵創(chuàng)新。學生水平千差萬別，他們創(chuàng)新的積極性、自覺性、準確性、科學性和深刻性都會有所不同。為此，我根據(jù)學生的實際進行評價。對學困生，及時給予關(guān)注與幫助，只要有一點點微小的亮點，就要及時表揚鼓勵，提高他們的自信心，激勵他們的參與感，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。最后，延遲評價，勇于創(chuàng)新。在教學中，延遲評價原則同樣值得推廣，特別是遇到難度較大的問題時。延遲評價的本質(zhì)是尊重學生的人格和人權(quán)，是激發(fā)學生的內(nèi)因，開掘?qū)W生的內(nèi)生資源，相信學生，自己解放自己。當學生對某個問題看法不統(tǒng)一時，為了讓學生充分討論，我不馬上下結(jié)論，而是讓學生在小組內(nèi)展開討論，然后由各小組派代表向全班同學匯報，最后師生一起總結(jié)評價。

四、鼓勵學生探索交流利于創(chuàng)新思維發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程?？傊畬W生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創(chuàng)新意識的學生就會脫穎而出。我們在教學實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出新世紀具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

最后，小學數(shù)學教師應該鼓勵學生的創(chuàng)新思維和勇于提問的精神，以激發(fā)創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學的教學實踐中，一方面，教師應該隨時留意小學生的各種心態(tài)，同時對學生的不良心態(tài)加以科學的引導，這對于學生創(chuàng)新意識的提高是重要的。此外，小學數(shù)學教師在教學中應該及時對學生的積極進取精神進行反應和評價，而不能僅僅對他們回答的正確程度進行回應，特別對于學生閃現(xiàn)的積極意識，教師需要給予適當鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，從而促進學生自信心的提高。另一方面，小學數(shù)學教師應該積極引導學生思考，適當引導學生進行提問，從而激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，促進學生發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力。例如，在講解數(shù)學教材中的例題時，小學數(shù)學教師除了講解教材中給出的解題方法之外，應該積極引導學生尋找另外的解題方法，這樣可以逐漸的讓學生形成一定的發(fā)散思維能力，進而提升其創(chuàng)新能力。

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