【摘 要】思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是一種輻射狀的分布，類(lèi)似于人的中樞神經(jīng)一樣，將各個(gè)部分進(jìn)行聯(lián)系。將思維導(dǎo)入融入到高中的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生對(duì)于各個(gè)板塊之間的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完善知識(shí)體系，也能夠更好的解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維導(dǎo)圖；物理學(xué)習(xí)；應(yīng)用

物理作為高中的一門(mén)重要學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較高的要求。學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要從直觀的現(xiàn)象中感知到其中的具有邏輯性的規(guī)則，因此，需要進(jìn)行直觀感受和理論分析之間的過(guò)度。如果學(xué)習(xí)者不能夠做到很好的過(guò)度，就一定會(huì)造成學(xué)生上的障礙。本論文主要闡述思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖的發(fā)明起源于上個(gè)世紀(jì)的六十年代，當(dāng)時(shí)的英國(guó)學(xué)者托尼巴贊發(fā)明了這種學(xué)習(xí)工具，該發(fā)明也是經(jīng)過(guò)了對(duì)大腦潛能的長(zhǎng)期研究得出來(lái)的。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷祟?lèi)的左腦和右腦之間的工作進(jìn)行很好的融合，利用左腦來(lái)進(jìn)行邏輯思維，利用右腦來(lái)進(jìn)行圖像的處理，空間的想象等思維。思維導(dǎo)圖將大腦中的各種思維和想象通過(guò)圖形的形式直觀的展現(xiàn)出來(lái)，使得負(fù)責(zé)的思維變得異常簡(jiǎn)單，有助于學(xué)習(xí)者迅速的分清各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系和層次。本論文作者曾經(jīng)在學(xué)習(xí)中多次使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，事半功倍。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中

物理是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往需要進(jìn)行深入復(fù)雜的思考，如果在進(jìn)行高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中結(jié)合到了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠幫我們分清楚知識(shí)之間的關(guān)系，同時(shí)也使得思路更加的清洗。思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀的圖形，將新舊知識(shí)之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，能夠加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。如下如所示是筆者在進(jìn)行彈力知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所制作出的思維導(dǎo)圖。

在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，筆者僅僅是通過(guò)對(duì)課本的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，了解到了跟彈力相關(guān)的一些相關(guān)方面，在教材當(dāng)中，提到了彈力的定義、彈力的限度、形變等多種知識(shí)，將其中跟彈力邏輯上來(lái)講關(guān)系最為接近的幾種作為了第一層。當(dāng)該節(jié)課的課程進(jìn)行完成之后，筆者對(duì)于彈力的理解有了更加深入的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己對(duì)于跟彈力相關(guān)方面的知識(shí)理解，繪出了如下的思維導(dǎo)圖：

后來(lái)經(jīng)過(guò)對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，并在跟同學(xué)互相探討的基礎(chǔ)上，對(duì)于彈力的知識(shí)體系有有所晚上，在該思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加了新的內(nèi)容。如下圖所示：

顯而易見(jiàn)，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，課堂中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，筆者在思維中對(duì)于彈力的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將思維中的知識(shí)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，使知識(shí)間的聯(lián)系更加清晰，同時(shí)層次關(guān)系一目了然，加強(qiáng)了對(duì)于物理知識(shí)的理解，提高了對(duì)知識(shí)的掌握能力。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)概念的理解

在高中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，非常注重對(duì)于思維能力的鍛煉，因此，具備多種物理思維方式，才能夠較好的學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)。在對(duì)物理中的眾多概念進(jìn)行理解時(shí)，如果單獨(dú)的理解某一條，我們非常的清楚，如果對(duì)他們之間進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，則需要復(fù)雜的思維。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到對(duì)物理知識(shí)概念的理解方面，能夠清楚地看到各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)他們的理解。比如說(shuō)：在對(duì)高中的電場(chǎng)中的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，電場(chǎng)中涉及到了多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，和不同的概念，而且非常的抽象。如果我們能夠?qū)⑦@些內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，就可以非常形象的得到各個(gè)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。如下圖所示：

通過(guò)這張思維導(dǎo)圖，我們可以清楚地看到電場(chǎng)這一知識(shí)體系中各個(gè)知識(shí)概念間的聯(lián)系，加強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

四、在物理解題中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高效率

對(duì)于高中物理來(lái)講，他的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的考察時(shí)，物理題目往往都是考察學(xué)生的綜合思維能力。一個(gè)題目涉及到不同方面的知識(shí)，包括的知識(shí)面比較廣泛。所以，很多學(xué)生在遇到比較新穎的題目時(shí)，往往不知道該從何下手，沒(méi)有一點(diǎn)的解題思路。即使是教師對(duì)該題目進(jìn)行了深刻的講解，也不一定在遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行正確的思考。所以，在這個(gè)時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的研究。在進(jìn)行思維時(shí)，必須要挑出傳統(tǒng)的思考模式，進(jìn)行新的嘗試，發(fā)散自己的思維，進(jìn)行新的理解，如下圖所示是筆者制定的思維導(dǎo)圖：

利用該思維導(dǎo)圖，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行解題時(shí)我們所需要進(jìn)行的步驟，進(jìn)而按照該思維導(dǎo)圖中每一步的順序，一步一步的向下進(jìn)行，逐漸發(fā)現(xiàn)題目中要考察的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)系之前的解題方法和思路，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，進(jìn)而得出能夠方程。通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，能夠讓學(xué)生在解題時(shí)思路清晰，提高解題的效率。

五、總結(jié)

總而言之，在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，將思維導(dǎo)圖這樣的工具運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將抽象的思維形象化，直觀化，讓各個(gè)知識(shí)體系間的關(guān)系得到清楚地表達(dá)，有助于對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖，能夠由淺入深的對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行有效地掌握。另外，利用思維導(dǎo)圖還可以開(kāi)闊學(xué)生們的解題思路，提高解題的效率。

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