【摘 要】新建應(yīng)用型本科院校在教育大眾化的今天普遍存在生源質(zhì)量差的問題，這為人才培養(yǎng)增加了難度和壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊也很難體現(xiàn)出差異化教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中僅能保障學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)因材施教的特點。而導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理工作則能彌補這些問題，通過導(dǎo)師的“導(dǎo)”提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；教學(xué)管理；應(yīng)用型本科；就業(yè)指導(dǎo)師

2013年政府報告中談到我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達到30%，從2007年的23%到2010年的26.5%，再到目前的30%，我們可以看到這個數(shù)字在顯著提高，這也標(biāo)志著我國高等教育在大眾化教育進程中穩(wěn)步發(fā)展。隨著大眾化教育的普及，更多的學(xué)生能夠走進大學(xué)殿堂，這也帶來了高校的生源質(zhì)量下降，特別是一些新建的應(yīng)用型本科高校，此問題尤為突出。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量則是目前高校迫切需要解決的問題，而導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式能夠通過導(dǎo)師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生在大學(xué)的四年生活中有針對性的開展各項學(xué)習(xí)工作，導(dǎo)師能夠在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)階段便介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握高效的學(xué)習(xí)方法、促進應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、導(dǎo)師制的起源與發(fā)展現(xiàn)狀

“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，內(nèi)容上強調(diào)德智并重，方法上強調(diào)和諧自由，其核心是通過導(dǎo)師的言傳身教來引導(dǎo)學(xué)生。目前導(dǎo)師制廣泛應(yīng)用與研究生的培養(yǎng)，一個導(dǎo)師帶3-5名研究生從事科研工作。近年在本科生中開展導(dǎo)師制模式也有了較快的發(fā)展，如中山大學(xué)的全程導(dǎo)師制、南開大學(xué)的宿舍導(dǎo)師制、中南財經(jīng)政法大學(xué)的就業(yè)導(dǎo)師制等等。在浙江省內(nèi)一些高校也有一些特色導(dǎo)師制，如：浙江理工大學(xué)的畢業(yè)生導(dǎo)師制、浙江師范法大學(xué)的社團導(dǎo)師制、寧波大紅鷹學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)師制等等。

二、應(yīng)用型本科院校實施導(dǎo)師制的現(xiàn)實意義

長期以來，我國高校中“導(dǎo)師制”主要針對研究生培養(yǎng)而設(shè)計，但是隨著高校擴招、大眾化教育的推進、本科高校生源質(zhì)量的下降，要求高校必須進行相應(yīng)的教學(xué)管理機制變革。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，由班主任、輔導(dǎo)員對學(xué)生進行管理的模式能解決學(xué)生思想問題、生活問題，但是難以完成學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響收效甚微，學(xué)生應(yīng)用型能力的提升絕大程度上依賴自我提升來完成，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是由于擴招所帶來的生源質(zhì)量參差不齊，在統(tǒng)一授課教學(xué)過程中，個別學(xué)生吃不飽、吃不好，難以達到因材施教的目的。為此在本科高校，特別是新建應(yīng)用型本科院校中實施導(dǎo)師制尤為重要。

三、寧波大紅鷹學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)試點導(dǎo)師制工作的開展與建設(shè)

寧波大紅鷹學(xué)院2008年4月升格為本科院校，是一所新建的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)。2011年我校決定在服務(wù)外包專業(yè)方向進行“導(dǎo)師制”試點改革。以期推動和促進我校全面實施導(dǎo)師制教學(xué)管理模式。

（一）我校教學(xué)管理模式

我校特別注重學(xué)生的管理和教學(xué)活動實施，致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為全面促進教學(xué)活動和學(xué)生管理活動的開展，設(shè)置了多級教學(xué)管理機構(gòu)，學(xué)生的管理主要由班主任、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)師組成。在該模式中，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想教育、生活和學(xué)習(xí)的管理，完成院校兩級部門工作任務(wù)的落實和開展，職業(yè)指導(dǎo)師完成學(xué)生的就業(yè)教育。該管理模式側(cè)重于學(xué)生的日常管理，缺少對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此學(xué)校采用試點的形式在服務(wù)外包專業(yè)方向探索“導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式。

（二）我校導(dǎo)師制工作的開展

為配合“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式的改革，我校組建了首批服務(wù)外包導(dǎo)師工作組，聘任有一定應(yīng)用能力的“雙師型”教師組成了第一批“導(dǎo)師”，在11級開展“導(dǎo)師制”工作。

1、加強本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式和人才培養(yǎng)模式的意義宣傳

“導(dǎo)師制”在我校教學(xué)管理模式中尚屬于新生事物，要想較好的開展“導(dǎo)師制”工作就需要加大宣傳，使導(dǎo)師和學(xué)生樂于開展相應(yīng)的教學(xué)改革，要使教師統(tǒng)一思想、達成共識，愉快的參與到“導(dǎo)師制”的教學(xué)工作中來。由于我校教師不僅要完成教學(xué)工作、科研工作還要參與班主任管理工作，在此基礎(chǔ)上外加“導(dǎo)師制”工作一些教師在思想上一時難以接受。為此要通過宣傳、開展專題會議使教師明白今天的試點就是明天的工作模式，要求教師早參與、早行動，使教師更好的明白“教書”與“育人”是高校工作中兩條重要主線，不可分割、相輔相成；要使導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)意義根植師生心中，形成較好的工作氛圍。

2、制定相關(guān)的工作制度

不以規(guī)矩不成方圓。導(dǎo)師制工作的良好開展必然要有相應(yīng)的制度作為保障，通過“導(dǎo)師制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組進行專題研討，制定了相應(yīng)的政策制度，主要包括：《導(dǎo)師制實施細則》、《導(dǎo)師工作職責(zé)》、《導(dǎo)師選聘辦法》、《導(dǎo)師考核辦法》，并完成了《導(dǎo)師工作手冊》和《學(xué)生工作手冊》，明確了從大一開始為學(xué)生配備導(dǎo)師。試點工作過程中，采用集中分配法，以5-8人為一組進行分配，指導(dǎo)內(nèi)容主要為學(xué)業(yè)指導(dǎo)、技能指導(dǎo)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實施過程中，注重對導(dǎo)師的考核，主要考察導(dǎo)師完成的指導(dǎo)工作、學(xué)生的評價以及學(xué)生取得的成績，最終確定導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。

3、導(dǎo)師的工作開展

“導(dǎo)師制”絕不是僅僅為學(xué)生配備一名具備答疑功能的教師，而更多的工作要求由指導(dǎo)教師主動的導(dǎo)來完成。針對目前大學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)普遍存在目的不明確、專業(yè)不了解的問題，在《導(dǎo)師工作職責(zé)》里明確了導(dǎo)師每學(xué)期的主要工作方法和工作內(nèi)容，如大一完成學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時要將專業(yè)核心技能形成為一條輔助支線，為主要的教學(xué)工作保駕護航。要求導(dǎo)師從提升學(xué)生編碼能力的角度為學(xué)生制定大一到大四的學(xué)習(xí)和提升計劃，按照每學(xué)期的工作重點完成學(xué)生實踐技能的提升。特別強調(diào)的是這條線是非常重要的，他不同于教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而是單獨的輔助性實踐技能培養(yǎng)路線，目的是培養(yǎng)學(xué)生的編碼能力。從這個角度講，我校導(dǎo)師工作的開展主要圍繞學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，而不只是思想的教育和日常的管理。

四、存在的問題與改進

經(jīng)過近三年的實踐，我校在導(dǎo)師制試點過程中經(jīng)過不斷的摸索，總結(jié)了一些經(jīng)驗，但是也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是教師工作量大，存在指導(dǎo)不到位的情況；二是在指導(dǎo)過程中，存在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不了解，隨機組合學(xué)生，導(dǎo)致同組學(xué)生間學(xué)習(xí)能力不同，難以開展團隊合作的問題；三是存在各個教師所擅長的內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合度不高的問題；四是指導(dǎo)教師學(xué)生間項目實踐合作力度不強。在完成第一輪試點后我們將更好的完善導(dǎo)師制實施辦法并在后續(xù)的過程中實施。

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