【摘 要】語言習得的過程中學習者會遇到很多的困難，如何流暢地進行語言教學是語言學家和教育者關(guān)注的話題。在課堂環(huán)境中語言的習得是通過師生交際來實現(xiàn)的，在這個過程中，語碼的使用是值得關(guān)注的。大學英語課堂語碼轉(zhuǎn)換是特殊語言環(huán)境中的轉(zhuǎn)換。英語教師為了教學的目的和師生交流溝通的需要，常常會進行語碼轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】語碼；語碼轉(zhuǎn)換；語言習得；大學英語教學

一、引言

語碼轉(zhuǎn)換是語言使用中的普遍現(xiàn)象，是語言學家們重點研究的一個課題，也是二語習得過程中非常重要的語言現(xiàn)象。在現(xiàn)今二語習得的課堂上，行之有效的教學法越來越受到學者和教育者的重視。無論是哪一種教學法在發(fā)揮作用，語言習得的過程即為教師和學生語言交際的過程，成功的交際便會促成語言的習得，反之亦然。因此在英語教學的過程中，由于種種原因，語碼轉(zhuǎn)換就會發(fā)生，適時適量的語碼轉(zhuǎn)換對英語教學起著很大程度的促進作用。

二、語碼和語碼轉(zhuǎn)換的定義

作為社會語言學的一個術(shù)語，語碼是人們進行交際的符號系統(tǒng)，可以指一種語言，也可指一種語言的變體或方言，如正式語體和非正式語體。

語碼轉(zhuǎn)換（code-switching）指的是在某一特定的場景之下，人們在同一次對話交談或者其他語言活動過程當中，使用了兩種或者兩種以上的語言、方言或者其他的語言變體進行交流的情況。語碼轉(zhuǎn)換作為談話策略之一，具有顯示身份、表現(xiàn)語言優(yōu)越感、重組談話來改善人際關(guān)系和談話氣氛等作用。20世紀70年代以來，語碼轉(zhuǎn)換在語言學界受到了多方關(guān)注，研究者們對語碼轉(zhuǎn)換有不同的理解，使用了不同的研究方法，從不同的研究角度進行探討，為語碼轉(zhuǎn)換的研究打下了基礎。

三、語碼轉(zhuǎn)換理論探究

3.1 語碼轉(zhuǎn)換的目的

幫助學習者實現(xiàn)從一種語言的使用到另一種語言的使用的轉(zhuǎn)換， 改變學習者用母語的思維定勢去感受外語、認識外語、學習外語， 在母語和目的語之間的“天塹”上建造一座逾越的橋梁， 使學習者能從天塹的一邊， 平穩(wěn)、順暢、快捷、準確地到達天塹的另一邊， 即實現(xiàn)雙語的互通和互用。

3.2 語碼轉(zhuǎn)換的途徑

進行母語和目的語的雙語對比， 主要通過語義辨析， 詞匯翻譯， 語言元素的解釋和理解， 設定語言環(huán)境下的實際運用和交際等， 來挖掘和開拓學習者對所學目的語的知識深度和廣度， 促進學習者對所學目的語的認知發(fā)展， 提高雙語語碼轉(zhuǎn)換的速度和精確程度。

3.3 英語教學中語碼轉(zhuǎn)換的功能

（一）心理功能

語言和心理之間有著緊密的關(guān)系，任何言語行為都會涉及當事人的心理動機。教師作為課堂教學的組織者，其課堂語碼轉(zhuǎn)換可以發(fā)揮一定的心理功能，作為教師來說，英對漢的語碼轉(zhuǎn)換心理動機主要包括：

（1）凸顯教師地位

在教學活動中，教師有很多種教學手段來強調(diào)自身的教師身份和權(quán)威地位，語碼轉(zhuǎn)換是他們常用的一個策略。例如：

T： 結(jié)構(gòu)主義的思想比較深奧。I，as a teacher and researcher，have been digging in this area for years，but I still find new understanding occurs frequently.

在這個例子中，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用英語強調(diào)自己研究結(jié)構(gòu)主義已有多年時間，以此來凸現(xiàn)自身的教師身份，激發(fā)了學生對自己的信任感，從而順利地開始了整節(jié)課的教學。

（2）減輕心理負擔

語碼轉(zhuǎn)換的一大功能就是減輕說話者的心理壓力。對于大多數(shù)大學英語教師來說，母語都是漢語，而英語僅僅是教師掌握的一門外語。在講解一些對教師和學生都比較陌生的知識時，如果教師堅持使用單一的英語進行教學，勢必會處于極大地精神壓力之下，而學生也不能很好地理解教師的意圖，效果往往不盡人意。而在漢語與英語之間進行適當?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換，勢必改變這樣的被動局面。

（二）教學功能

（1）突出教學主題

教師進行語碼轉(zhuǎn)換的一大功能是突出教學主題。學生在新接觸一個話題時，可能不太清楚問題的實質(zhì)。教師在用英語解釋之后，輔以一定的漢語對關(guān)鍵詞進行講解，可以使教學主題更加明確。

（2）管理課堂

課堂管理包括開始上課、給出課堂指令、宣布紀律、鼓勵學生等等。在進行課堂管理的時候，完全使用英語有時會讓部分學生摸不著頭腦，而在期間夾雜著漢語會讓讓大家一目了然，進而使課堂教學有效地進行。引起學生注意、強調(diào)或澄清所講內(nèi)容，給出課堂活動指令，確保學生正確理解活動內(nèi)容目標，避免語言行為興趣分散、偏移。比如：

T“： Well，this point is very important，Let me explain it once more in Chinese.

下面我用中文給大家強調(diào)一下……”

（3）解釋部分新單詞和語法

T：“In‘If I were you， I wouldn’t do it’， the verb‘were’in this sentence is in the subjunctive mood.”

S：“Were…？”

T：“Here‘subjunctive mood’在語法中譯為虛擬語氣，虛擬語氣表示主觀的愿望、假想和建議等?！?/p>

在解釋語法現(xiàn)象特別是語法術(shù)語時，如果老師繼續(xù)以英語進行闡述，必定讓學生感覺深奧難懂，而采用漢語清晰明了，可以強化語言教學效果，突出詞匯或其他教學重點的明示程度，通過精準的翻譯建立鞏固學生目標語與母語間的聯(lián)結(jié)，促進母語在目標語學習中的正遷移作用。

四、結(jié)束語

外語是一門實踐課。學生的語言技能是通過其個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。外語教學效果要以學生的學習效果為依據(jù)，而學生的學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。就目前的大學英語教學的實際情況而言，語碼轉(zhuǎn)換是使教師和學生能夠順利完成一定數(shù)量和廣度的社交和教學任務的一種交際策略。

在我國特定的教學階段，應該允許教師在大學英語教學中使用語碼轉(zhuǎn)換，以便更有效地傳授知識，管理教學，使教師能充分發(fā)揮其“教書”和“育人”兩個方面的職能。在語碼轉(zhuǎn)換過程中，過度夸大或全然忽視母語的作用都是不可取的，但究竟使用多少母語為合適，不能使用統(tǒng)一的標準來衡量，要視具體課程和學生而定。因此，筆者建議大學英語教師自覺反思自己在課堂上的語言使用行為，遵循適量原則和順應原則，觀察學生的反應，根據(jù)教學效果隨時調(diào)整語碼選擇策略，以滿足教學的需求，以求盡快實現(xiàn)我國外語教學的最終目標，為我國現(xiàn)代化建設輸送更多更好的應用型人才。

【參考文獻】

[1]Gumperz.J. Discourse Strategies [M].Cam bridge University Press，1982.

[2]曲晶，孫芙蓉.英語教學中的語碼轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學，2007（3）.

[3]于國棟.語碼轉(zhuǎn)換的語用學研究[J].外國語，2000（6）.

[4]陽志清，劉曉玲.語碼轉(zhuǎn)換述評[J].湖南大學學報，1990（17）.

[5]何自然，于國棟.語碼轉(zhuǎn)換研究評述[J].現(xiàn)代外語，2001（1）.

[6]李經(jīng)緯，陳立平.多維視角中的語碼轉(zhuǎn)換研究[J].外語教學與研究，2004（5）.

[7]于國棟.語碼轉(zhuǎn)換的語用學研究[J].外國語，2000（6）.

[8]劉正光.語碼轉(zhuǎn)換的語用學研究[J].外語教學，2000（4）.