【摘 要】多年大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐中作者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)外語教學(xué)過程中普遍存在師生認(rèn)知分歧。例如學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)外語的首要目標(biāo)是要過四級(jí)，而老師的目標(biāo)卻是要培養(yǎng)具有一定聽說能力的應(yīng)用型人才。學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)外語就是學(xué)習(xí)語言規(guī)則，全靠反復(fù)記憶。老師則更多的認(rèn)為語言要不斷地使用與練習(xí)，才能真正掌握。類似的種種認(rèn)知分歧嚴(yán)重妨礙了教學(xué)效果，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展。為了探究這一問題，作者進(jìn)行了實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語；認(rèn)知；分歧

大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍存在師生認(rèn)知分歧現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的等諸多方面的認(rèn)知與大學(xué)外語教師不同。這些分歧具體是怎么樣的？為什么會(huì)這樣？教師該如何求同存疑獲得學(xué)生的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路？帶著這一系列的問題，作者對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)一些學(xué)生及教師進(jìn)行了訪談。

問卷內(nèi)容如下：1.你大學(xué)外語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是過四級(jí)CET4嗎？2.你希望老師課堂上多做聽說練習(xí)嗎？3.你希望老師課堂上多講些四級(jí)題嗎？4.你認(rèn)為你將來從事的工作會(huì)用到外語嗎？選項(xiàng)A.是 選項(xiàng)B.否。對(duì)于以上問題大家的回答統(tǒng)計(jì)如下：

對(duì)于第一個(gè)問題“你大學(xué)外語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是過四級(jí)CET4嗎？”問卷對(duì)象中有46人給出的回答是肯定的，占問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的92%。僅有4人學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)不是要通過四級(jí)CET4考試，僅占問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的8%。由此可見，雖然四級(jí)考試近些年連年改革，但并未消減大家對(duì)四級(jí)考試的熱情。早年很多高校把四級(jí)證與學(xué)位證掛鉤，考不下四級(jí)證就拿不到學(xué)位證，所以那時(shí)無論是教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以通過四級(jí)考試為核心展開的。漸漸地人們發(fā)現(xiàn)了許多弊端，就是多年的外語教育培養(yǎng)出來的人才學(xué)的都是啞巴英語，即便過了四級(jí)，甚至有人過了六級(jí)也很難張口說幾句恰當(dāng)?shù)挠⒄Z。隨后一些高校陸續(xù)把學(xué)位證與四級(jí)證脫鉤，緊接著四級(jí)也不再發(fā)放證書，不設(shè)置及格分?jǐn)?shù)線。四級(jí)考試?yán)碚撋蟽H作為檢測(cè)大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果的一種測(cè)試手段。但是，實(shí)踐中四級(jí)考試對(duì)大學(xué)生依然有著指導(dǎo)性的作用。四級(jí)由滿分100分改為710分，不設(shè)及格分?jǐn)?shù)線。學(xué)生們就用土辦法，將總分（710分）的60%作為及格分?jǐn)?shù)線來衡量。四級(jí)不再發(fā)放證書，學(xué)生們把四級(jí)成績(jī)單看作就是沒有塑料封皮的證書。四級(jí)改革本意是避免造成應(yīng)試教育，但現(xiàn)實(shí)中的問題是，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的思想沒有變，反而導(dǎo)致了師生之間對(duì)同一問題的認(rèn)知差異，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

對(duì)于第二個(gè)問題“你希望老師課堂上多做聽說練習(xí)嗎？”問卷對(duì)象中僅有9人給出的回答是肯定的，只占問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的18%。而有41人給出的回答是否定的，占了問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的82%。由此可見，大家對(duì)于聽說能力的培養(yǎng)不夠認(rèn)可。為什么會(huì)有這么多人對(duì)聽說訓(xùn)練的課堂形式不能夠給予認(rèn)可呢？訪談中作者發(fā)現(xiàn)，從初中學(xué)習(xí)英語開始，直至高中上大學(xué)前，學(xué)生們接受的英語教育普遍是規(guī)則式教育。課堂上，老師給同學(xué)們講解各種語法現(xiàn)象、語法規(guī)則、固定短語、習(xí)慣用法等等，學(xué)生們像記數(shù)學(xué)物理公式一樣來記憶語言規(guī)則?？荚嚂r(shí)，試卷上的每一道題都會(huì)對(duì)應(yīng)某種規(guī)則，從而決定了為什么是選這個(gè)選項(xiàng)，而不是選那個(gè)選項(xiàng)。所以，長(zhǎng)久以來大家習(xí)慣了英語筆記學(xué)英語的方式方法，也就是老師講授某種規(guī)則，學(xué)生課上用筆記記下來，課后背下來。然而真正的外語不是這樣學(xué)的，外語不是靠背規(guī)則就能夠熟練找我的。初高中6年的英語學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生竟然認(rèn)為外語是先有語法后有語言的，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候要參照著語法規(guī)則才能學(xué)習(xí)正確的語言。這是完完全全的錯(cuò)誤認(rèn)知，語法是根據(jù)語言的使用總結(jié)出來的，不學(xué)語法完全可以學(xué)會(huì)語言，就如同任何人學(xué)習(xí)自己的母語一樣。而僅靠語法是絕對(duì)無法熟練掌握一門語言的。由于認(rèn)知分歧的客觀存在，對(duì)于大學(xué)老師聽說訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生們無法適應(yīng)，也很難認(rèn)可。

對(duì)于第三個(gè)問題“你希望老師課堂上多講些四級(jí)題嗎？”問卷對(duì)象中有43人的回答是肯定的，占問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的86%，只有7人給出的回答是否定的，僅占問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的14%。由此看出，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語認(rèn)知還局限在過四級(jí)的層次上，與教師的教學(xué)目標(biāo)和國(guó)家的人才培養(yǎng)計(jì)劃存在很大的差異。

對(duì)于第四個(gè)問題“你認(rèn)為你將來從事的工作會(huì)用到外語嗎？”問卷對(duì)象中有44人的回答是否定的，占問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的88%，只有6人給出的回答是肯定的，僅占問卷對(duì)象總?cè)藬?shù)的12%。由此看出，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)之所以會(huì)有諸多方面同老師的認(rèn)知存在嚴(yán)重差異，問題的根源還在于現(xiàn)實(shí)中沒有客觀的社會(huì)需求去驅(qū)動(dòng)他們轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)方式方法。

了解了學(xué)生們的認(rèn)知狀況，有助于外語教師們有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式方法，從而在外語教與學(xué)的道路上更快前行，取得更多更好的成績(jī)。

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