【摘 要】高等學校體育是高等教育的重要組成部分，它與德、智、美相互配合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，實現(xiàn)高等教育的目標。筆者從職業(yè)體能與高職體育的概念及意義、職業(yè)體能與高職體育的關系進行了闡釋，搬出了當前高職體育在培養(yǎng)學生職業(yè)體能存在的問題，提出了對高職院校學生職業(yè)體能教育的對策。

【關鍵詞】職業(yè)院校；體育教學；學生體能

1、職業(yè)體能與高職體育的概念及意義

職業(yè)體能：職業(yè)體能是與職業(yè)（勞動）有關的身體素質以及在不良勞動環(huán)境條件下的耐受力和適應能力，是經(jīng)過特定的工作能力分析后所需具備的身體活動能力。高職體育：從系統(tǒng)論觀點來講，高職體育屬于高等教育大系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)——體育教育，又屬于職業(yè)教育大系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)—諏業(yè)體育教育。因此，高職體育擔負著雙重的任務，即在隸屬于高等教育大系統(tǒng)中，高職體育擔負著（增進學生健康。增強學生體質，提升學生體育素養(yǎng)）教與育的任務。在具體實施過程中。向學生傳授知識、技術、技能，發(fā)展學生體能，增進學生的體質與健康，并滲透思想品德教育。在隸屬于職業(yè)教育大系統(tǒng)中，還擔負著培養(yǎng)職業(yè)體能，終身體育鍛煉能力和特殊職業(yè)身體素質培養(yǎng)的教育職能。提高高職學生職業(yè)體能是高職體育教育的重要目標之一；是職業(yè)教育具有定向性、實用操作性和專業(yè)性特點，體現(xiàn)職業(yè)教育職能；對提高、培養(yǎng)適應社會需求的與專業(yè)緊密相結合的高職學生職業(yè)能力的合格人才的教育有重要意義。

2、職業(yè)體能與高職體育的關系

職業(yè)體能是根據(jù)高職體育教學目標、高職院校學生的學習專業(yè)特點而提出來的，它具有職業(yè)的定向性、實用操作性和專業(yè)性，有較強的職業(yè)針對性的特點。職業(yè)體能是在“體能”的發(fā)展基礎上，在現(xiàn)今社會發(fā)展過程中，衍生出來的專業(yè)術語。是人們從事各種職業(yè)活動所需要的身體素質和心理素質。職業(yè)體能是在增進學生健康，增強學生體質，提升學生體育素養(yǎng)的基礎上發(fā)展提高并以育人為最高目標。它即是完成高校體育育人目標的重要內容又是突出職業(yè)教育職能。兩者之間前者是基礎帶有育人共性，后者是在前者的基礎上衍生、發(fā)展、提升，帶有職業(yè)特殊性。

3、當前高職體育在培養(yǎng)學生職業(yè)體能存在的問題

3.1 指導思想上的偏頗，職業(yè)體能意識淡薄。高職體育教學總是強調以傳授體育知識、體育技術和體育技能為中心，以增強學生體質為任務。這種思想和觀念雖然適應了時代的一定需要，但在高職教育方興末艾飛速發(fā)展的時期，卻忽視了對學生職業(yè)體能的培養(yǎng)。

3.2 高職體育課程突出職業(yè)教育職能特征不顯著。我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的主要特點是具有鮮明的職業(yè)定向性，直接針對社會職業(yè)崗位的“針對性”強。其培養(yǎng)目標不是“普通專業(yè)”人才，而更注重學生畢業(yè)時的職業(yè)崗位能力，是適應特定的職業(yè)崗位群或某一技術領域的“專門職業(yè)”人才。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的技術性、實用性、職業(yè)性等綜合能力特征，使它不同于普通高等學校的基礎性學科教育。另外，高等職業(yè)技術學院的學生在經(jīng)過系統(tǒng)學習后將快速走上一線工作的崗位，高職院校的職業(yè)性強是高職院校教育的另一體現(xiàn)：然而在目前高職體育課程中傳統(tǒng)的普通高校體育教學印記較深，使之職業(yè)教育職能特征不顯著。

3.3 傳統(tǒng)的教學內容設置、考核評價；制約高職學生職業(yè)體能的培養(yǎng)。以傳統(tǒng)的普通高校體育教學內容及評價體系，不能適應現(xiàn)代高職院校體育教學的需要，制約了高職學生職業(yè)體能素質的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的規(guī)范化程序化的考核評價體系不利于高職院校學生職業(yè)體能的培養(yǎng)，制約了高職體育與職業(yè)崗位和社會的需要。

4、高職體育教育改革的措施研究

4.1 樹立“健康第一”“終身體育”的思想是適應社會發(fā)展的需要。高職學生的培養(yǎng)要與社會發(fā)展相適應，培養(yǎng)與社會發(fā)展相相適應的人才，全面發(fā)展學生的素質，把“健康第一”的指導思想作為高職體育課程的指導思想，通過身體教育使高職學生在身體、生理、心理和社會適應等方面都得到健康的發(fā)展。樹立面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀，打破過去那種以競技運動為中心的模式，吸引全體學生都能夠積極參與到體育鍛煉和各種課外體育活動；重視培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣與終身體育意識的培養(yǎng)，讓他們自覺參與自己喜歡的體育運動，享受體育的樂趣，為學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供保障。

4.2 建立新的體育教學目標。高職體育教學，要以學生為主體，進行啟發(fā)式教育，引導學生積極參與體育鍛煉，提高其興趣。對學生要積極加強引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生處理問題和解決問題的能力。師生之間倡導和諧的師生關系，相互交流，增強了解，對學生產生積極的影響，積極幫助學生，使學生更加熱愛體育、參與體育，取得良好的鍛煉效果，更加有利于學生對專業(yè)技能的學習和掌握。長期的體育教學實踐告訴我們，它既具有一般教育原則的共性，又具有體育自身特殊個性，高職院校所有專業(yè)的學生都可進行體育鍛煉，為以后走上社會參加工作提供必要的身體條件，提供學生為身體健康而進行的體育專門性練習，更好地預防因工作而造成的身體損傷，為高職學生以后的發(fā)展打下良好的身體基礎。

4.3 以學生為主體，建立新的教學方法與內容。隨著高職體育教學改革的不斷深入與發(fā)展，針對學生發(fā)展其運動技能，提高運動成績，不再是體育教學的主要目標，應加強培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣，增強體育意識，自覺養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，提高其體育能力，這才真正是體育教學的最終目的。只注重體育技術教學的方法與追求較高運動成績不再是體育教學的目標。高職院校各專業(yè)都有其自身特點與發(fā)展要求，針對這一要求，體育教學應注重滲透人文素質教育，改變學生的思想，發(fā)展學生的個性，突出其個性特點，使學生的個性得到充分發(fā)揮。同時，高職院校的體育教學，應注重因材施教，發(fā)展個體，給學生自學自練的自由。在教學活動中，依據(jù)各專業(yè)的特點適當?shù)慕o予啟發(fā)、引導，讓學生學會學習與思考，實現(xiàn)鍛煉身體、增進健康的目的，同時要合理有效地調控好學生的一般身體素質訓練，培養(yǎng)學生與職業(yè)發(fā)展相適應的身體素質，從而實現(xiàn)以知識、技術傳授為價值取向到以學習主體為價值取向的轉變，實現(xiàn)學生的自我構建與發(fā)展。

4.4 創(chuàng)新教學模式、完善課程評價體系。根據(jù)未來教育的發(fā)展，積極加強研究適合青少年學生生理、心理、社會發(fā)展相適應的教學模式，讓學生有更多的主創(chuàng)空間。根據(jù)學生的特點改變原有的教學模式，創(chuàng)新教學方法，改變教學手段，增強教學過程中的靈活性，使課堂充滿活躍、熱烈的氣氛，讓學生始終處于愉悅的體育運動之中，積極地參與鍛煉、學習，達到鍛煉身體的目的，從而創(chuàng)新出新的教學模式，為高職教育發(fā)展服務。

現(xiàn)行的體育課程評價標準基本上是以學生的體育運動成績?yōu)橹?，這種評價具有片面性，不能完全體現(xiàn)出學生的個人體育特點。身體素質好的同學即使不鍛煉，體育考試也能達標，甚至達到優(yōu)秀標準，素質差的學生通過努力也有可能不達標。

這種評價方法，大大挫傷了部分學生進行體育鍛煉的積極性與創(chuàng)造性。因此，必須完善高職體育課程的評價體系，客觀、全面地評價學生的體育成績，更加科學地體現(xiàn)學生的體質、生理、心里以及技能等全面身體素質，針對學生的體質狀況、行為表現(xiàn)、體育過程中的參與能力、技能掌握程度、合作與交流等進行全面的綜合評價。

【參考文獻】

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