【摘 要】傳統(tǒng)的初中英語語法教學過分注重語法規(guī)則的講解，忽視了對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。越來越多的教師現(xiàn)已認識到交際能力的培養(yǎng)已成為外語教學的最終目的，因此語法教學也必須為培養(yǎng)學生的交際能力而服務(wù)。本課題組成員根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對交際教學法的理解，力圖探索一種新的語法教學模式—語法交際法教授語法。并在實驗班進行教學實踐，通過對實驗結(jié)果對比分析展示語法交際法教授語法的優(yōu)越性及交際法在提高初中語法教學效果中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】交際法；初中英語語法；教學模式

眾做周知，語言是一個具有不同層次的結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，語言的主要功能和人類學習語言的最終目的是進行交流。因此，初中英語教學最終目標就是讓學生能夠使用目標語言即英語來正確地、恰當?shù)乇磉_自己的意思并與他人進行溝通與交流。然而，長期以來對語法能力是否是交際能力的必要組成部分這一問題一直有所爭議。隨著語言教學和研究的發(fā)展，人們逐漸認識到語法能力是交際能力的重要組成部分之一，認識到在語法教學中只有采用交際法教學才能真正幫助激發(fā)初中生的英語學習興趣、增強學生的學習動機、提高學生的英語語法水平，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生交際能力這一終極目標。

一、初中英語語法教學現(xiàn)狀

長期以來，在我國以傳統(tǒng)的講授為主的（Grammar-Translation Method）語法翻譯法、（PPP approach）即Presentation（老師講），Practice（學生練）和Production（學生用）的 “3P”教學法為很多初中英語教師所沿用，這些教學模式存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、以教師為中心、以考試為導(dǎo)向

很多教師的課堂教學以中考為導(dǎo)向，完全從教師自己的經(jīng)驗出發(fā)來決定教學內(nèi)容和教學方法，大部分時間都花在了對語法規(guī)則的講解，完全忽視學生的理解能力、學習興趣和學習效果。整個課堂過程由老師控制，學生只是知識的被動接受者，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語法概念，其結(jié)果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語教學效率低下。

2、語法教學格式化、機械化

語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會產(chǎn)生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規(guī)則。學生缺乏英語交際的機會，絲毫不能幫助他們培養(yǎng)英語交際能力。

3、語法教學與詞法教學孤立

目前在初中英語教學中很多教師仍然把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，而詞法要在另一個時間內(nèi)學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。

二、初中英語語法教學交際法模式

1、交際法的概念和特點

交際法（communicative approach），又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。它的主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，以培養(yǎng)交際功能力為宗旨，明確提出第二語言教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。用英語恰當?shù)剡M行交際，是交際教學的精髓。

第二，教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景并主張采用多種教學手段，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。

第三，以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。并把單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。

第四，交際法強調(diào)以學生為中心，強調(diào)教學要為學生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱.根據(jù)學以致用的原則，針對不同專業(yè)的學習者安排“專用語言”的教學。

2、基于交際法的初中英語語法教學模式

所謂教學模式是指在教學過程中，比較穩(wěn)定的教學程序及其方法的策略體系，是一定教學思想和教學規(guī)律在具體教學實際中的縮影，它將教學方法、教學原則、教學手段和教學組織形式融為一體，具有精煉、明了、概括和操作性強等特點（武和平，1993：70）。交際法教學模式鼓勵教學設(shè)計的創(chuàng)造性和即興發(fā)揮?；菰餆o味的說教為妙趣橫生的情景交際。根據(jù)Harmer的“交際連續(xù)”（communicative continuum）和Littlewood 的“交際的過程”（communicative procedure）理論，基于交際法的初中英語語法教學總體上可分為以下幾個步驟：

步驟一：導(dǎo)入活動（Leading in activities）。

通過與目標語法項目有關(guān)的游戲、故事、音樂等在激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣的同時導(dǎo)入語法項目。

步驟二：展示和關(guān)注（Presentation and Attention）

重點是讓學生自覺關(guān)注到導(dǎo)入活動中涉及到的語法現(xiàn)象。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學生關(guān)注某些結(jié)構(gòu)、重復(fù)出現(xiàn)的詞匯、短語等等從而保證學生能夠真正的對目標語法的認知。

步驟三：解釋說明（Explanation）

教師輔助學生通過自己猜測、推理、總結(jié)等方式發(fā)現(xiàn)目標語法的規(guī)律，并引導(dǎo)他們將其與熟悉的母語中相對應(yīng)的語法進行對比。最后教師再根據(jù)學生的程度進行必要的補充解釋說明。

步驟四：控制性練習（Controlled Practice）.

學生通過一系列練習來鞏固所學語法項目。

步驟五：交際性活動（Communicative Activities）

盡可能以小組為單位，設(shè)計活動讓學生處于不同的情景之中，身臨其境地感受交際氛圍，體驗到是交際教學法的精髓。

三、交際法在初中英語語法教學中的應(yīng)用

為了使學生進一步清楚地認識到語言的交際功能、檢驗新模式的有效性，課題組進行了一項實驗。選取了南昌市昌東一中初中一年級的兩個教學班進行教學比較實驗。在為期一個學期的教學實驗中，以上述新型語法交際法教學模式為基礎(chǔ)，根據(jù)講授內(nèi)容的不同進行適當?shù)恼{(diào)整和延伸，靈活運用到初中語法課堂教學中去，具體包括以下三種模式的應(yīng)用：

首先，使用Communication（交際）-Presentation（呈現(xiàn)語言點）-Drill Practice（句型操練）-Communication（再交際）的教學模式。這種教學模式將基礎(chǔ)模式中的導(dǎo)入（Leading in activities）環(huán)節(jié)更加交際化、更具有交際特點。這樣通過多次強化的交際活動可以達到培養(yǎng)學生運用新語言點進行交際活動的教學目的。例如在教指示代詞it的用法時，教師通過設(shè)置真實的語言交際環(huán)境，事先讓三名學生站在門外一一敲門，此時呈現(xiàn)語言點“Is it A？ Yes， it is./No， it isn’t.”。接著另外三名同學重復(fù)這一活動，可以換名字鼓勵這三位同學自己作答。在第四個環(huán)節(jié)的再交際中，把學生分組輪流來猜“Who is standing behind me？Is it A？ No， it isn’t.” 由此完成“It”的這一語法教學過程，學生不僅能夠比較輕松掌握此語法項目，而且能夠運用自如。

其次，使用Introduce（介紹）-Controlled practice（限制性練習） -Product（運用性活動）這一簡化了的模式，這一模式主要是通過最后的運用性活動來實現(xiàn)交際法語法教學。例如，在教“how many”結(jié)構(gòu)時，教師先借助教室這個實物呈現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)“How many windows are there in our classroom？...”用漢語總結(jié)“How many + sb/sth +/is/are+there +prep. phrase？”然后讓學生作替換實物的練習，再啟發(fā)和引導(dǎo)學生利用教室和校園實物進行限制性語境練習。然后進入第三個運用性環(huán)節(jié)，把學生分成兩人一組，發(fā)給他們A、B兩張印有不同實物種類和數(shù)量的圖畫。首先要求學生通過提問的方式詢問對方手中圖畫中的細節(jié)（不得觀看對方的圖畫）。然后每個學生根據(jù)自己所得到的答案，展示兩幅圖片的相同點和不同點，并在完成教師所設(shè)計的表格。這是個真正語言交際活動，提高了創(chuàng)造性運用語言的交際能力，鞏固了所學語法知識。

再次，Conference（交談）-Rehearsal（排練）-Report（報告）模式。這一模式去掉了基礎(chǔ)模式中的前四個環(huán)節(jié)，直接通過交際性活動（Communicative Activities）來鼓勵和引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去學習，比較適合英語基礎(chǔ)相對較好的學生。以教授一般過去式這一語法結(jié)構(gòu)為例，先把學生分成四人一組，要求每小組成員之間相互討論自己在上周末的活動。這種情況下學生之間的交談肯定會犯一些語法錯誤和語言錯誤，在這一活動中教師不需要干預(yù)學生的談話也不應(yīng)該對學生的錯誤進行糾正，而應(yīng)該使學生盡力用英語進行表達和描述，保證學生順利完成這一以流利為目的的（Fluency-oriented）語言訓(xùn)練活動，接下來學生在小組內(nèi)部繼續(xù)完成Rehearsal（排練）這一環(huán)節(jié)，教師必須在這個環(huán)節(jié)中時不時的輪流參與每個小組中去，同小組學生一起幫助作報告的學生作發(fā)言準備，修改和排練要在正式場合下所作的報告。第三個環(huán)節(jié)的活動是要求每小組推薦一名學生把本小組所交流的內(nèi)容向全班同學作介紹，學生自然會產(chǎn)生使用正式的、規(guī)范的語言的強烈欲望和壓力，學生的語言質(zhì)量在這一環(huán)節(jié)得到升華。采用這種教學模式使學生把語言的準確性作為自我需要、增強了學生運用英語進行交流的自信心。

四、交際法教學效果分析

自2012年1月至2012年6月年，課題組成員在我系英語專業(yè)（教育方向）實訓(xùn)基地南昌市昌東一中進行頂崗實踐，擔任初中一年級英語教學工作，挑選其中兩個平行班級初一（1）班和初一（2）班進行教學實驗，在初一（1）班運用語法交際法教學模式教學，初一（2）班仍然沿用語法翻譯法模式教學，經(jīng)過一個學期的教學，通過二次月考和期末考試，所代班級（1）班比（2班）（二個班級學生的基礎(chǔ)均衡、班級人數(shù)基本一樣，總分為100分）教學效果顯著。（見成績比較表）

語法交際法教學強調(diào)語形、語義、語用的有機結(jié)合，使英語語法知識和真實的情景結(jié)合起來及創(chuàng)設(shè)大量的交際活動，是一種很有效的語法教學途徑，成功地交際法語法教學能收到很好的教學效果。與此同時，交際法的使用對教師提出了新的更高的要求，比如要改變傳統(tǒng)的觀念要樹立“以學生為本”的觀念，積極轉(zhuǎn)換教師的角色。還要求教師要善于利用有趣的交際活動協(xié)調(diào)教學氣氛，融語言形式和語言功能教學為一體，激發(fā)和保持學生學習語言的主動性和持久性興趣等等?；诮浑H法的初中英語語法教學的實施是一個長期的的過程，需要我們在教學實踐中不斷地探索和完善。

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