【摘 要】CBI教學理念是指語言教學應與某個學科相結(jié)合，將語言學習與學科學習結(jié)合起來，傳授有意義的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學著重語言技能的訓練，忽視了對學生專業(yè)知識的灌輸，造成英語專業(yè)學生知識面窄，綜合素質(zhì)較低的局面。本文通過對CBI教學理念的介紹，闡述了將CBI教學模式引入到英語專業(yè)教學的重要性及必要性，提高學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】CBI教學理念；教學模式；英語專業(yè)

1、引言

自二十世紀八十年代，CBI教學模式興起以來，就引起國內(nèi)外學者的青睞和研究。與傳統(tǒng)的教授語言本身的教學模式不同，CBI教學理念認為，語言教學應以某個學科或某種主題教學為基礎，將語言學習與學科學習結(jié)合起來。

根據(jù)高校英語專業(yè)教學大綱要求，英語專業(yè)的學生應具有“扎實的英語語言基礎，較廣泛的科學文化知識，較高的英語運用能力和計算機應用能力，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等企事業(yè)部門從事翻譯、研究、教學、文秘、導游、管理等工作”。而CBI教學模式強調(diào)學習語言不應該只是單純地學習詞匯，語法和句式，而是要傳授有意義的內(nèi)容知識。因此，將CBI教學理念引入到英語專業(yè)教學中勢在必行。

2、CBI教學理念

CBI教學理念起源于1965年在加拿大的沉浸式教學。這個實驗主要是為了讓母語為英語的孩子完全放在法語的環(huán)境中，用法語學習其他學科知識，從而熟練地掌握法語。CBI（Content-Based Instruction）教學模式是一種把內(nèi)容學習和語言學習結(jié)合起來的教學理念。根據(jù)這種教學模式，英語課堂將不再只是進行詞匯，表達及語法結(jié)構(gòu)等語言知識點的練習，而是把英語作為工具，來學習具體內(nèi)容的知識。國外關(guān)于CBI教學理念的研究已經(jīng)證實這種模式能有效地幫助學生學習外語。一般認為，CBI教學模式主要有三種，即主題式教學模式，保護式教學模式，附加式教學模式。

后來CBI教學模式被引入到美國并受到越來越多的重視。Johnson Swain（1997）認為CBI教學模式不僅有助于發(fā)展孩子的社會認知水平，而且也能提高語言學習者的學習興趣，從而幫助他們提高外語學習水平并找到好工作。70年代后期，英國政府提出特殊用途的語言（LSP）的教學理念，倡導學生為了工作或其他服務而學習語言。LSP與CBI在本質(zhì)上是一致的，都是通過學習內(nèi)容來提高語言技能。

在國內(nèi)CBI教學模式也得到很多研究者及英語教師的關(guān)注。比如在香港、北京、上海等一線大城市普遍在幼兒園，小學及初高中階段采用雙語教學法，而且證明這種教學模式能有效地提高學生語言學習水平。一些專家致力于研究CBI教學法的其他形式，如俞理明等（2003）在專門用途英語（ESP）的研究方面做出了很大貢獻。另外許多學者也把CBI教學模式應用到實際的教學中，并做了相應的監(jiān)控實驗。如曹賢文（2005）在教學過程中采用CBI教學法的保護模式并證明有助于提高學生的英語學習水平。蔡奧生（2005）主要進行了主題模式的實證研究，并得到積極效果。

3、CBI教學模式在英語專業(yè)教學中的運用

當前，英語專業(yè)教育仍然采用傳統(tǒng)教學理念，主要以學習語言知識和語言技能為主，注重培訓學生的語音、詞匯、語法、及聽說讀寫譯等語言知識或技能（戴慶寧呂曄，2004）。在這種理念的支配下，英語專業(yè)學生主要獲得了語言技能。因此，造成英語專業(yè)學生知識面狹窄，思辨能力較差，所學知識難以滿足社會的需求，與大綱所要求的復合型人才相距甚遠。這種教學理念也產(chǎn)生了深遠的影響，如英語專業(yè)連續(xù)遭遇紅牌，畢業(yè)生就業(yè)困難等，英語專業(yè)的地位受到嚴峻的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。因此，英語專業(yè)教育迫切需要采用新的教學方法和理念。

CBI教學理念作為新的二語教學方法，不是根據(jù)語言大綱組織教學，而是根據(jù)學生將要學習的知識或內(nèi)容組織教學（Richards Rodgers，2001）。它把對意義的關(guān)注和語言技能的運用結(jié)合起來，使教學的重點從學習語言本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言，達到雙重效果。在這種教學理念的支配下，英語課堂將不再是灌輸語言知識，而是讓學生學會運用語言知識。因此，CBI是英語專業(yè)未來的發(fā)展趨勢。

根據(jù)CBI教學理念，英語專業(yè)的課程設置將更加多元化，趣味化，因此能提高學生學習英語的興趣。在基礎階段，改變傳統(tǒng)的單一講授語言技能的課程，而采用內(nèi)容與語言融合的課程，如傳統(tǒng)的基礎英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習英美文學及西方思想經(jīng)典等原版作品，聽力課堂中多讓學生聽英美的經(jīng)典電影等。另外，為了讓學生言之有物，英語課堂要注重內(nèi)容的輸入，泛讀課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習英美及我國的歷史文化、自然文化和社會文化，擴展學生的知識面。在CBI理念指引下的英語課堂要堅持“以輸入為基礎，輸出為導向”的原則，重視寫作課，促使學生學會運用所學的內(nèi)容。

4、CBI教學理念對英語專業(yè)的影響

CBI教學模式指引下的英語課堂是把專業(yè)技能的課程學習與專業(yè)知識課程的學習結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的語言技能教學模式，實現(xiàn)了內(nèi)容教學與語言教學的融合。采用CBI教學模式的英語課堂注重內(nèi)容與語言的結(jié)合，以英語為載體，系統(tǒng)的教授專業(yè)內(nèi)容，使學生能用英語掌握其他專業(yè)知識，并提高英語技能。因此，CBI教學模式一方面擴展了學生的專業(yè)知識面，同時也提高了其使用語言的能力，一舉兩得。

CBI教學理念能迅速擴充學生的人文知識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，英語專業(yè)學生的知識體系也會更加系統(tǒng)和完整，在面臨畢業(yè)后應聘的激烈競爭時，憑借扎實的語言技能和全面的專業(yè)知識，找到理想的工作。

【參考文獻】

[1]Johnson， R.K. Swain， M. （1997）.Immersion Education： International Perspectives. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Richards， J.C. Rodgers， T.S.（2001）. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

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